導語(yu)：如(ru)何才能寫好一(yi)篇(pian)漁業的(de)(de)概念(nian)，這就需要搜集整理(li)更多的(de)(de)資(zi)料(liao)和(he)文獻，歡迎閱(yue)讀由公務(wu)員(yuan)之家(jia)整理(li)的(de)(de)十(shi)篇(pian)范(fan)文，供你(ni)借鑒。

篇1

【關鍵詞】文化產業；概念；分類

“文(wen)化(hua)產業”概念源起法蘭克福學(xue)派的阿多諾（Theodor Adono）和(he)霍克海默（Max Horkheimer）在1947年(nian)對“大眾文(wen)化(hua)”的爭議和(he)批判。自從他(ta)們把“文(wen)化(hua)產業”納入研究范疇以來，文(wen)化(hua)產業的理論和(he)實(shi)踐研究便得到了學(xue)術界(jie)和(he)各國(guo)政(zheng)府(fu)的高度關注(zhu)，文(wen)化(hua)產業的變(bian)遷(qian)和(he)發展促進了各國(guo)經濟的快(kuai)速發展。目前，在我(wo)國(guo)學(xue)術界(jie)，文(wen)化(hua)產業同樣是內涵豐富、具有(you)多重(zhong)含義的概念。

一、文化(hua)產業概念區(qu)分

目前(qian)給“文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)”這(zhe)一(yi)概念(nian)界(jie)定(ding)一(yi)個準(zhun)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義(yi)還(huan)是(shi)比較困難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如果從(cong)(cong)最(zui)為(wei)廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)類學意義(yi)上(shang)(shang)來說，“文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)”是(shi)一(yi)個“獨特人(ren)群或社(she)會(hui)團體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)‘生(sheng)活全(quan)貌’”，由此可(ke)以(yi)引申出所(suo)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)業(ye)都是(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)，因為(wei)所(suo)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)業(ye)都與(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)和(he)消費有(you)(you)關(guan)。然(ran)而(er)事實上(shang)(shang)，倘若我們(men)將文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)定(ding)義(yi)為(wei)“社(she)會(hui)秩序(xu)得(de)以(yi)傳(chuan)播(bo)、再造、體驗及(ji)探(tan)索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個必要(yao)(yao)（雖(sui)然(ran)并非唯一(yi)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表意系統（signifing system）”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，“文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)”這(zhe)一(yi)術語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表述和(he)使用就會(hui)更加精準(zhun)和(he)嚴謹。簡言之，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)通常(chang)指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)與(yu)社(she)會(hui)意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)（production of social meaning）最(zui)直接相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)構（主要(yao)(yao)指(zhi)營(ying)(ying)利(li)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)企業(ye)機(ji)構，但有(you)(you)時也(ye)包(bao)(bao)含公益文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)事業(ye)單位和(he)國(guo)家組織(zhi)及(ji)非營(ying)(ying)利(li)組織(zhi)）[1]。因此，關(guan)于文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義(yi)大都應該包(bao)(bao)括廣播(bo)電視、書報(bao)刊出版、廣告(gao)以(yi)及(ji)表演藝術等。而(er)所(suo)有(you)(you)這(zhe)些文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)首要(yao)(yao)目標都是(shi)與(yu)受(shou)眾(zhong)(zhong)溝(gou)通并創作文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)，最(zui)終多以(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)產(chan)(chan)(chan)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實體形式呈現(xian)在受(shou)眾(zhong)(zhong)面(mian)前(qian)。從(cong)(cong)廣義(yi)上(shang)(shang)講(jiang)，所(suo)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)制品都是(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)，但由于它們(men)可(ke)以(yi)任(ren)人(ren)解讀(du)，必然(ran)會(hui)造成認識上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)偏差，有(you)(you)些概念(nian)甚至還(huan)時常(chang)混(hun)雜在一(yi)起。

（一）文(wen)化(hua)產業與文(wen)化(hua)事業

文(wen)(wen)化產(chan)業(ye)(ye)和(he)(he)文(wen)(wen)化事業(ye)(ye)是相對應的(de)概念，長(chang)期(qi)以來，文(wen)(wen)化產(chan)業(ye)(ye)和(he)(he)文(wen)(wen)化事業(ye)(ye)在很多場合(he)和(he)(he)領域(yu)混合(he)使(shi)用，人們沒(mei)能準確認識(shi)到二者在很多方(fang)面(mian)存(cun)在顯(xian)著差(cha)異。隨著社會生(sheng)產(chan)力的(de)進一(yi)步解(jie)放和(he)(he)市場經(jing)濟體(ti)(ti)制(zhi)的(de)逐步完善，伴(ban)隨著快速發(fa)展的(de)高(gao)新科技和(he)(he)不(bu)斷進步的(de)現代生(sheng)產(chan)方(fang)式，文(wen)(wen)化產(chan)業(ye)(ye)日益融入大眾日常生(sheng)活視野并(bing)風生(sheng)水起(qi)逐漸成為一(yi)種新興產(chan)業(ye)(ye)。文(wen)(wen)化產(chan)業(ye)(ye)和(he)(he)文(wen)(wen)化事業(ye)(ye)是我國文(wen)(wen)化產(chan)業(ye)(ye)發(fa)展的(de)一(yi)體(ti)(ti)兩翼。

一般來(lai)(lai)說(shuo)，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)事業(ye)(ye)(ye)是(shi)由(you)政(zheng)府主(zhu)導，具有公(gong)益性(xing)質(zhi)，通過提(ti)供無差別(bie)的公(gong)共文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)(chan)品(pin)和服務(wu)而(er)滿(man)足(zu)人們的文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)需求；文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)則(ze)由(you)市(shi)場(chang)主(zhu)導，是(shi)經(jing)營(ying)性(xing)的，主(zhu)要利(li)用(yong)市(shi)場(chang)來(lai)(lai)配(pei)置(zhi)資源(yuan)，推動(dong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)企業(ye)(ye)(ye)發展壯大，調(diao)動(dong)更多(duo)非公(gong)益性(xing)資源(yuan)和民(min)(min)營(ying)資本(ben)(ben)(ben)激活文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)市(shi)場(chang)，以豐富(fu)的文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)(chan)品(pin)和服務(wu)滿(man)足(zu)人們多(duo)元(yuan)化(hua)(hua)的精神需求。[2]從資本(ben)(ben)(ben)來(lai)(lai)源(yuan)上看，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)事業(ye)(ye)(ye)的生(sheng)產(chan)(chan)資本(ben)(ben)(ben)由(you)國(guo)家(jia)或社(she)會統一集中提(ti)供；而(er)企業(ye)(ye)(ye)商品(pin)生(sheng)產(chan)(chan)的資本(ben)(ben)(ben)來(lai)(lai)源(yuan)則(ze)不同程度(du)地呈現出(chu)多(duo)元(yuan)化(hua)(hua)，廣泛吸收(shou)民(min)(min)營(ying)經(jing)濟進入文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)經(jing)營(ying)領域。從管理(li)體(ti)制看，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)事業(ye)(ye)(ye)通常實(shi)行(xing)公(gong)益性(xing)管理(li)體(ti)制，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)行(xing)經(jing)營(ying)性(xing)企業(ye)(ye)(ye)管理(li)體(ti)制。從調(diao)控方式上看，對企業(ye)(ye)(ye)單位，國(guo)家(jia)主(zhu)要通過稅收(shou)政(zheng)策(ce)、法律制度(du)和價格杠桿(gan)進行(xing)間接(jie)調(diao)控并進行(xing)合理(li)引導；而(er)對文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)事業(ye)(ye)(ye)，則(ze)偏(pian)重以國(guo)家(jia)直接(jie)調(diao)控為主(zhu)。

文(wen)(wen)化(hua)事(shi)業的(de)(de)特征主(zhu)要體現在(zai)三個方(fang)面。一是(shi)社會(hui)公(gong)益(yi)性。絕大部分公(gong)益(yi)性文(wen)(wen)化(hua)事(shi)業如圖書館、博物(wu)館、文(wen)(wen)化(hua)館和美術館等都是(shi)國家(jia)投資興建和撥付日(ri)常經費進行管理(li)的(de)(de)，理(li)所(suo)應(ying)當歸社會(hui)全體公(gong)民(min)(min)所(suo)有。二(er)是(shi)社會(hui)共享(xiang)性。公(gong)益(yi)性文(wen)(wen)化(hua)事(shi)業為社會(hui)公(gong)有并且共享(xiang)。三是(shi)社會(hui)公(gong)用性。主(zhu)要是(shi)為最大限(xian)度(du)地(di)滿(man)足不同(tong)層(ceng)次的(de)(de)人民(min)(min)群眾日(ri)益(yi)增長(chang)的(de)(de)精神文(wen)(wen)化(hua)方(fang)面的(de)(de)多方(fang)面需求(qiu)，更(geng)好地(di)服務社會(hui)主(zhu)義精神文(wen)(wen)明建設(she)，大力發展群眾文(wen)(wen)化(hua)事(shi)業。

在國家(jia)政(zheng)治、經濟和(he)文(wen)化(hua)政(zheng)策的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定與實施方面，文(wen)化(hua)事(shi)(shi)業(ye)起著重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)服務引導(dao)作用，文(wen)化(hua)事(shi)(shi)業(ye)導(dao)向和(he)滋養著文(wen)化(hua)產業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。文(wen)化(hua)產業(ye)是文(wen)化(hua)產品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)市場化(hua)，可以(yi)增強文(wen)化(hua)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生機和(he)活力，激發(fa)社會開(kai)辦公益事(shi)(shi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性，加快(kuai)文(wen)化(hua)消費(fei)步伐(fa)，滿足人(ren)們對(dui)文(wen)化(hua)消費(fei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求。文(wen)化(hua)產業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展對(dui)文(wen)化(hua)事(shi)(shi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)具有基(ji)礎性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)補充作用，兩者相互(hu)區別又緊密聯系(xi)，都是社會主義特(te)色文(wen)化(hua)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內容和(he)實現形式。[3]

黨的(de)(de)十報告(gao)提出(chu)，推行(xing)十多年來的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)體(ti)(ti)制改革(ge)很(hen)重要(yao)的(de)(de)一(yi)項任務(wu)就(jiu)是明(ming)確了新的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)設理(li)念，明(ming)確區分了文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)事業(ye)(ye)(ye)由政府主導，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)由市場主導。文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)既(ji)(ji)有商品(pin)消費的(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)屬性(xing)，又有精(jing)神(shen)享受的(de)(de)意識形態屬性(xing)。文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)既(ji)(ji)可(ke)以成為一(yi)個(ge)國(guo)(guo)家(jia)實(shi)(shi)實(shi)(shi)在在的(de)(de)強大經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)體(ti)(ti)，又能體(ti)(ti)現國(guo)(guo)家(jia)軟(ruan)實(shi)(shi)力，是一(yi)個(ge)具有無(wu)限生機的(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)增長點，能夠(gou)為文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)大發(fa)(fa)展(zhan)大繁榮奠(dian)定堅實(shi)(shi)的(de)(de)體(ti)(ti)制基礎。[4]在全面推進文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)強國(guo)(guo)戰略的(de)(de)時(shi)代背景(jing)下(xia)，推動文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)事業(ye)(ye)(ye)繁榮和(he)(he)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)快(kuai)(kuai)速發(fa)(fa)展(zhan)，要(yao)“兩(liang)(liang)手抓(zhua)、兩(liang)(liang)加(jia)強”，要(yao)尊重兩(liang)(liang)大規(gui)(gui)律(lv)——社(she)(she)會(hui)(hui)主義精(jing)神(shen)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)建(jian)設規(gui)(gui)律(lv)和(he)(he)社(she)(she)會(hui)(hui)主義市場經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)規(gui)(gui)律(lv)；處(chu)理(li)好兩(liang)(liang)對關(guan)系——文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)發(fa)(fa)展(zhan)之“魂(hun)”與文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)傳播之“體(ti)(ti)”的(de)(de)關(guan)系，社(she)(she)會(hui)(hui)效益和(he)(he)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)效益的(de)(de)關(guan)系。加(jia)快(kuai)(kuai)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)，并不(bu)意味(wei)著只注(zhu)重市場規(gui)(gui)律(lv)而(er)不(bu)遵循文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)發(fa)(fa)展(zhan)規(gui)(gui)律(lv)，不(bu)能隨(sui)意夸大或簡(jian)單(dan)理(li)解(jie)發(fa)(fa)展(zhan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)就(jiu)是文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)化(hua)(hua)或文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)市場化(hua)(hua)。在加(jia)快(kuai)(kuai)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)進程中始終要(yao)引導文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)企(qi)業(ye)(ye)(ye)把社(she)(she)會(hui)(hui)效益放在首位，自覺擔當社(she)(she)會(hui)(hui)責任，絕不(bu)能以犧(xi)牲社(she)(she)會(hui)(hui)效益、影響和(he)(he)諧穩定及國(guo)(guo)家(jia)安全來獲取經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)效益。[5]

（二）文(wen)化產業(ye)與創意(yi)產業(ye)

在國(guo)家層面(mian)，我國(guo)對文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)和創(chuang)(chuang)(chuang)意產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)這(zhe)兩個概念的(de)(de)使用(yong)(yong)有(you)(you)著明確的(de)(de)區(qu)分，并(bing)沒有(you)(you)不加區(qu)別(bie)地對待。在《國(guo)家“十二(er)(er)五(wu)”時(shi)(shi)(shi)期(qi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)改革發展(zhan)規劃(hua)綱要(yao)》《“十二(er)(er)五(wu)”時(shi)(shi)(shi)期(qi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)倍增計劃(hua)》以(yi)及黨的(de)(de)十七(qi)大、十報告中涉及有(you)(you)關文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)內容(rong)時(shi)(shi)(shi)，普遍(bian)使用(yong)(yong)“文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)”這(zhe)一概念。兩者主要(yao)區(qu)別(bie)在于“創(chuang)(chuang)(chuang)意”二(er)(er)字，文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)并(bing)不是(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)意產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)，創(chuang)(chuang)(chuang)意只是(shi)發展(zhan)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)重要(yao)途徑和手(shou)段，而所有(you)(you)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)都只是(shi)圍繞(rao)著創(chuang)(chuang)(chuang)意來展(zhan)開活(huo)動(dong)的(de)(de)。

英(ying)(ying)國(guo)(guo)最(zui)早提(ti)(ti)出“創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)”這個概(gai)念(nian)。20世紀(ji)末，英(ying)(ying)國(guo)(guo)政府(fu)提(ti)(ti)出把文(wen)化(hua)(hua)(hua)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)作為(wei)英(ying)(ying)國(guo)(guo)振興經濟(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聚(ju)焦點，專門成立了(le)“創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)特(te)別工作小組”，將文(wen)化(hua)(hua)(hua)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)提(ti)(ti)升到國(guo)(guo)家戰略發(fa)展高(gao)度，首次(ci)明確(que)提(ti)(ti)出了(le)“創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)工業(ye)”（creative industries）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)，主要(yao)指那些充分運用個人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天分、技藝(yi)、智(zhi)慧，在保護知(zhi)識(shi)產(chan)(chan)(chan)(chan)權的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)(ti)下通過循環開發(fa)進而創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造就業(ye)機會和(he)潛在財富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術思維活動[6]。“創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)經濟(ji)之父”約翰(han)·霍(huo)金(jin)斯①根據“有想法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，特(te)別是(shi)有自己想法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，在很多情況下比(bi)操縱機器(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)更有力量”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)判斷(duan)，對創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)做出較為(wei)寬泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定義，他認(ren)為(wei)構成創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)經濟(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)內(nei)容(rong)具體包括藝(yi)術設計、專利申請、商標營銷和(he)版權保護。任(ren)何一種文(wen)化(hua)(hua)(hua)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)活動，都是(shi)在一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)背景(jing)下，依靠人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈感和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新，借(jie)助(zhu)現代科技提(ti)(ti)升傳(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)(hua)(hua)要(yao)素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵和(he)品質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不是(shi)對傳(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡單復制(zhi)、加工和(he)移植，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)活動融(rong)注了(le)最(zui)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性特(te)質。

創(chuang)(chuang)意(yi)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)區(qu)別于(yu)文(wen)(wen)化(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)最(zui)大特(te)(te)征主要在(zai)(zai)于(yu)它高(gao)度(du)集(ji)納了創(chuang)(chuang)意(yi)元素(su)、文(wen)(wen)化(hua)因子和(he)科技(ji)力(li)量(liang)，三者相互作(zuo)用并深(shen)度(du)融合，形(xing)成(cheng)了高(gao)智慧、高(gao)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)新型(xing)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)集(ji)群。[7]在(zai)(zai)聯合國教科文(wen)(wen)組(zu)織的(de)(de)(de)(de)定義(yi)中(zhong)，知識(shi)產(chan)(chan)權、文(wen)(wen)化(hua)產(chan)(chan)品及(ji)服(fu)務被認為(wei)是創(chuang)(chuang)意(yi)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)核(he)心內(nei)容。在(zai)(zai)國內(nei)，北京最(zui)早認定了文(wen)(wen)化(hua)創(chuang)(chuang)意(yi)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)分類標準(zhun)，側重(zhong)(zhong)從文(wen)(wen)化(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值鏈(lian)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)重(zhong)(zhong)新定義(yi)創(chuang)(chuang)意(yi)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)——以創(chuang)(chuang)新為(wei)根(gen)本要素(su)和(he)途(tu)徑，突顯文(wen)(wen)化(hua)內(nei)核(he)和(he)創(chuang)(chuang)意(yi)價(jia)值，主要體現了以知識(shi)產(chan)(chan)權實現或消費(fei)為(wei)交易(yi)特(te)(te)征的(de)(de)(de)(de)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)集(ji)群特(te)(te)征。[8]而相對于(yu)文(wen)(wen)化(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，具有(you)信息密集(ji)性和(he)高(gao)知識(shi)性特(te)(te)征的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)意(yi)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是高(gao)智慧和(he)創(chuang)(chuang)意(yi)的(de)(de)(de)(de)結晶，始終處于(yu)價(jia)值鏈(lian)的(de)(de)(de)(de)高(gao)端。任何(he)一種創(chuang)(chuang)意(yi)活動都必(bi)須在(zai)(zai)一定的(de)(de)(de)(de)知識(shi)背景(jing)下，利用人文(wen)(wen)積淀(dian)，通(tong)過重(zhong)(zhong)塑傳統產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)結構來完(wan)成(cheng)創(chuang)(chuang)意(yi)點燃和(he)價(jia)值實現。如當(dang)今的(de)(de)(de)(de)3D電影、3D打印和(he)高(gao)清數字電視等高(gao)科技(ji)文(wen)(wen)化(hua)產(chan)(chan)品都是通(tong)過數字新技(ji)術完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)。沒有(you)創(chuang)(chuang)新也就沒有(you)創(chuang)(chuang)意(yi)，創(chuang)(chuang)意(yi)是一種新科技(ji)理念。由于(yu)創(chuang)(chuang)意(yi)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)處于(yu)文(wen)(wen)化(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值鏈(lian)條的(de)(de)(de)(de)高(gao)端環節，因此它的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新思維凝(ning)結在(zai)(zai)文(wen)(wen)化(hua)產(chan)(chan)品及(ji)服(fu)務當(dang)中(zhong)，通(tong)過價(jia)值傳導(dao)進而實現它的(de)(de)(de)(de)附加值增加，完(wan)成(cheng)跨行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、跨領域的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)組(zu)與合作(zuo)，進而推動文(wen)(wen)化(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實現深(shen)度(du)發展。

創(chuang)意(yi)產(chan)業(ye)與文(wen)(wen)化產(chan)業(ye)關聯極(ji)為密切。文(wen)(wen)化中有(you)(you)創(chuang)意(yi)，創(chuang)意(yi)中有(you)(you)文(wen)(wen)化。無論(lun)是(shi)在(zai)(zai)學術(shu)研究(jiu)領域還(huan)是(shi)在(zai)(zai)政府制定(ding)實(shi)施決(jue)策方面，對(dui)“創(chuang)意(yi)產(chan)業(ye)”一(yi)直存有(you)(you)較大分(fen)歧，特別(bie)是(shi)一(yi)談到(dao)文(wen)(wen)化必然提及(ji)文(wen)(wen)化產(chan)業(ye)，這一(yi)對(dui)平(ping)行的(de)(de)概(gai)念具有(you)(you)高度的(de)(de)相似性，但也有(you)(you)顯(xian)著差異。有(you)(you)時創(chuang)意(yi)產(chan)業(ye)與文(wen)(wen)化產(chan)業(ye)之間(jian)(jian)有(you)(you)明確的(de)(de)區分(fen)，有(you)(you)時二者之間(jian)(jian)又可以互換(huan)使用。[9]在(zai)(zai)我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)提出(chu)建(jian)設創(chuang)新(xin)型(xing)國(guo)(guo)(guo)(guo)家的(de)(de)形勢下，雖然強調(diao)創(chuang)意(yi)產(chan)業(ye)具有(you)(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)積極(ji)意(yi)義，在(zai)(zai)知識創(chuang)新(xin)、產(chan)業(ye)升級和(he)效益倍(bei)增等(deng)方面有(you)(you)巨大的(de)(de)增量空間(jian)(jian)，但由于當(dang)前(qian)我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)化產(chan)業(ye)發展的(de)(de)條件所(suo)限，且與我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)化產(chan)業(ye)發展的(de)(de)目標、側重點等(deng)方面有(you)(you)所(suo)不(bu)同，與我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)倡導的(de)(de)自主創(chuang)新(xin)也不(bu)完全一(yi)致。因(yin)此，目前(qian)看來，盲目照(zhao)搬英國(guo)(guo)(guo)(guo)等(deng)國(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)創(chuang)意(yi)產(chan)業(ye)發展模式既不(bu)符合我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)(guo)情(qing)，也不(bu)利于政府的(de)(de)統一(yi)管理(li)(li)。在(zai)(zai)理(li)(li)論(lun)和(he)實(shi)踐上加強兩者研究(jiu)，有(you)(you)助于明晰各自歸屬的(de)(de)產(chan)業(ye)邊界，廓清文(wen)(wen)化產(chan)業(ye)與創(chuang)意(yi)之間(jian)(jian)認識上的(de)(de)誤(wu)區。

二、文化產業的分類(lei)

文化(hua)(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)包含的(de)(de)內容和(he)(he)門(men)類(lei)非常豐富，是一個多(duo)系統多(duo)組織構(gou)成的(de)(de)有機整(zheng)體，長期以來(lai)沒(mei)有一個規范科學(xue)的(de)(de)分類(lei)標(biao)(biao)(biao)準，現在的(de)(de)分類(lei)標(biao)(biao)(biao)準是在各(ge)(ge)種產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)分類(lei)標(biao)(biao)(biao)準的(de)(de)基礎上演化(hua)(hua)而來(lai)的(de)(de)。因(yin)為(wei)對(dui)文化(hua)(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)進(jin)行(xing)分類(lei)有一定(ding)的(de)(de)難(nan)度和(he)(he)復雜性，加之文化(hua)(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)概念(nian)的(de)(de)模糊性、不確(que)定(ding)性和(he)(he)多(duo)義性，世界各(ge)(ge)國(guo)地域、經(jing)濟、文化(hua)(hua)背景(jing)、產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)政(zheng)策等各(ge)(ge)不相同，所(suo)以與文化(hua)(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)的(de)(de)內涵和(he)(he)外(wai)延(yan)相對(dui)應(ying)的(de)(de)文化(hua)(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)分類(lei)標(biao)(biao)(biao)準和(he)(he)體系也不盡(jin)相同。隨著文化(hua)(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)的(de)(de)快速發(fa)展(zhan)，各(ge)(ge)國(guo)政(zheng)府(fu)紛(fen)紛(fen)采取措施，根據各(ge)(ge)自的(de)(de)國(guo)情和(he)(he)發(fa)展(zhan)目標(biao)(biao)(biao)制定(ding)本國(guo)的(de)(de)文化(hua)(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)分類(lei)體系，以應(ying)對(dui)文化(hua)(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)帶(dai)來(lai)的(de)(de)各(ge)(ge)種挑戰和(he)(he)機遇。

目前在國(guo)際上各種產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)分類(lei)(lei)標準中，以(yi)英國(guo)著名(ming)經濟(ji)學家費(fei)(fei)希爾在其1935年出版的(de)(de)(de)(de)(de)《安全與(yu)進(jin)步的(de)(de)(de)(de)(de)沖突(tu)》一(yi)(yi)(yi)書(shu)中提出的(de)(de)(de)(de)(de)三大產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)分類(lei)(lei)法最廣(guang)為人(ren)知。根(gen)據社會生(sheng)產(chan)(chan)(chan)活動的(de)(de)(de)(de)(de)歷史發展(zhan)順序將全部經濟(ji)活動劃(hua)分為第(di)一(yi)(yi)(yi)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、第(di)二(er)(er)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)第(di)三產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)：第(di)一(yi)(yi)(yi)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，第(di)二(er)(er)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)建筑業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，第(di)三產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)主要指“服(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”，即為生(sheng)產(chan)(chan)(chan)和(he)(he)消費(fei)(fei)服(fu)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)部門(men)，包括除第(di)一(yi)(yi)(yi)、二(er)(er)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之外的(de)(de)(de)(de)(de)其他相關產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。除此之外，一(yi)(yi)(yi)些國(guo)際組織(zhi)根(gen)據組織(zhi)內部的(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)劃(hua)分原則(ze)也制(zhi)定了自己的(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)分類(lei)(lei)標準。從世界范圍看，文(wen)化(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)從組織(zhi)結構上基本可(ke)以(yi)劃(hua)分為三類(lei)(lei)：一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)與(yu)銷售(shou)(shou)以(yi)相對獨(du)立的(de)(de)(de)(de)(de)物態形式呈現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)產(chan)(chan)(chan)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（如生(sheng)產(chan)(chan)(chan)與(yu)銷售(shou)(shou)圖書(shu)、報刊(kan)、影(ying)視(shi)、音像制(zhi)品(pin)等行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）；二(er)(er)是(shi)(shi)以(yi)勞務(wu)(wu)形式出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)服(fu)務(wu)(wu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（如戲劇舞蹈演出、體育、娛樂、策劃(hua)、經紀業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)等）；三是(shi)(shi)向(xiang)其他商(shang)品(pin)和(he)(he)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)提供文(wen)化(hua)附加值的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（如裝潢、裝飾(shi)、形象設計、信息咨詢(xun)、文(wen)化(hua)旅游等）。

不同國(guo)家(jia)和(he)(he)地區對(dui)文(wen)化(hua)(hua)產(chan)業的(de)(de)闡述不盡相同。由表1可見，世界各國(guo)根據本國(guo)文(wen)化(hua)(hua)產(chan)業發展的(de)(de)實際(ji)狀況(kuang)，分別(bie)對(dui)本國(guo)文(wen)化(hua)(hua)產(chan)業進行(xing)了(le)具(ju)體而(er)宏觀的(de)(de)行(xing)業劃分。最早建立文(wen)化(hua)(hua)產(chan)業分類標準的(de)(de)是聯(lian)合國(guo)教(jiao)科文(wen)組織(zhi)，其定義如下(xia)：文(wen)化(hua)(hua)產(chan)業就是按照工業化(hua)(hua)的(de)(de)生產(chan)標準，經(jing)過生產(chan)、復制、流通和(he)(he)傳播等主要(yao)環節的(de)(de)一系列活(huo)動，強調其知識(shi)產(chan)權的(de)(de)屬(shu)性(xing)。

聯合國(guo)教科(ke)文(wen)組織(zhi)從文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)品的(de)工(gong)業(ye)標(biao)準化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)生(sheng)產(chan)(chan)、流通、分(fen)配(pei)和消費(fei)的(de)角(jiao)度進(jin)行科(ke)學(xue)界(jie)定，為(wei)我(wo)國(guo)建(jian)立文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)分(fen)類(lei)框架(jia)提供了(le)重要參考。我(wo)國(guo)學(xue)術界(jie)對文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)的(de)分(fen)類(lei)也有系(xi)統研究(jiu)，但(dan)劃(hua)分(fen)類(lei)別上存在(zai)(zai)差異(yi)性。21世紀初，有學(xue)者(zhe)(zhe)認為(wei)，我(wo)國(guo)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)已經初具規(gui)模，初步(bu)形成了(le)包括文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)旅游、新聞出版(ban)、廣告、娛樂等(deng)較為(wei)細致的(de)綜(zong)合性文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)體系(xi)[10]，但(dan)劃(hua)分(fen)范圍太寬泛(fan)，過于籠統。另有學(xue)者(zhe)(zhe)將文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)區分(fen)為(wei)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)藝術、文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)出版(ban)、廣播影視和文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)旅游等(deng)四(si)個領域[11]。這(zhe)種粗(cu)略(lve)劃(hua)分(fen)雖有些(xie)過于狹(xia)隘，缺乏(fa)具體操作性，但(dan)劃(hua)分(fen)較為(wei)清晰。為(wei)更好(hao)適應(ying)我(wo)國(guo)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)的(de)快速發展，制定科(ke)學(xue)規(gui)范的(de)分(fen)類(lei)標(biao)準和體系(xi)已勢在(zai)(zai)必行。

我國(guo)(guo)(guo)統計(ji)(ji)部門(men)最早于1985年(nian)首次(ci)把“文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)藝術”納入(ru)第三產(chan)(chan)業(ye)(ye)統計(ji)(ji)項目中，開始(shi)借鑒發(fa)達國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)發(fa)展相(xiang)(xiang)(xiang)對(dui)成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)業(ye)(ye)分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)，并制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)(ding)符(fu)合中國(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)情(qing)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)和體(ti)系。2002年(nian)黨的(de)(de)(de)(de)十六(liu)大(da)(da)明確提(ti)出加(jia)強(qiang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)設(she)，推進(jin)(jin)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)改革(ge)，在國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)發(fa)展形勢下(xia)和國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)政府部門(men)的(de)(de)(de)(de)高(gao)度重視下(xia)，制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)(ding)科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)被正式提(ti)上議事日程。2004年(nian)國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)統計(ji)(ji)局會(hui)同(tong)多(duo)個部門(men)廣泛調研、共同(tong)研究，在《國(guo)(guo)(guo)民(min)經(jing)濟行(xing)(xing)業(ye)(ye)分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)》（GB/T4754—2002）的(de)(de)(de)(de)基礎上制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)(ding)頒(ban)布(bu)了(le)作(zuo)為首個國(guo)(guo)(guo)民(min)經(jing)濟分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)指導標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)《文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)及相(xiang)(xiang)(xiang)關產(chan)(chan)業(ye)(ye)分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)》，首次(ci)對(dui)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)內容進(jin)(jin)行(xing)(xing)科(ke)學(xue)劃(hua)分(fen)(fen)和全(quan)面(mian)統計(ji)(ji)，有(you)力地推進(jin)(jin)了(le)我國(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)改革(ge)和文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)宏觀(guan)發(fa)展決策的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)(ding)實施。此次(ci)分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)對(dui)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)概念(nian)的(de)(de)(de)(de)界定(ding)(ding)提(ti)供了(le)有(you)價值的(de)(de)(de)(de)思考(kao)，認(ren)為文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)業(ye)(ye)是為全(quan)社會(hui)提(ti)供各類(lei)(lei)(lei)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)品(pin)及服務的(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)(xiang)關活(huo)(huo)動，以(yi)及與(yu)這(zhe)些活(huo)(huo)動相(xiang)(xiang)(xiang)關聯(lian)的(de)(de)(de)(de)圍繞文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)消(xiao)費的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動集(ji)合。主(zhu)要(yao)包括文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)品(pin)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)、文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)品(pin)銷售活(huo)(huo)動、文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)用品(pin)生產(chan)(chan)和銷售活(huo)(huo)動等(deng)六(liu)大(da)(da)類(lei)(lei)(lei)[12]。再具(ju)體(ti)進(jin)(jin)行(xing)(xing)劃(hua)分(fen)(fen)，主(zhu)要(yao)分(fen)(fen)為核心層(ceng)、層(ceng)和相(xiang)(xiang)(xiang)關服務層(ceng)（見表2）。

■

表2：《文化及相關(guan)產業分類》（2004）劃分層次

通過表2可以看出(chu)，我國在文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產業(ye)的(de)分(fen)類(lei)上比較寬泛(fan)，涉及的(de)領域和(he)(he)(he)門類(lei)較多(duo)，涵蓋的(de)內容十分(fen)龐雜，既(ji)有(you)(you)物質文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)生產、制造和(he)(he)(he)銷(xiao)售活(huo)動，又(you)有(you)(you)精神文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)生產、和(he)(he)(he)經(jing)紀活(huo)動；既(ji)有(you)(you)公(gong)益性(xing)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)，又(you)有(you)(you)經(jing)營性(xing)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)；既(ji)包括(kuo)學(xue)術性(xing)人文(wen)(wen)(wen)社會科學(xue)研(yan)究，又(you)包括(kuo)商業(ye)活(huo)動，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)事業(ye)和(he)(he)(he)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產業(ye)交錯混雜并(bing)存發展(zhan)。隨著(zhu)新興(xing)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)業(ye)態的(de)相繼出(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)，2004年制定(ding)的(de)《文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)及相關產業(ye)分(fen)類(lei)》越來越不適應(ying)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產業(ye)發展(zhan)的(de)新形(xing)勢(shi)對文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產業(ye)統計工作提(ti)出(chu)的(de)要求，不斷出(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)新情(qing)況、新變化(hua)(hua)，亟(ji)須對現(xian)(xian)(xian)(xian)行(xing)分(fen)類(lei)體系進行(xing)必要調整，使其(qi)更加切合現(xian)(xian)(xian)(xian)實發展(zhan)的(de)需要。

我國的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)產業(ye)主要(yao)指(zhi)以文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)為(wei)(wei)核心內容(rong)，為(wei)(wei)直接滿(man)足人們(men)的(de)(de)(de)(de)精(jing)神需求(qiu)而進行(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造、傳播、展示等(deng)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)產品（包括(kuo)貨物和(he)(he)服務）的(de)(de)(de)(de)生(sheng)產活動(dong)（包括(kuo)制造和(he)(he)銷售(shou)）。2012年7月，國家統計局參照聯合國教(jiao)科文(wen)(wen)(wen)(wen)組織的(de)(de)(de)(de)《文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)統計框架2009》，延(yan)續原有(you)的(de)(de)(de)(de)分類(lei)原則(ze)和(he)(he)方法，對產業(ye)類(lei)別和(he)(he)結(jie)構分別進行(xing)(xing)(xing)了(le)相應調(diao)整，新(xin)(xin)增了(le)以文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)創(chuang)意為(wei)(wei)核心特征的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)興業(ye)態(tai)，逐步細(xi)分了(le)部分行(xing)(xing)(xing)業(ye)小類(lei)，去除了(le)少量不(bu)相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)產業(ye)類(lei)別。在《文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)及相關(guan)(guan)產業(ye)分類(lei)》（2004）的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)進行(xing)(xing)(xing)修(xiu)訂，頒布實施了(le)《文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)及相關(guan)(guan)產業(ye)分類(lei)》（2012），對文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)產業(ye)的(de)(de)(de)(de)定(ding)義進行(xing)(xing)(xing)了(le)更為(wei)(wei)精(jing)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)界定(ding)：為(wei)(wei)社(she)會公眾提供文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)產品和(he)(he)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)相關(guan)(guan)產品的(de)(de)(de)(de)生(sheng)產活動(dong)的(de)(de)(de)(de)集合，并進一步說明了(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)產品的(de)(de)(de)(de)生(sheng)產活動(dong)（從(cong)內涵）和(he)(he)與其相關(guan)(guan)生(sheng)產活動(dong)（從(cong)外延(yan)）的(de)(de)(de)(de)范圍(wei)指(zhi)向。

根據2012年(nian)的分類標準可以概括出，文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)(chan)品(pin)的生(sheng)產(chan)(chan)(chan)活動(dong)(dong)、文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)用品(pin)的輔助(zhu)活動(dong)(dong)和專用文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)設備的生(sheng)產(chan)(chan)(chan)活動(dong)(dong)成為文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)及相(xiang)關(guan)產(chan)(chan)(chan)業(ye)的主要內容，其中文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)(chan)品(pin)的生(sheng)產(chan)(chan)(chan)活動(dong)(dong)構成了文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)及相(xiang)關(guan)產(chan)(chan)(chan)業(ye)的主體，其他方面(mian)則是(shi)補充(chong)。文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)的統(tong)計范圍(wei)基本與(yu)聯合國(guo)教科文(wen)(wen)組織的《文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)統(tong)計框(kuang)架2009》規定的范圍(wei)保持(chi)一致。統(tong)計上指(zhi)稱的“文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)及相(xiang)關(guan)產(chan)(chan)(chan)業(ye)”覆蓋全部文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)及相(xiang)關(guan)單(dan)位，“文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)事業(ye)”著重指(zhi)公益(yi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)單(dan)位，而“文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)(chan)業(ye)”主要指(zhi)經營性文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)單(dan)位（見表3）。

當(dang)文(wen)化(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)內涵較為明確時(shi)，其外延(yan)描述就會更(geng)清晰(xi)。新(xin)修訂的(de)(de)《文(wen)化(hua)及相關(guan)(guan)產(chan)業(ye)(ye)(ye)分(fen)類(lei)》（2012）標準(zhun)基(ji)本上(shang)全面反映了(le)近年來我(wo)國(guo)文(wen)化(hua)改(gai)革發展的(de)(de)客觀進(jin)(jin)(jin)程(cheng)和(he)可喜成就，特別是(shi)新(xin)的(de)(de)四(si)層次劃分(fen)較為合理，對文(wen)化(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)鏈條進(jin)(jin)(jin)行了(le)新(xin)的(de)(de)提(ti)煉和(he)梳(shu)理，更(geng)符合文(wen)化(hua)生產(chan)規律[13]，更(geng)好地適應了(le)我(wo)國(guo)文(wen)化(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)快速發展的(de)(de)趨勢。這既回應了(le)社會各界對文(wen)化(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)熱切關(guan)(guan)注(zhu)，同時(shi)也澄清了(le)以往在文(wen)化(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)認識上(shang)的(de)(de)不確定認識，為我(wo)國(guo)政(zheng)府(fu)和(he)相關(guan)(guan)部門進(jin)(jin)(jin)行文(wen)化(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)統計提(ti)供了(le)重要的(de)(de)參考標準(zhun)和(he)行業(ye)(ye)(ye)導向，在我(wo)國(guo)文(wen)化(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)發展史上(shang)具(ju)有里程(cheng)碑意義。

隨著我(wo)國(guo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)在(zai)(zai)實踐(jian)中(zhong)不斷(duan)發(fa)展壯大(da)、人們對文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)認識逐(zhu)步(bu)深入、文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)與其他領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)加速融合(he)，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)涵(han)蓋范圍也(ye)在(zai)(zai)不斷(duan)發(fa)展變(bian)化(hua)(hua)，逐(zhu)步(bu)完善文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)科學劃(hua)分(fen)體系將是(shi)一(yi)個長期的(de)(de)(de)(de)過程。在(zai)(zai)建設中(zhong)國(guo)特色社(she)會(hui)(hui)主義文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)市場經(jing)濟條件下(xia)，對文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)內(nei)涵(han)進行(xing)科學界定(ding)和系統劃(hua)分(fen)，能夠正確把握(wo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)態勢，恰如其分(fen)地定(ding)位其在(zai)(zai)國(guo)民經(jing)濟中(zhong)的(de)(de)(de)(de)坐(zuo)標，以便采取不同的(de)(de)(de)(de)營銷策(ce)略(lve)，制定(ding)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)法(fa)規(gui)政(zheng)策(ce)進行(xing)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)區別管理，推進我(wo)國(guo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)持續健康發(fa)展。《國(guo)家“十二(er)五”時期文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)改革發(fa)展規(gui)劃(hua)綱要》明確提出，既要發(fa)展壯大(da)出版(ban)發(fa)行(xing)、影視制作、印刷、廣告(gao)、演藝、娛樂、會(hui)(hui)展等傳統文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)，同時也(ye)要加快發(fa)展文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)創意(yi)、數字出版(ban)、移動多媒(mei)體、動漫游(you)戲(xi)等新興文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)門類。

[基金(jin)項(xiang)目(mu)(mu)：國家社科基金(jin)項(xiang)目(mu)(mu)“文化產業的(de)媒介品牌與(yu)(yu)創意發展(zhan)戰略研究(jiu)”（項(xiang)目(mu)(mu)編號(hao)：10XXW011）；教育部(bu)人(ren)文社科重點研究(jiu)基地(di)重大項(xiang)目(mu)(mu)“新聞傳播與(yu)(yu)社會發展(zhan)研究(jiu)”（項(xiang)目(mu)(mu)編號(hao)：10JJD860006）]

注釋：

①約翰·霍金斯先生(sheng)是國(guo)(guo)際(ji)創意(yi)(yi)產(chan)業界著名專(zhuan)家(jia)(jia)，英國(guo)(guo)經(jing)濟學家(jia)(jia)，世界創意(yi)(yi)產(chan)業之父(fu)，版權(quan)媒體(ti)及娛(yu)樂業研(yan)究(jiu)方面的(de)(de)領軍人物，知識產(chan)權(quan)的(de)(de)負責人和提供創意(yi)(yi)及知識產(chan)權(quan)咨詢的(de)(de)創意(yi)(yi)集團的(de)(de)主席及創始人之一(yi)。

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篇2

【關(guan)鍵詞】概念隱喻 商業廣告

一、引言

在(zai)(zai)廣(guang)(guang)告中(zhong)運用(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)和視覺隱(yin)(yin)(yin)喻(yu)(yu)(yu)(yu)，會使廣(guang)(guang)告更加生(sheng)動。隱(yin)(yin)(yin)喻(yu)(yu)(yu)(yu)不僅在(zai)(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)領域(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)，而且在(zai)(zai)視覺和圖案上(shang)也(ye)有。在(zai)(zai)過去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾十(shi)年里(li)，對(dui)隱(yin)(yin)(yin)喻(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究一(yi)直集(ji)中(zhong)在(zai)(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)領域(yu)。從(cong)以往(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)隱(yin)(yin)(yin)喻(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究廣(guang)(guang)告的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度來看，大(da)多(duo)數(shu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究人員側重于(yu)口頭廣(guang)(guang)告。在(zai)(zai)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究中(zhong)，傳統(tong)上(shang)被(bei)(bei)看作是(shi)(shi)一(yi)個比喻(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比喻(yu)(yu)(yu)(yu)。在(zai)(zai)廣(guang)(guang)告語(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)，語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)學家(jia)對(dui)這一(yi)具有說服(fu)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)修辭進(jin)行(xing)(xing)了大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究。然而，隨著認知(zhi)科學家(jia)在(zai)(zai)這個主題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣越來越大(da)，隱(yin)(yin)(yin)喻(yu)(yu)(yu)(yu)已被(bei)(bei)重新定義(yi)為(wei)一(yi)種認知(zhi)系統(tong)，組建(jian)我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)和行(xing)(xing)為(wei)，而不是(shi)(shi)僅僅是(shi)(shi)一(yi)種語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)現象。萊考夫(fu)和約翰遜（1980）最(zui)具革(ge)命性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指出隱(yin)(yin)(yin)喻(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)是(shi)(shi)概(gai)念。隱(yin)(yin)(yin)喻(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)是(shi)(shi)對(dui)另一(yi)種事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解或感知(zhi)。隱(yin)(yin)(yin)喻(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)一(yi)種思維和行(xing)(xing)為(wei)。” 基于(yu)對(dui)認知(zhi)維度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文字廣(guang)(guang)告研(yan)(yan)(yan)(yan)究。商業廣(guang)(guang)告通常訴諸于(yu)圖文視聽等手段(duan)。束定芳明確(que)指出： “繪畫可以作為(wei)隱(yin)(yin)(yin)喻(yu)(yu)(yu)(yu)，從(cong)最(zui)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)到最(zui)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計，都具備意義(yi)……如果語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)表達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念是(shi)(shi)隱(yin)(yin)(yin)喻(yu)(yu)(yu)(yu)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，通過視覺手段(duan)表達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同樣(yang)概(gai)念也(ye)是(shi)(shi)隱(yin)(yin)(yin)喻(yu)(yu)(yu)(yu)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”

二、商(shang)業(ye)廣告(gao)中結構隱(yin)喻的運用

結(jie)(jie)構隱(yin)喻(yu)指用(yong)一種概念(nian)或意義結(jie)(jie)構構建另一種概念(nian)或意義，通常是用(yong)源域中具體的或比(bi)較熟悉的概念(nian)去(qu)類比(bi)目標域中抽象或比(bi)較陌生的概念(nian)。例如，在“argument is war”這個概念(nian)隱(yin)喻(yu)中，用(yong)戰(zhan)爭war去(qu)類比(bi)辯論argument。

例如：Introducing a Sedan with the Heart of a Lion。（豐(feng)田(tian)車）

對(dui)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)則(ze)廣告實例的(de)(de)(de)理解(jie)應首(shou)先(xian)從(cong)“心(xin)”的(de)(de)(de)理解(jie)入手(shou)。在(zai)(zai)消(xiao)費者看來，他(ta)們對(dui)“心(xin)”的(de)(de)(de)解(jie)釋的(de)(de)(de)是(shi)(shi)很難的(de)(de)(de)，因(yin)為(wei)它很難聯(lian)想到(dao)(dao)轎車有一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)心(xin)就是(shi)(shi)發動(dong)機(ji)。因(yin)此，在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)里(li)“心(xin)”有一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)特殊的(de)(de)(de)解(jie)釋。心(xin)在(zai)(zai)身(shen)體(ti)中扮演重要(yao)的(de)(de)(de)角色，因(yin)為(wei)沒有它，身(shen)體(ti)就死(si)了。換句話說，它只存在(zai)(zai)于生(sheng)命中。而(er)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)里(li)的(de)(de)(de)心(xin)是(shi)(shi)用來形容(rong)一(yi)(yi)(yi)(yi)輛轎車，所以這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)例子(zi)毫(hao)無疑問地將這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)顆心(xin)聯(lian)想到(dao)(dao)汽(qi)車的(de)(de)(de)發動(dong)機(ji)。顯然(ran)，發動(dong)機(ji)是(shi)(shi)汽(qi)車的(de)(de)(de)重要(yao)組成部(bu)分。沒有發動(dong)機(ji)，汽(qi)車就失去了存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)意義。最后，消(xiao)費者得(de)第一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)隱喻(yu)多是(shi)(shi)上，少是(shi)(shi)下，其物(wu)理基礎是(shi)(shi)，如果更多的(de)(de)(de)物(wu)質或物(wu)理到(dao)(dao)的(de)(de)(de)概念隱喻(yu)“發動(dong)機(ji)是(shi)(shi)心(xin)臟”。另外(wai)，我們還(huan)可以得(de)到(dao)(dao)另一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)隱喻(yu)，“豐田是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)獅(shi)子(zi)”。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)就向消(xiao)費者表明豐田的(de)(de)(de)速度像獅(shi)子(zi)一(yi)(yi)(yi)(yi)樣迅猛，達到(dao)(dao)了商(shang)品的(de)(de)(de)賣點。

三、商業廣告(gao)中方(fang)位隱喻的運用

方(fang)(fang)位(wei)隱(yin)喻是參(can)照方(fang)(fang)位(wei)形成的(de)一系列隱(yin)喻概(gai)念，如(ru)人(ren)們常將上下、前后等(deng)具體(ti)的(de)空間概(gai)念投射到情(qing)緒、心理狀態或社會地位(wei)等(deng)抽象的(de)概(gai)念上，我(wo)們使用的(de)基本概(gai)念多數是通過一個(ge)或多個(ge)方(fang)(fang)位(wei)喻建構的(de)。

例如：Make 7-Up Yours Fresh-up with Seven-up.

在(zai)這兩個(ge)廣(guang)告語(yu)中都運(yun)用(yong)(yong)了方(fang)位隱(yin)(yin)喻。第一個(ge)廣(guang)告語(yu)運(yun)用(yong)(yong)了多(duo)是(shi)上，少(shao)的(de)下(xia)。其(qi)物(wu)理基礎是(shi)，如果更多(duo)的(de)物(wu)質或物(wu)理對象被添加到容器中，水平就會上升。這里的(de)新鮮指的(de)是(shi)使無(wu)精(jing)打采(cai)的(de)人精(jing)力充(chong)沛，讓自己充(chong)滿能量(liang)。他身體(ti)中的(de)能量(liang)變得多(duo)了就意味著精(jing)神上的(de)萎靡變少(shao)了。第二個(ge)廣(guang)告語(yu)運(yun)用(yong)(yong)了快樂是(shi)上，悲(bei)傷是(shi)下(xia)，這就說(shuo)得更明確了。經典的(de)概念隱(yin)(yin)喻是(shi)由萊(lai)考夫(fu)和約翰遜提出(chu)的(de)，可以(yi)這樣解(jie)(jie)釋：如果人在(zai)一種積極的(de)情緒下(xia)，他們傾向(xiang)(xiang)于保(bao)持(chi)向(xiang)(xiang)上的(de)姿(zi)態，然而(er)悲(bei)傷或抑郁(yu)往往伴隨著一個(ge)下(xia)降(jiang)的(de)姿(zi)態。所以(yi)在(zai) Fresh-up and Seven-up，這兩個(ge)向(xiang)(xiang)上都可理解(jie)(jie)為幸福。雖(sui)然“幸福”這個(ge)詞不存在(zai)于句中，但(dan)顧客也可以(yi)有快樂的(de)感覺。

四、商業(ye)廣告中實體隱喻的運用

實(shi)體(ti)隱喻(yu)是(shi)一種比(bi)喻(yu)（或(huo)比(bi)喻(yu)性(xing)的(de)比(bi)較），其中一些(xie)具體(ti)的(de)東(dong)西(xi)被投(tou)射到某(mou)個抽象的(de)東(dong)西(xi)上。實(shi)體(ti)隱喻(yu)是(shi)將抽象和(he)模糊(hu)的(de)思想或(huo)感情狀(zhuang)態等無形(xing)概(gai)念作為具體(ti)的(de)有形(xing)實(shi)體(ti)，對其進行指稱、歸類、組(zu)合(he)和(he)識(shi)別等，其中最典(dian)型的(de)是(shi)容器隱喻(yu)，

例如(ru)：有一幅(fu)圖(tu)畫中(zhong)就(jiu)運用了概(gai)念隱(yin)喻的(de)(de)“in-out”圖(tu)示。這(zhe)幅(fu)廣告(gao)圖(tu)畫是 anchorage 的(de)(de)輪(lun)船的(de)(de)廣告(gao)，描繪的(de)(de)是一艘巨型豪華(hua)游輪(lun)，上面飄著代表不(bu)同的(de)(de)國家的(de)(de)旗(qi)幟(zhi)，帶有shop，diner，park等(deng)字樣。也就(jiu)是你可(ke)以在這(zhe)里購(gou)(gou)物，可(ke)以與朋(peng)友(you)共進晚餐，然(ran)后(hou)還(huan)可(ke)以去(qu)附近公園休息。在解讀(du)了這(zhe)些(xie)信息之后(hou)，能使(shi)我們很容易(yi)地得到(dao)這(zhe)樣的(de)(de)概(gai)念隱(yin)喻“在 ANCHORAGE 購(gou)(gou)物中(zhong)心(xin)購(gou)(gou)物就(jiu)如(ru)同在豪華(hua)輪(lun)上享(xiang)受(shou)一樣”，這(zhe)也說明了這(zhe)個購(gou)(gou)物中(zhong)心(xin)是非常豪華(hua)巨大的(de)(de)，他可(ke)能滿足每(mei)個人可(ke)以想像的(de)(de)需要。

五、結語

目前，越(yue)來越(yue)多的(de)(de)(de)廣(guang)(guang)告(gao)商(shang)在(zai)構思和創作廣(guang)(guang)告(gao)中(zhong)(zhong)運用(yong)了(le)一(yi)些技巧(qiao)。在(zai)商(shang)業(ye)廣(guang)(guang)告(gao)中(zhong)(zhong)使用(yong)隱(yin)喻(yu)為購(gou)買商(shang)品(pin)或服務的(de)(de)(de)消費者(zhe)提供了(le)強有(you)力的(de)(de)(de)信念。為了(le)達(da)到其效果(guo)，觀眾應該對(dui)其目的(de)(de)(de)在(zai)廣(guang)(guang)告(gao)中(zhong)(zhong)傳達(da)的(de)(de)(de)語(yu)言和視(shi)覺隱(yin)喻(yu)進行(xing)闡釋。在(zai)商(shang)業(ye)廣(guang)(guang)告(gao)中(zhong)(zhong)運用(yong)隱(yin)喻(yu)，使廣(guang)(guang)告(gao)商(shang)充分(fen)利用(yong)了(le)來自不(bu)同領域和概念的(de)(de)(de)不(bu)同對(dui)象的(de)(de)(de)關系(xi)。這一(yi)結(jie)果(guo)說明(ming)了(le)對(dui)象之間的(de)(de)(de)相似性。廣(guang)(guang)告(gao)的(de)(de)(de)主(zhu)題是(shi)通過不(bu)同領域的(de)(de)(de)關系(xi)間接傳達(da)的(de)(de)(de)。這意味(wei)著在(zai)廣(guang)(guang)告(gao)創作色彩中(zhong)(zhong)進行(xing)藝術表達(da)。此外，消費者(zhe)可以體驗(yan)到前所未有(you)的(de)(de)(de)新鮮感。

參考文獻：

[1]束定芳.隱喻學(xue)研(yan)究[M].上海(hai)：上海(hai)外語(yu)教育(yu)出(chu)版社，2002.

篇3

一(yi)、企業多項(xiang)目管理的概念

企業(ye)項(xiang)(xiang)目(mu)管(guan)理（EPM）與單項(xiang)(xiang)目(mu)管(guan)理的一(yi)個(ge)重(zhong)要區別在于(yu)企業(ye)項(xiang)(xiang)目(mu)管(guan)理所關心的是企業(ye)所有項(xiang)(xiang)目(mu)目(mu)標的實(shi)現。一(yi)個(ge)企業(ye)在同(tong)一(yi)時間內可能會(hui)有很(hen)多(duo)項(xiang)(xiang)目(mu)需要完(wan)成(cheng)，如(ru)何經濟、有效地(di)同(tong)時管(guan)理好(hao)眾(zhong)多(duo)的項(xiang)(xiang)目(mu)是企業(ye)項(xiang)(xiang)目(mu)管(guan)理的核心問題。

為了(le)一(yi)些經(jing)濟方(fang)面的原因和最有效地(di)使(shi)用(yong)資源，企業(ye)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)管(guan)理(li)常(chang)常(chang)采用(yong)一(yi)種新的管(guan)理(li)方(fang)法——多(duo)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)管(guan)理(li)。所謂(wei)“多(duo)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)管(guan)理(li)”，簡單地(di)說(shuo)就是(shi)一(yi)個(ge)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)經(jing)理(li)同時管(guan)理(li)多(duo)個(ge)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，在組織中協(xie)調所有項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的選擇、評估、計劃、控制等各項(xiang)(xiang)工作。

二、企業多項(xiang)目管理的意義(yi)

1.有利(li)于(yu)企(qi)(qi)業成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)極小化(hua)及(ji)利(li)潤(run)最(zui)大化(hua)。企(qi)(qi)業的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)可(ke)簡單看做是企(qi)(qi)業獲(huo)得各(ge)種(zhong)(zhong)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)付出(chu)的(de)代(dai)價。對于(yu)一個企(qi)(qi)業來(lai)說在(zai)(zai)(zai)計(ji)(ji)算成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)時(shi)不僅要考(kao)慮(lv)會(hui)計(ji)(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)、顯性成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)、增量(liang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)、個體成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)，還(huan)必須要正確估量(liang)機會(hui)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)、隱(yin)性成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)、沉沒(mei)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)和(he)社(she)會(hui)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)。顯然，在(zai)(zai)(zai)單項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)管(guan)理(li)(li)時(shi)我們更(geng)多(duo)(duo)地只(zhi)能(neng)(neng)考(kao)慮(lv)各(ge)種(zhong)(zhong)短期(qi)的(de)、明(ming)顯的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)開(kai)支，因此(ci)就會(hui)出(chu)現(xian)(xian)盡(jin)管(guan)某(mou)一個項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)在(zai)(zai)(zai)預算范圍內實現(xian)(xian)了項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)目(mu)(mu)(mu)標，但并未給整個企(qi)(qi)業帶(dai)來(lai)更(geng)大的(de)利(li)潤(run)與機遇。但采(cai)用(yong)(yong)多(duo)(duo)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)管(guan)理(li)(li)后(hou)，企(qi)(qi)業就可(ke)以從多(duo)(duo)方面克(ke)服單項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)管(guan)理(li)(li)帶(dai)來(lai)的(de)弊端(duan)。例如采(cai)用(yong)(yong)多(duo)(duo)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)管(guan)理(li)(li)后(hou)，盡(jin)管(guan)人員(yuan)(yuan)屬于(yu)職能(neng)(neng)部門，但他(ta)們能(neng)(neng)夠(gou)為(wei)適應項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)變化(hua)需要而在(zai)(zai)(zai)各(ge)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)間流動，當某(mou)個項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)因為(wei)用(yong)(yong)戶要求暫時(shi)停工(gong)，或者(zhe)其他(ta)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)進(jin)度(du)吃緊時(shi)，就可(ke)以將項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)調配(pei)到其他(ta)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)中去。這(zhe)樣(yang)通(tong)過(guo)在(zai)(zai)(zai)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)間共享人員(yuan)(yuan)的(de)工(gong)作(zuo)時(shi)間，可(ke)以充分利(li)用(yong)(yong)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，全(quan)面降(jiang)低公司及(ji)每個項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)。又例如某(mou)種(zhong)(zhong)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)稀(xi)缺，但幾個項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)同(tong)時(shi)需要使用(yong)(yong)這(zhe)種(zhong)(zhong)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，在(zai)(zai)(zai)進(jin)行多(duo)(duo)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)管(guan)理(li)(li)時(shi)，我們就能(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)充分考(kao)慮(lv)計(ji)(ji)算這(zhe)種(zhong)(zhong)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)用(yong)(yong)于(yu)不同(tong)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)時(shi)的(de)機會(hui)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)，做出(chu)合理(li)(li)決策達(da)到資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)最(zui)優使用(yong)(yong)。綜上所述，采(cai)用(yong)(yong)多(duo)(duo)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)管(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)從企(qi)(qi)業的(de)高度(du)上合理(li)(li)配(pei)置(zhi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，降(jiang)低機會(hui)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)，克(ke)服短期(qi)效應，追求企(qi)(qi)業利(li)潤(run)極大化(hua)與持久化(hua)。

2.能調(diao)整各(ge)(ge)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)進展節(jie)奏(zou)及優先(xian)權滿付的(de)(de)(de)靈活(huo)性。對(dui)于(yu)一(yi)(yi)個(ge)(ge)企業來說，盡管多(duo)(duo)個(ge)(ge)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)標均應全(quan)(quan)面實(shi)(shi)現(xian)，但是(shi)在某一(yi)(yi)時(shi)(shi)間段(duan)各(ge)(ge)個(ge)(ge)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)對(dui)資(zi)源要求的(de)(de)(de)迫切性并不完全(quan)(quan)相(xiang)同，同時(shi)(shi)交付的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間也不一(yi)(yi)定完全(quan)(quan)相(xiang)同。因(yin)此(ci)(ci)，通過采(cai)(cai)用(yong)多(duo)(duo)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)管理(li)后(hou)，更(geng)能有(you)效(xiao)調(diao)整各(ge)(ge)個(ge)(ge)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)節(jie)奏(zou)，使(shi)(shi)產(chan)品交付更(geng)具有(you)靈活(huo)性。我們(men)知(zhi)道對(dui)于(yu)任何一(yi)(yi)個(ge)(ge)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)生命(ming)周期均包(bao)括明確(que)需(xu)求階(jie)(jie)(jie)段(duan)、可(ke)(ke)行性分析階(jie)(jie)(jie)段(duan)、項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)計劃階(jie)(jie)(jie)段(duan)、項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)執(zhi)行階(jie)(jie)(jie)段(duan)及項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)結(jie)束階(jie)(jie)(jie)段(duan)。由(you)于(yu)每個(ge)(ge)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)背景不同，項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)目(mu)(mu)(mu)(mu)標存在差(cha)異，因(yin)此(ci)(ci)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)各(ge)(ge)個(ge)(ge)階(jie)(jie)(jie)段(duan)的(de)(de)(de)劃分也是(shi)柔性的(de)(de)(de)。采(cai)(cai)用(yong)單項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)管理(li)時(shi)(shi)，我們(men)更(geng)多(duo)(duo)追求的(de)(de)(de)是(shi)盡可(ke)(ke)能壓縮各(ge)(ge)個(ge)(ge)階(jie)(jie)(jie)段(duan)的(de)(de)(de)周期，使(shi)(shi)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)越早結(jie)束越好(hao)，這樣必然帶來資(zi)源的(de)(de)(de)嚴重沖突。但采(cai)(cai)用(yong)多(duo)(duo)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)管理(li)后(hou)，我們(men)可(ke)(ke)以通過人為的(de)(de)(de)宏(hong)觀調(diao)控，在最終全(quan)(quan)面實(shi)(shi)現(xian)各(ge)(ge)個(ge)(ge)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)目(mu)(mu)(mu)(mu)標的(de)(de)(de)基礎上(shang)，合理(li)確(que)定及實(shi)(shi)時(shi)(shi)調(diao)節(jie)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)在各(ge)(ge)個(ge)(ge)階(jie)(jie)(jie)段(duan)的(de)(de)(de)進展節(jie)奏(zou)，緩解資(zi)源需(xu)求高峰，做到張弛有(you)度(du)。

3.有(you)(you)利于充(chong)分利用(yong)(yong)及(ji)提高(gao)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)核心技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)，促進(jin)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)進(jin)步(bu)。企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)進(jin)步(bu)是推(tui)動生產(chan)(chan)力(li)(li)發展的(de)(de)(de)(de)根本因素，是企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)競爭(zheng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)集中體(ti)現。國內(nei)外的(de)(de)(de)(de)實踐證明，通過(guo)加快企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)進(jin)步(bu)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)優化(hua)產(chan)(chan)品及(ji)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)結構(gou)(gou)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)發展規模經濟(ji)(ji)、提高(gao)產(chan)(chan)品質(zhi)量、降低(di)生產(chan)(chan)成本，可(ke)(ke)以(yi)(yi)提高(gao)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)素質(zhi)和經濟(ji)(ji)素質(zhi)。而企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)進(jin)步(bu)是一(yi)個以(yi)(yi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)為主(zhu)(zhu)體(ti)、以(yi)(yi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)創新(xin)(xin)為制(zhi)高(gao)點的(de)(de)(de)(de)系統工程。對于單(dan)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)管理(li)來說，它(ta)是以(yi)(yi)一(yi)個項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)為主(zhu)(zhu)體(ti)，以(yi)(yi)實現項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)目(mu)(mu)(mu)標(biao)為最(zui)終目(mu)(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)管理(li)過(guo)程，這(zhe)(zhe)種(zhong)目(mu)(mu)(mu)標(biao)必然制(zhi)約(yue)了其(qi)推(tui)動技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。例如在開(kai)(kai)發新(xin)(xin)產(chan)(chan)品時(shi)需(xu)要(yao)某種(zhong)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)目(mu)(mu)(mu)前尚未擁有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)，而要(yao)獲(huo)得(de)這(zhe)(zhe)種(zhong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)可(ke)(ke)以(yi)(yi)采(cai)用(yong)(yong)購(gou)買(mai)及(ji)自(zi)主(zhu)(zhu)開(kai)(kai)發兩種(zhong)手段，當(dang)購(gou)買(mai)的(de)(de)(de)(de)費(fei)用(yong)(yong)遠低(di)于自(zi)主(zhu)(zhu)開(kai)(kai)發的(de)(de)(de)(de)費(fei)用(yong)(yong)時(shi)，若是單(dan)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)一(yi)般會(hui)采(cai)用(yong)(yong)購(gou)買(mai)方(fang)式(shi)。但采(cai)用(yong)(yong)多項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)時(shi)，若這(zhe)(zhe)種(zhong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)還能(neng)(neng)(neng)(neng)同時(shi)用(yong)(yong)于其(qi)他項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)、甚至將來的(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)時(shi)，就可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)考慮采(cai)用(yong)(yong)自(zi)主(zhu)(zhu)開(kai)(kai)發的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)。即(ji)使是引進(jin)了這(zhe)(zhe)種(zhong)新(xin)(xin)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)，企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)也會(hui)依靠內(nei)部技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)開(kai)(kai)發機構(gou)(gou)去吸收(shou)、消化(hua)、改造與實施，從而轉化(hua)為企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)內(nei)部持久性的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)源泉。另外，在多項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)管理(li)中通過(guo)有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)組(zu)合(he)，一(yi)方(fang)面能(neng)(neng)(neng)(neng)使企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)基礎核心職業(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)所有(you)(you)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)共(gong)享，這(zhe)(zhe)樣(yang)這(zhe)(zhe)些技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)就能(neng)(neng)(neng)(neng)得(de)到良(liang)好應用(yong)(yong)。另一(yi)方(fang)面，能(neng)(neng)(neng)(neng)將不(bu)同項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)知識進(jin)行整合(he)，形(xing)成新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)更高(gao)層次的(de)(de)(de)(de)核心技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)，拓寬(kuan)和強化(hua)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)核心競爭(zheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

篇4

一、反(fan)思(si)概念的籠統性(xing)與模糊性(xing)

“教師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)(zhan)”是一(yi)個(ge)外(wai)來概(gai)(gai)念(nian)(nian)。長期以來，對這(zhe)個(ge)概(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)引入與介紹，我(wo)們(men)遵循了(le)一(yi)種共(gong)性(xing)(xing)的(de)(de)學(xue)術規則(ze)：先列舉西方(fang)某(mou)某(mou)學(xue)者如何界(jie)定和(he)理(li)(li)解“專(zhuan)(zhuan)業”，然后比較尋找(zhao)出“專(zhuan)(zhuan)業”的(de)(de)共(gong)性(xing)(xing)特征，再對照教師(shi)(shi)的(de)(de)職業特點(dian)，得出教師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)(zhan)的(de)(de)結論，由此再“各顯其能”般地談論教師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)(zhan)的(de)(de)問題與觀點(dian)。這(zhe)樣的(de)(de)規則(ze)讓我(wo)們(men)知曉“教師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)(zhan)”這(zhe)一(yi)話語(yu)，了(le)解西方(fang)文化背景(jing)下(xia)(xia)的(de)(de)理(li)(li)論和(he)事實(shi)，但我(wo)們(men)的(de)(de)教師(shi)(shi)并(bing)沒(mei)有在(zai)“專(zhuan)(zhuan)業”的(de)(de)觀念(nian)(nian)下(xia)(xia)尋找(zhao)到了(le)“發展(zhan)(zhan)”的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)、途徑和(he)方(fang)式，“教師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)(zhan)”的(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)(nian)話語(yu)也沒(mei)有真正幫(bang)助我(wo)們(men)認知教師(shi)(shi)的(de)(de)內(nei)(nei)在(zai)特性(xing)(xing)和(he)發展(zhan)(zhan)規律，教師(shi)(shi)培(pei)養、培(pei)訓，以及教師(shi)(shi)的(de)(de)管理(li)(li)和(he)服務并(bing)沒(mei)有因為(wei)近乎常識般的(de)(de)“教師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)(zhan)”的(de)(de)理(li)(li)念(nian)(nian)而有實(shi)質性(xing)(xing)的(de)(de)改變。

這(zhe)些問題的(de)出(chu)現(xian)固然有許多因素(su)的(de)影響(xiang)，但與(yu)我們在(zai)一(yi)(yi)個(ge)很模(mo)糊、很籠(long)統(tong)的(de)語(yu)境中使用(yong)“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)”這(zhe)個(ge)概(gai)念(nian)(nian)有很大關系。例如(ru)“采取有效措施促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)”“有效的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培訓要(yao)能實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)”“基于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)學校(xiao)變革(ge)”“新課(ke)程(cheng)改革(ge)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)”“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)背景下(xia)的(de)校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研”，諸(zhu)如(ru)此類的(de)表述幾乎(hu)找不(bu)(bu)到任何(he)有形的(de)實(shi)踐基點和意義。更讓人困惑的(de)是，太多的(de)學校(xiao)是在(zai)o形概(gai)念(nian)(nian)下(xia)不(bu)(bu)斷要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)制定(ding)(ding)“專業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)計劃”，造成了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們的(de)迷茫和困擾。當一(yi)(yi)個(ge)概(gai)念(nian)(nian)只停留(liu)在(zai)模(mo)糊、籠(long)統(tong)的(de)話(hua)語(yu)狀態(tai)，缺乏可(ke)操(cao)作性的(de)定(ding)(ding)義時，既不(bu)(bu)能深入研究，也(ye)無(wu)法有效實(shi)踐。因此，我們有必要(yao)從中國教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)傳統(tong)、思維、心理等情景中理解“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)”的(de)概(gai)念(nian)(nian)特質與(yu)要(yao)義，使這(zhe)一(yi)(yi)話(hua)語(yu)“明白(bai)且(qie)能具體實(shi)施”。

二、探(tan)尋“中國式(shi)”表達的(de)內在特質(zhi)

在(zai)當前背(bei)景下(xia)，要對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業發(fa)展(zhan)的話語進(jin)行(xing)(xing)“中(zhong)國式”表達(da)轉換，可以采(cai)用(yong)描述而非(fei)定義(yi)的方式，通過對(dui)(dui)“教(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業發(fa)展(zhan)”概念內涵的事實(shi)性(xing)(xing)和(he)表征性(xing)(xing)特質進(jin)行(xing)(xing)分析與解(jie)釋，更有效地理解(jie)和(he)把握實(shi)踐操(cao)作(zuo)的要義(yi)。從(cong)教(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業發(fa)展(zhan)理念演進(jin)的歷(li)程(cheng)看(kan)，西方文化和(he)中(zhong)國文化對(dui)(dui)“教(jiao)(jiao)師”的認知(zhi)有著各自的側重點(dian)，了(le)解(jie)這(zhe)些側重點(dian)對(dui)(dui)我們把握教(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業發(fa)展(zhan)的實(shi)踐要義(yi)很有價值。

首先，以(yi)儒家文(wen)化(hua)為主體的(de)中(zhong)國傳(chuan)統文(wen)化(hua)非常重視教(jiao)(jiao)師的(de)作用和價值，以(yi)此為基(ji)礎所建構的(de)具有中(zhong)國特色的(de)師范教(jiao)(jiao)育傳(chuan)統，其核心(xin)精神就是(shi)強(qiang)調教(jiao)(jiao)師的(de)道德(de)教(jiao)(jiao)育、社會責任感和人(ren)文(wen)情懷，強(qiang)調教(jiao)(jiao)育中(zhong)人(ren)際(ji)關系的(de)親(qin)密性(xing)，關注教(jiao)(jiao)師的(de)“人(ren)師”特征。也就是(shi)說，中(zhong)國文(wen)化(hua)對教(jiao)(jiao)師更要求“人(ren)情味”，而西方文(wen)化(hua)更加注重教(jiao)(jiao)師職業的(de)理性(xing)素(su)(su)養和知(zhi)能素(su)(su)質。

其(qi)次，中(zhong)國文化(hua)(hua)(hua)(hua)更(geng)強調集體(ti)(ti)對教(jiao)師(shi)(shi)(shi)發展(zhan)的意(yi)義，通過體(ti)(ti)制化(hua)(hua)(hua)(hua)、組(zu)織(zhi)(zhi)性的方(fang)式(shi)推動(dong)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)學習，而(er)西(xi)方(fang)文化(hua)(hua)(hua)(hua)更(geng)強調教(jiao)師(shi)(shi)(shi)個(ge)體(ti)(ti)的自(zi)利與(yu)發展(zhan)，“教(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業學習共同體(ti)(ti)”的建立也(ye)一定是基于教(jiao)師(shi)(shi)(shi)個(ge)體(ti)(ti)的自(zi)愿與(yu)內生性的發展(zhan)需求。中(zhong)國文化(hua)(hua)(hua)(hua)更(geng)強調教(jiao)師(shi)(shi)(shi)組(zu)織(zhi)(zhi)化(hua)(hua)(hua)(hua)的學習，西(xi)方(fang)文化(hua)(hua)(hua)(hua)更(geng)強調教(jiao)師(shi)(shi)(shi)個(ge)人主義的學習。

最后(hou)，中國(guo)文化更強(qiang)調(diao)教師的(de)(de)國(guo)家(jia)責任(ren)和社會責任(ren)，教師的(de)(de)作(zuo)用價(jia)值是被(bei)放置(zhi)在國(guo)家(jia)民族的(de)(de)命運(yun)、社會的(de)(de)發(fa)展、天下太平這(zhe)樣的(de)(de)層(ceng)面去認識的(de)(de)，而西方文化則更強(qiang)調(diao)教師具體(ti)的(de)(de)職業責任(ren)和個人價(jia)值的(de)(de)實現。

中西文化對(dui)“教師”認(ren)知(zhi)的(de)這幾個側重點的(de)差(cha)異，可(ke)以幫助我們把握“中國(guo)式”的(de)“教師專業(ye)發展”的(de)概念(nian)內(nei)在(zai)特質。

“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)”是(shi)(shi)指有(you)具(ju)體(ti)意蘊的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)。“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)”中(zhong)的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)”，不(bu)是(shi)(shi)籠(long)統(tong)(tong)(tong)、抽象、概(gai)括化(hua)的(de)(de)(de)學理性的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)”概(gai)念(nian)(nian)，而是(shi)(shi)鮮活、真(zhen)實(shi)(shi)、豐(feng)富、生(sheng)動、實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)”概(gai)念(nian)(nian)。它包含(han)三個層面的(de)(de)(de)要義：一是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)與學生(sheng)相(xiang)對應的(de)(de)(de)關系詞(ci)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)必須(xu)以(yi)學生(sheng)的(de)(de)(de)學習與成長作(zuo)為內(nei)在(zai)依據，更(geng)作(zuo)為其實(shi)(shi)踐旨歸；二是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)一個“活人(ren)(ren)”與“全人(ren)(ren)”的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)(nian)，在(zai)實(shi)(shi)踐上歸根到底是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)作(zuo)為“人(ren)(ren)”的(de)(de)(de)修養問(wen)題(ti)(ti)，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)“整全發(fa)展(zhan)(zhan)”與“全人(ren)(ren)教(jiao)(jiao)育”；三是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)與教(jiao)(jiao)育系統(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)各(ge)種要素相(xiang)關聯且表現為“具(ju)體(ti)存在(zai)狀態”的(de)(de)(de)詞(ci)語，既具(ju)有(you)縱橫線索(suo)與情(qing)景的(de)(de)(de)特點(dian)，如有(you)分(fen)段、分(fen)科、分(fen)層、分(fen)類(lei)的(de)(de)(de)特點(dian)，也有(you)性別(bie)、年(nian)齡、地域、文化(hua)差異的(de)(de)(de)特點(dian)。由此看來(lai)，籠(long)統(tong)(tong)(tong)、概(gai)括化(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)概(gai)念(nian)(nian)往往會隱(yin)藏(zang)許多真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)、具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)、有(you)意義的(de)(de)(de)內(nei)涵和(he)問(wen)題(ti)(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)就(jiu)是(shi)(shi)需要不(bu)斷重建“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)”概(gai)念(nian)(nian)，重構“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)”觀念(nian)(nian)，把教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)還(huan)原到真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)存在(zai)狀態與生(sheng)活情(qing)景中(zhong)，方可恰當。

“教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展”是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)”的(de)(de)(de)(de)發(fa)展。而專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)是(shi)(shi)什么？這(zhe)在(zai)(zai)實踐上(shang)(shang)一(yi)直(zhi)未能很好(hao)地解決。人(ren)們一(yi)般(ban)會把專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)放置(zhi)在(zai)(zai)“學(xue)(xue)科(ke)(ke)領域”或“學(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)”內，將(jiang)教(jiao)(jiao)師(shi)所學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)等同(tong)于(yu)“教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)”。其實，教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)”是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)和學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)。教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展在(zai)(zai)實踐上(shang)(shang)也就是(shi)(shi)促進教(jiao)(jiao)師(shi)成為(wei)一(yi)個懂(dong)得(de)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)行家(jia)里手(shou)。

“教師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展”中的(de)(de)“發(fa)(fa)展”是(shi)(shi)具體真實的(de)(de)教師(shi)在(zai)其教育(yu)、教學和學習諸多方(fang)面的(de)(de)發(fa)(fa)展。這里的(de)(de)“發(fa)(fa)展”在(zai)一般意(yi)義(yi)上是(shi)(shi)指正(zheng)向(xiang)的(de)(de)變化，或是(shi)(shi)積(ji)聚正(zheng)能量的(de)(de)變化。如果從最(zui)(zui)通俗、最(zui)(zui)實際的(de)(de)意(yi)義(yi)上講(jiang)，“教師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展”就是(shi)(shi)讓教師(shi)“防(fang)止變老(lao)”的(de)(de)過程，因為教育(yu)最(zui)(zui)大(da)的(de)(de)危(wei)險，是(shi)(shi)正(zheng)在(zai)成長的(de)(de)孩(hai)子遇到慢(man)慢(man)變老(lao)的(de)(de)老(lao)師(shi)。當(dang)一個人對新的(de)(de)知識(shi)不(bu)好奇，對新的(de)(de)東(dong)西不(bu)愿(yuan)意(yi)接受的(de)(de)時候，一定要意(yi)識(shi)到這是(shi)(shi)“變老(lao)”的(de)(de)象(xiang)征(zheng)。

三、把握“教師專業發(fa)展”的實踐(jian)要義

“教(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展”是(shi)(shi)不斷喚醒(xing)和激(ji)發(fa)以及建(jian)立(li)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)內(nei)在的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)感(gan)、尊(zun)嚴感(gan)和成(cheng)就感(gan)的(de)(de)(de)(de)過程。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)實踐應當追求的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)讓教(jiao)師(shi)(shi)(shi)明(ming)確自己的(de)(de)(de)(de)職(zhi)責，善于懂得(de)和發(fa)現學生，明(ming)白如(ru)何幫助學生有效學習，強化對(dui)職(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解和認同，確信職(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)責任與價值(zhi)，懂得(de)人生的(de)(de)(de)(de)意義。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展活動不僅僅關注對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)“事理(li)(li)”改變與提升(sheng)，更要關注教(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)“心理(li)(li)”的(de)(de)(de)(de)改造與建(jian)設，通(tong)過“心理(li)(li)”與“事理(li)(li)”的(de)(de)(de)(de)共(gong)同改善，建(jian)立(li)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)感(gan)、尊(zun)嚴感(gan)和成(cheng)就感(gan)。

“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)發(fa)(fa)(fa)展”是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)需(xu)要和特性(xing)為(wei)內(nei)在(zai)依據的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展過(guo)程，終極目的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)效(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習。為(wei)了促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)發(fa)(fa)(fa)展，我們在(zai)實踐中想了不少(shao)辦法(fa)(fa)，采(cai)(cai)取了不少(shao)措(cuo)施，但這(zhe)一(yi)切似乎都是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)理(li)(li)想的(de)(de)(de)追求中完(wan)善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)個(ge)人的(de)(de)(de)素質。許(xu)多時候，我們無法(fa)(fa)解(jie)(jie)釋教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)什(shen)么(me)要有(you)“這(zhe)樣的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展”或“這(zhe)些方面的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展”？為(wei)什(shen)么(me)要采(cai)(cai)取這(zhe)樣的(de)(de)(de)措(cuo)施展開(kai)(kai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)活動(dong)？許(xu)多時候，我們的(de)(de)(de)答案是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)面臨的(de)(de)(de)問題需(xu)要這(zhe)樣的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展。也就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)說，對于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)發(fa)(fa)(fa)展，我們能找(zhao)到的(de)(de)(de)依據更多的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)如(ru)何更加有(you)效(xiao)(xiao)地教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。實質上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)活動(dong)的(de)(de)(de)全部意義是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)如(ru)何促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和健康成長，離開(kai)(kai)“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”和“學(xue)(xue)習”這(zhe)兩個(ge)關鍵詞(ci)，我們無法(fa)(fa)理(li)(li)解(jie)(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職業(ye)存在(zai)的(de)(de)(de)理(li)(li)由(you)。所(suo)以(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)內(nei)在(zai)依據是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習與成長的(de)(de)(de)需(xu)要與特性(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)發(fa)(fa)(fa)展也就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)素質素養與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習與發(fa)(fa)(fa)展需(xu)求之間的(de)(de)(de)匹配性(xing)。

“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)”是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)組(zu)織化學(xue)(xue)習(xi)與自主(zhu)性學(xue)(xue)習(xi)相結合進(jin)而(er)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)獲得自主(zhu)發展(zhan)能力的(de)(de)過(guo)程(cheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)人生(sheng)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)人生(sheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業也是(shi)基(ji)于學(xue)(xue)習(xi)而(er)實現教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)價(jia)值(zhi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業。因此(ci)，我(wo)們(men)要(yao)在(zai)弘揚和(he)加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)集體學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)同時(shi)，不斷(duan)探索建(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個(ge)體自主(zhu)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)機制(zhi)(zhi)、激勵機制(zhi)(zhi)和(he)保障機制(zhi)(zhi)，尤其(qi)要(yao)改(gai)變(bian)僅僅依賴組(zu)織性的(de)(de)規定和(he)要(yao)求推(tui)動教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)和(he)發展(zhan)現狀(zhuang)，幫助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)多(duo)樣化的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)習(xi)基(ji)礎上，建(jian)立起專(zhuan)(zhuan)業自主(zhu)和(he)專(zhuan)(zhuan)業自信。

“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專業發(fa)展”是(shi)“知、情、意、行”四方聯(lian)動(dong)共同改善的(de)(de)過程(cheng)。許(xu)多(duo)時候(hou)(hou)，我們一(yi)直是(shi)針對(dui)“教(jiao)(jiao)學乏(fa)(fa)味(wei)”來關(guan)注(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)發(fa)展，但許(xu)多(duo)時候(hou)(hou)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)展問題的(de)(de)根本是(shi)“教(jiao)(jiao)乏(fa)(fa)味(wei)”。也就(jiu)是(shi)說，是(shi)“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)乏(fa)(fa)味(wei)”導致(zhi)了(le)“教(jiao)(jiao)學乏(fa)(fa)味(wei)”。所以，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)專業發(fa)展實(shi)踐，就(jiu)不能只是(shi)關(guan)注(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“教(jiao)(jiao)學發(fa)展”，而是(shi)要關(guan)注(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“整(zheng)全發(fa)展”，將(jiang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)專業發(fa)展活(huo)動(dong)組(zu)織在“知、情、意、行”的(de)(de)四方聯(lian)動(dong)過程(cheng)中，進行系統地(di)改善。例如(ru)，我們的(de)(de)許(xu)多(duo)培(pei)訓(xun)在怎樣使(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“多(duo)知多(duo)學”和怎樣使(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“有效使(shi)用(yong)”上用(yong)力甚多(duo)，可(ke)是(shi)卻逃不了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“學不致(zhi)用(yong)”“知而不用(yong)”的(de)(de)魔咒，其中教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職業“情”與“意”的(de)(de)缺失與困擾(rao)是(shi)核心原因之(zhi)一(yi)。

篇5

 

最近(jin)幾年江西德興銅礦(kuang)(kuang)發生了幾起較(jiao)大的(de)(de)環(huan)保事(shi)件,如大塢河水質(zhi)污染而影響了樂安江的(de)(de)水質(zhi);如銀山礦(kuang)(kuang)的(de)(de)污水泵損壞停(ting)機(ji)而致污水回(hui)灌田地,致使(shi)田地暫時(shi)不(bu)能(neng)耕種;等等這些環(huan)保事(shi)件反映了礦(kuang)(kuang)山環(huan)保事(shi)業(ye)的(de)(de)艱巨性與嚴峻性。

 

人們(men)不(bu)能局部的看待(dai)與(yu)單方(fang)面的處理環(huan)保(bao)問題(ti),應從科學的角度(du)全面的看待(dai)和(he)分析礦山(shan)環(huan)保(bao)事件,用“可持續發(fa)展的”、“和(he)諧”的觀念來指導(dao)礦山(shan)的環(huan)保(bao)事業(ye),促進礦山(shan)生產(chan)和(he)環(huan)境保(bao)護事業(ye)和(he)諧發(fa)展。

 

20世紀70年代以后,由(you)于環境(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)問題的日益嚴重,環境(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)受到了(le)人們的普遍關(guan)(guan)(guan)注,“環境(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)”一詞及(ji)相關(guan)(guan)(guan)概念的使(shi)用頻率增高,如生物環境(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)、社會環境(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)及(ji)環境(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)污(wu)染(ran)、環境(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)破壞,等等。所謂環境(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)是指(zhi)與(yu)體(ti)系有關(guan)(guan)(guan)的周圍客(ke)觀(guan)事(shi)(shi)物的總和,體(ti)系是指(zhi)被(bei)研究的對象,即中心事(shi)(shi)物。

 

環境是(shi)一個(ge)相對的概(gai)念(nian),它以某(mou)項(xiang)中(zhong)心(xin)事(shi)物作為參照(zhao)系(xi),因中(zhong)心(xin)事(shi)物的不同而(er)不同,隨中(zhong)心(xin)事(shi)物的變化而(er)變化,中(zhong)心(xin)事(shi)物與(yu)環境之間(jian)存(cun)在著對立統(tong)一的相互關系(xi)。

 

環境(jing)科學(xue)是為了解決(jue)環境(jing)問(wen)題而產生的科學(xue),是自然科學(xue)、社會科學(xue)和技術科學(xue)的交叉邊緣(yuan)科學(xue),是由3多(duo)學(xue)科到(dao)跨(kua)學(xue)科組成的龐(pang)大(da)科學(xue)體系(xi),國(guo)際上高等學(xue)校(xiao)環境(jing)科學(xue)的學(xue)科體系(xi)呈現理工和人(ren)文社會科學(xue)相互(hu)滲透的趨(qu)勢。

 

它(ta)的(de)產生和(he)發展(zhan)表(biao)明(ming)了(le)人(ren)類正(zheng)確認識(shi)自然(ran)的(de)決心,為人(ren)們樹立正(zheng)確的(de)環(huan)境倫理觀、與自然(ran)和(he)諧相處(chu)提供(gong)了(le)理論(lun)和(he)技(ji)術支持。

 

雖然古代(dai)(dai)就(jiu)已(yi)經(jing)產(chan)生了(le)樸素的(de)(de)環境(jing)科(ke)(ke)學思想(xiang),但作(zuo)為一門獨立的(de)(de)學科(ke)(ke),環境(jing)科(ke)(ke)學誕生于20世紀的(de)(de)60年代(dai)(dai),70年代(dai)(dai)得到(dao)了(le)迅速發展,90年代(dai)(dai)學科(ke)(ke)體系趨于成熟,21世紀學科(ke)(ke)在廣度(du)和(he)深度(du)上得到(dao)了(le)更全面的(de)(de)拓(tuo)展。它的(de)(de)形成和(he)發展可分為三(san)個階段:

 

(1)環(huan)境科學分化(hua)發(fa)展(zhan)階段;20世紀50年代(dai),環(huan)境質量(liang)惡化(hua),環(huan)境功能(neng)退化(hua),公(gong)害事件頻發(fa),嚴重影響了(le)人類(lei)的生存和(he)生活,環(huan)境問題得(de)到(dao)了(le)人們的廣泛關注。

 

為(wei)了迫切解決這(zhe)(zhe)些問(wen)題,歷史上第一(yi)次把人為(wei)活動所引起的(de)“環境問(wen)題”同(tong)自然(ran)因素(su)所造成的(de)“災(zai)害(hai)”區分開來,迫切的(de)任(ren)務是(shi)減輕污染,所以這(zhe)(zhe)個階段主要是(shi)進行大量的(de)污染源治理工(gong)作,因此環境科(ke)學(xue)主要是(shi)偏向于與自然(ran)科(ke)學(xue)和工(gong)程技術的(de)交叉。

 

環(huan)境(jing)科(ke)學的(de)誕生(sheng)說(shuo)明它(ta)在各基(ji)礎學科(ke)內(nei)部有關(guan)環(huan)境(jing)問題的(de)研(yan)究已孕育(yu)成(cheng)熟,逐漸走向獨立發展的(de)新(xin)階段。由于它(ta)們是不同學科(ke)內(nei)部分化得到(dao)的(de)產物,對相關(guan)學科(ke)具有一定(ding)的(de)繼承(cheng)性。

 

各(ge)學(xue)科(ke)分(fen)(fen)支僅(jin)局限于用各(ge)自不同的理論和(he)方法研(yan)究和(he)解決原有學(xue)科(ke)范圍內不同性質的環境(jing)問題,并(bing)沒有從一(yi)(yi)個整體(ti)的角度出發。由于各(ge)學(xue)科(ke)還是處(chu)于分(fen)(fen)散(san)研(yan)究的統一(yi)(yi)體(ti)系。因此(ci),這一(yi)(yi)階段也稱為多學(xue)科(ke)發展階段。

 

(2)環(huan)境科(ke)(ke)學(xue)(xue)交(jiao)叉與整(zheng)合階段;人(ren)們逐(zhu)漸認識到(dao)環(huan)境問題主要是來自(zi)經濟和社會(hui)方面的(de)(de)原因(yin),必須(xu)使(shi)人(ren)類(lei)社會(hui)活動(dong)適(shi)應(ying)環(huan)境的(de)(de)演(yan)化規律,這是人(ren)類(lei)認識的(de)(de)一大飛躍。因(yin)此,環(huan)境科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)研究在與自(zi)然科(ke)(ke)學(xue)(xue)交(jiao)叉和分(fen)化之后,開始擴張到(dao)了社會(hui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)、經濟科(ke)(ke)學(xue)(xue)和人(ren)文科(ke)(ke)學(xue)(xue)等領域。

 

確(que)立了走(zou)(zou)“可持續發(fa)展(zhan)”道(dao)路,即在經濟(ji)和社(she)會(hui)的(de)發(fa)展(zhan)過(guo)程中同時合(he)理利用資源(yuan)、防治環境污染,走(zou)(zou)經濟(ji)、社(she)會(hui)和環境協調發(fa)展(zhan)的(de)道(dao)路。此階段的(de)特點:一方面,新的(de)環境科學分(fen)支(zhi)學科在不斷(duan)的(de)產(chan)生,而各分(fen)支(zhi)又在新的(de)層次上(shang)進行新的(de)交叉,這樣就形(xing)成(cheng)了多(duo)學科多(duo)層次上(shang)的(de)滲透和交叉。

 

另一方面,研究對(dui)象(xiang)的整體(ti)性(xing)要求它向整體(ti)化發(fa)展(zhan),以整體(ti)觀念為指導,環境科學(xue)發(fa)展(zhan)到與當代科學(xue)技術水平(ping)和(he)社會實踐需要相(xiang)適應的新階段,在環境科學(xue)快速發(fa)展(zhan)的同時,又促(cu)進了其他學(xue)科和(he)技術的發(fa)展(zhan)。

 

如3S技術(shu)(shu)(shu)是以地理(li)信(xin)息系統為核心(xin)的(de)(de)技術(shu)(shu)(shu)集(ji)成,主要(yao)是對(dui)空間(jian)數據進行(xing)采集(ji)、更(geng)新(xin)處理(li)、分析及(ji)為各(ge)種實際應用提供科學的(de)(de)決策咨詢。過去(qu)是在小層(ceng)(ceng)面上(shang)應用,大多(duo)是對(dui)植物進行(xing)監控,由于環(huan)(huan)(huan)境科學發展的(de)(de)要(yao)求,迫(po)切要(yao)求3S技術(shu)(shu)(shu)能夠在更(geng)廣的(de)(de)層(ceng)(ceng)面上(shang)更(geng)精確(que)地進行(xing)遠(yuan)距(ju)離監控,因此(ci)大大促進了該(gai)技術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)發展,同(tong)時在環(huan)(huan)(huan)境問(wen)題的(de)(de)導(dao)向下,環(huan)(huan)(huan)境科學理(li)論和(he)方法的(de)(de)框架急需(xu)整合和(he)提升(sheng),眾多(duo)分支學科開始(shi)為解決復雜的(de)(de)環(huan)(huan)(huan)境問(wen)題而共(gong)同(tong)努力(li)。

 

(3)從(cong)環(huan)(huan)境(jing)(jing)問題(ti)全(quan)球(qiu)化(hua)與定量環(huan)(huan)境(jing)(jing)模型構建階(jie)段;進(jin)(jin)入21世(shi)紀,全(quan)球(qiu)環(huan)(huan)境(jing)(jing)變化(hua)成(cheng)(cheng)為引人注目的(de)焦(jiao)點(dian),環(huan)(huan)境(jing)(jing)問題(ti)的(de)復雜性(xing)和(he)大尺度下環(huan)(huan)境(jing)(jing)問題(ti)的(de)不確(que)定性(xing)成(cheng)(cheng)為科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)題(ti),環(huan)(huan)境(jing)(jing)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)大學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)特征日漸明(ming)顯,各(ge)分支(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)進(jin)(jin)入了逐(zhu)漸脫離其母學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke),形成(cheng)(cheng)獨特的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)特點(dian)和(he)思維模式,并(bing)與系(xi)統(tong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、數學(xue)(xue)(xue)(xue)、物(wu)理和(he)計算機等跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交叉滲透,進(jin)(jin)入定量環(huan)(huan)境(jing)(jing)模型構建階(jie)段。

 

本(ben)階段的(de)(de)特征如下:大尺度下與(yu)(yu)環(huan)境(jing)(jing)問(wen)(wen)題(ti)相關(guan)的(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)信息巨大;環(huan)境(jing)(jing)問(wen)(wen)題(ti)表象背后(hou)的(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)本(ben)質問(wen)(wen)題(ti)與(yu)(yu)規律急需探索;復雜(za)環(huan)境(jing)(jing)系統內部及外部各要(yao)素(su)間關(guan)系復雜(za),具有非(fei)線(xian)性和不(bu)確(que)定性;環(huan)境(jing)(jing)預(yu)測以(yi)及環(huan)境(jing)(jing)管理急需理論、方法與(yu)(yu)技術支持(chi);國(guo)際上全球環(huan)境(jing)(jing)變化與(yu)(yu)環(huan)境(jing)(jing)安(an)全方面的(de)(de)合(he)作與(yu)(yu)沖突,急需共性的(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)模型(xing)(xing)成為(wei)比較研(yan)究與(yu)(yu)溝通的(de)(de)基(ji)礎,因此,現已進(jin)入了反思環(huan)境(jing)(jing)問(wen)(wen)題(ti)本(ben)質和構建環(huan)境(jing)(jing)模型(xing)(xing)階段。

 

德興(xing)銅礦(kuang)成立(li)于(yu)1958年(nian)(nian),在(zai)20世紀五十、六(liu)十年(nian)(nian)代當初建(jian)(jian)設(she)和生(sheng)產時(shi)沒有進行環(huan)境(jing)保(bao)(bao)護,根本沒有環(huan)境(jing)意識(shi);在(zai)高速發展的(de)(de)八(ba)、九(jiu)十年(nian)(nian)代,由于(yu)發生(sheng)了幾起較大的(de)(de)環(huan)境(jing)事件,才建(jian)(jian)立(li)了環(huan)保(bao)(bao)部(bu),在(zai)邊(bian)(bian)生(sheng)產同時(shi)邊(bian)(bian)興(xing)建(jian)(jian)環(huan)保(bao)(bao)設(she)施(shi),建(jian)(jian)立(li)了工業(ye)水處(chu)理(li)(li)站,對工業(ye)污(wu)(wu)(wu)、廢(fei)水進行處(chu)理(li)(li)達(da)標排放(fang);建(jian)(jian)立(li)酸(suan)性水集(ji)液庫(ku)(ku),收(shou)集(ji)酸(suan)性廢(fei)水;設(she)立(li)尾礦(kuang)儲(chu)存庫(ku)(ku),誕(dan)生(sheng)了亞(ya)洲最大的(de)(de)尾礦(kuang)庫(ku)(ku)—四(si)號(hao)尾礦(kuang)庫(ku)(ku);在(zai)近十年(nian)(nian)又(you)(you)引進了先(xian)進的(de)(de)水處(chu)理(li)(li)技術(HDS水處(chu)理(li)(li)技術)處(chu)理(li)(li)污(wu)(wu)(wu)水,又(you)(you)從采(cai)區的(de)(de)污(wu)(wu)(wu)染(ran)源頭治理(li)(li)出發,設(she)立(li)了采(cai)區酸(suan)性水收(shou)集(ji)和分流的(de)(de)措施(shi)減少大塢河的(de)(de)污(wu)(wu)(wu)水流量(liang);

 

但在百年(nian)一遇的大(da)雨來襲時,由于水(shui)量超過水(shui)處理站(zhan)的處理量,則(ze)有部分(fen)污(wu)(wu)水(shui)繼續流(liu)入大(da)塢(wu)河,進(jin)而污(wu)(wu)染(ran)樂安(an)江里水(shui);另礦(kuang)區(qu)生活(huo)用(yong)水(shui)幾乎就是經化糞池簡單處理后直接進(jin)入大(da)塢(wu)河,造成大(da)塢(wu)河水(shui)質(zhi)污(wu)(wu)染(ran)等(deng)情況(kuang)。

 

針對這樣的情況,首先我們(men)要樹立環境科(ke)學(xue)的概(gai)念(nian),要從政策和(he)(he)法律(lv)的高度(du)看待環保事業,并成立相關的責任部門(men)和(he)(he)環境科(ke)學(xue)研究部門(men),要將環保行(xing)為與礦山(shan)的生(sheng)產(chan)結(jie)合(he)起來,和(he)(he)諧相處(chu);要遵從“三(san)同時”制度(du),狠抓落(luo)實(shi);要建(jian)立生(sheng)活污水處(chu)理(li)站,將居民的生(sheng)活污水集中處(chu)理(li)達(da)標后再排(pai)入大塢河;

 

要對(dui)礦區雨(yu)水(shui)、污水(shui)合(he)流(liu)制(zhi)(zhi)給以(yi)改造,變成雨(yu)水(shui)、污水(shui)分(fen)流(liu)制(zhi)(zhi),雨(yu)水(shui)直接入(ru)(ru)河(he)(he),但污水(shui)必須(xu)經處理(li)后排放;對(dui)百年一遇及(ji)以(yi)上的(de)大雨(yu),最好將礦區的(de)污水(shui)、廢水(shui)與流(liu)入(ru)(ru)的(de)雨(yu)水(shui)實行(xing)截留制(zhi)(zhi),減少污水(shui)直接流(liu)入(ru)(ru)大塢(wu)河(he)(he)流(liu)量;最后一點很重要,要加強環(huan)保理(li)念的(de)宣傳(chuan)和(he)(he)教育(yu),讓大家都行(xing)動(dong)起(qi)來(lai),共同加入(ru)(ru)環(huan)保事業中,為礦山的(de)和(he)(he)諧、綠色發(fa)展盡一份力,實現花園(yuan)式(shi)礦山能夠可持續(xu)發(fa)展,造福大家。

篇6

海克(ke)爾（E. Haeckel， 1843-1919）生(sheng)物(wu)發(fa)(fa)生(sheng)學(xue)定律(lv)告訴我們(men)“個體認知的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)生(sheng)遵循人類認知發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)過程” ，就數(shu)(shu)學(xue)教(jiao)育而言，個體數(shu)(shu)學(xue)理解的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)遵循數(shu)(shu)學(xue)思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)歷史發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)順序。數(shu)(shu)學(xue)家和數(shu)(shu)學(xue)教(jiao)育家也認為個體數(shu)(shu)學(xue)理解的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)遵循數(shu)(shu)學(xue)思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)歷史發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，個體對數(shu)(shu)學(xue)概念的(de)(de)(de)(de)認知發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)過程與該概念的(de)(de)(de)(de)歷史發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)過程相似(si).

那(nei)么我們就先從(cong)歷史的長河中來(lai)尋找答案吧，看(kan)(kan)看(kan)(kan)函(han)數的概念(nian)是如(ru)何發(fa)展(zhan)的。

從函數概(gai)念的歷(li)史(shi)發展(zhan)過(guo)程(cheng)中，我們(men)基本上可以知道以下(xia)幾(ji)個(ge)事實：

初(chu)中數學(xue)的(de)函(han)數定(ding)義基本上就是(shi)十九世紀(ji)最(zui)杰出(chu)的(de)法國數學(xue)家柯西在(zai)1821年(nian)所著(zhu)的(de)《解析教程》中，給出(chu)的(de)定(ding)義：“在(zai)某些變量(liang)間(jian)存(cun)在(zai)著(zhu)一(yi)定(ding)的(de)關系，當一(yi)經(jing)給定(ding)其(qi)中某一(yi)變量(liang)的(de)值(zhi)，其(qi)他變量(liang)的(de)值(zhi)也隨之(zhi)確定(ding)，則將最(zui)初(chu)的(de)變量(liang)稱為(wei)自變量(liang)，其(qi)他各(ge)個(ge)變量(liang)稱為(wei)函(han)數”。

《北(bei)師大版義務教育課(ke)程標準實驗教科書 》八年級(ji)上(shang)冊是這樣(yang)給(gei)函(han)數定(ding)義的：一(yi)(yi)般地(di)，在某個(ge)變化過程中，有兩(liang)個(ge)變量x和y，如果給(gei)定(ding)一(yi)(yi)個(ge)x值，相應地(di)就確定(ding)了一(yi)(yi)個(ge)y值，那么我們就稱y是x的函(han)數，其中x是自變量， y是因變量。

《人教版義(yi)務教育課程(cheng)標準實驗教科(ke)書 》八(ba)年(nian)級上冊是這樣給(gei)函數定義(yi)的： 一(yi)般地，在一(yi)個變化過程(cheng)中，如果有兩個變量(liang)x與y，并且對于x 的每一(yi)個確(que)定的值(zhi)(zhi)，y 都有唯一(yi)確(que)定的值(zhi)(zhi)與其對應， 那么我(wo)們就說x是自變量(liang)，y是x的函數。

兩者相(xiang)比較。不難(nan)發現在人教(jiao)版初中(zhong)教(jiao)科書中(zhong)出現“唯一確定”的概念。而北師大(da)版的教(jiao)材(cai)中(zhong)則沒有提出。

高中數(shu)(shu)學的(de)(de)(de)函數(shu)(shu)定(ding)義(yi)基本上是(shi)維布倫1930給出(chu)的(de)(de)(de)近代函數(shu)(shu)定(ding)義(yi)：“設(she)集合(he)X、Y，如(ru)果X中每一個(ge)元(yuan)(yuan)素x都(dou)有Y中唯一確定(ding)的(de)(de)(de)元(yuan)(yuan)素y與之對應(ying)，那么(me)我們就把此對應(ying)叫做從集合(he)X到(dao)集合(he)Y的(de)(de)(de)映射，記作f：X Y，或y=f(x)”。映射的(de)(de)(de)特殊情況，從數(shu)(shu)集到(dao)數(shu)(shu)集的(de)(de)(de)映射就是(shi)狄利克雷(lei)的(de)(de)(de)函數(shu)(shu)定(ding)義(yi)；在這個(ge)定(ding)義(yi)中出(chu)現了(le)“唯一確定(ding)”這一限(xian)制性詞語。

北師大版高中數學必修一(yi)第二(er)章《函(han)數》定(ding)義：給定(ding)兩個非空(kong)數集A和B，如果按(an)照某個對(dui)(dui)(dui)應關系f ，對(dui)(dui)(dui)于(yu)A中的(de)任何一(yi)數x在(zai)集合B中都有(you)唯一(yi)確定(ding)的(de)數 f (x) 與之對(dui)(dui)(dui)應，那么就把(ba)這個對(dui)(dui)(dui)應f 叫(jiao)做從A到B的(de)一(yi)個函(han)數. 通常記作(zuo): f:AB 或y= f (x) x∈A. 其中，x叫(jiao)做自變量，y 叫(jiao)做函(han)數值.

人(ren)教版新課A版必(bi)修(xiu)1第一(yi)章《集合(he)與(yu)函(han)數(shu)概念》中(zhong)是(shi)這樣給(gei)函(han)數(shu)定義(yi)的(de)(de)：設(she)A、B是(shi)非空的(de)(de)數(shu)集，如果(guo)按某個(ge)確定的(de)(de)對(dui)應(ying)(ying)關系 ，使對(dui)于集合(he)A中(zhong)的(de)(de)任意(yi)一(yi)個(ge)數(shu) ，在集合(he)B中(zhong)都有唯一(yi)確定的(de)(de)數(shu) 和它對(dui)應(ying)(ying)，那么就稱(cheng) ：AB為從集合(he)A到集合(he)B的(de)(de)一(yi)個(ge)函(han)數(shu)（function），記作(zuo) = ， ．其中(zhong)，x叫(jiao)自變量，x的(de)(de)取值(zhi)范(fan)圍A叫(jiao)作(zuo)定義(yi)域(yu)(yu)（domain），與(yu)x的(de)(de)值(zhi)對(dui)應(ying)(ying)的(de)(de)y值(zhi)叫(jiao)函(han)數(shu)值(zhi)，函(han)數(shu)值(zhi)的(de)(de)集合(he) 叫(jiao)值(zhi)域(yu)(yu)（range）.

在多值(zhi)(zhi)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)概念下，多值(zhi)(zhi)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)也是(shi)(shi)需(xu)要分拆(chai)(chai)成若(ruo)干個單(dan)(dan)值(zhi)(zhi)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)再進行研究的(de)(de)；在函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)都是(shi)(shi)單(dan)(dan)值(zhi)(zhi)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)概念下，方程確定的(de)(de)隱函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)也仍然會遇到多值(zhi)(zhi)的(de)(de)情形，還是(shi)(shi)需(xu)要分拆(chai)(chai)成單(dan)(dan)值(zhi)(zhi)的(de)(de)情形來研究。多值(zhi)(zhi)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)或(huo)者單(dan)(dan)值(zhi)(zhi)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)這種定義的(de)(de)改變，并沒有(you)改變數(shu)(shu)(shu)學(xue)問題的(de)(de)實質，只是(shi)(shi)給(gei)數(shu)(shu)(shu)學(xue)的(de)(de)初學(xue)者帶來困惑而已。

我認為在初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)函數概(gai)念的教(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)，北師大版教(jiao)材的處理(li)更為合(he)理(li)的，不(bu)出現“唯(wei)(wei)一確(que)定(ding)”這樣(yang)(yang)的概(gai)念，更有(you)利(li)于學生理(li)解。其理(li)由(you)如下，第(di)一、歷(li)史上函數概(gai)念的初(chu)期(qi)，也沒(mei)有(you)“唯(wei)(wei)一確(que)定(ding)”這樣(yang)(yang)的概(gai)念，對初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)生講“唯(wei)(wei)一確(que)定(ding)”這個問題，不(bu)符合(he)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)生的認知規律(lv)。

第二、在函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)概(gai)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)中(zhong)，規定(ding)(ding)(ding)“一(yi)對(dui)多(duo)(duo)”對(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)屬于(yu)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)應，有些類似在二次根(gen)式(shi)中(zhong)規定(ding)(ding)(ding)被開方數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)大于(yu)等于(yu)零，事實(shi)上二者卻有很的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)同。如果在二次根(gen)式(shi)中(zhong)不(bu)(bu)(bu)(bu)做(zuo)“被開方數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)是(shi)負數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)”這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規定(ding)(ding)(ding)，那(nei)么(me)就(jiu)要回答(da)：什么(me)樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平方是(shi)負數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)？ 等于(yu)多(duo)(duo)少(shao)？這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)一(yi)系列(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。為了(le)降低難度，我們(men)暫時不(bu)(bu)(bu)(bu)去(qu)研究這(zhe)(zhe)種情況(kuang)，因此我們(men)規定(ding)(ding)(ding)“二次根(gen)式(shi)中(zhong)被開方數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)是(shi)負數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)”。而(er)(er)在函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)概(gai)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)中(zhong)是(shi)為了(le)什么(me)原因做(zuo)出“一(yi)對(dui)多(duo)(duo)”不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規定(ding)(ding)(ding)呢(ni)？這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規定(ding)(ding)(ding)有利于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念嗎？我看恰好相(xiang)反，有了(le)這(zhe)(zhe)個(ge)規定(ding)(ding)(ding)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反而(er)(er)更糊涂了(le)。至于(yu)人教版初中(zhong)教科書(shu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)兩道習(xi)(xi)題更是(shi)有欠考(kao)慮了(le)，要做(zuo)出這(zhe)(zhe)兩道題無非是(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)死(si)背定(ding)(ding)(ding)義，而(er)(er)這(zhe)(zhe)個(ge)“唯一(yi)確定(ding)(ding)(ding)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規定(ding)(ding)(ding)并不(bu)(bu)(bu)(bu)涉(she)及數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)，就(jiu)是(shi)把(ba)定(ding)(ding)(ding)義背下(xia)來，他(ta)又(you)能(neng)記(ji)住多(duo)(duo)久呢(ni)？教材這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理人為地增加了(le)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度。

篇7

[關(guan)鍵詞(ci)]公共企業；效率；私有化；政策(ce)。

20世紀80年(nian)代以(yi)來，公(gong)共企業(ye)(ye)的(de)效(xiao)率(lv)及私有(you)(you)化問(wen)題(ti)一(yi)直是(shi)經(jing)(jing)濟(ji)理論界關注的(de)話題(ti)。對于中國(guo)(guo)而言，社會主義市場經(jing)(jing)濟(ji)還(huan)處在一(yi)個不斷發展(zhan)和完善(shan)的(de)時期，全(quan)國(guo)(guo)范圍內的(de)公(gong)共企業(ye)(ye)的(de)低(di)效(xiao)率(lv)狀況(kuang)仍然廣泛存在。因(yin)此，在這樣的(de)背景下，研究公(gong)共企業(ye)(ye)的(de)效(xiao)率(lv)問(wen)題(ti)、探索其“私有(you)(you)化”之機理具(ju)有(you)(you)重要的(de)意義。

一(yi)、公共企(qi)業概念。

筆者認為(wei)(wei)，公共(gong)企業(ye)指的(de)(de)(de)就是(shi)，以公共(gong)利益為(wei)(wei)主(zhu)導，為(wei)(wei)社會(hui)公眾提供具(ju)有(you)公共(gong)性(xing)質的(de)(de)(de)產(chan)品和服(fu)務(wu)為(wei)(wei)其(qi)主(zhu)要經(jing)營活動(dong)的(de)(de)(de)，且具(ju)有(you)一(yi)定營利目標的(de)(de)(de)，受到(dao)政(zheng)府(fu)特殊管制(zhi)措施所制(zhi)約的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)實體。

二、公共企業低(di)效(xiao)率的(de)原因分析。

公共(gong)(gong)企(qi)業(ye)在追求(qiu)利(li)潤(run)目標的(de)同時還追求(qiu)社會目標，當二者發生沖(chong)(chong)突時，公共(gong)(gong)企(qi)業(ye)理應側重于后(hou)者。現實(shi)中，很多公共(gong)(gong)企(qi)業(ye)效率(lv)不如私營(ying)企(qi)業(ye)高，有(you)些(xie)甚(shen)至(zhi)發生嚴重虧損(sun)，瀕于破產，理論和現實(shi)迫切(qie)要求(qiu)我們對(dui)于公共(gong)(gong)企(qi)業(ye)的(de)效率(lv)低下(xia)的(de)原因作(zuo)出分析并尋找出提高公共(gong)(gong)企(qi)業(ye)效率(lv)的(de)有(you)效途徑，因此(ci)分析其原因是首當其沖(chong)(chong)的(de)問(wen)題。

（一）產權界定不(bu)清。

眾所(suo)周(zhou)知(zhi)，不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)財產(chan)(chan)所(suo)有(you)制(zhi)形式會產(chan)(chan)生不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)激(ji)勵效(xiao)應，從而(er)得(de)到不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)經濟效(xiao)率(lv)。私人(ren)(ren)(ren)企(qi)(qi)業(ye)的(de)財產(chan)(chan)所(suo)有(you)者可依法自由地運(yun)用其(qi)個人(ren)(ren)(ren)財產(chan)(chan)進行(xing)企(qi)(qi)業(ye)的(de)各種經營(ying)活動，該(gai)活動產(chan)(chan)生的(de)結(jie)(jie)果與(yu)其(qi)利益的(de)獲取與(yu)損失(shi)密(mi)切(qie)相(xiang)關。因此，這(zhe)(zhe)就(jiu)促使他們會直接或(huo)間接地對企(qi)(qi)業(ye)員(yuan)工及企(qi)(qi)業(ye)運(yun)營(ying)狀況進行(xing)監督(du)，這(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)激(ji)勵效(xiao)應的(de)結(jie)(jie)果。這(zhe)(zhe)種機(ji)制(zhi)確保(bao)了私人(ren)(ren)(ren)企(qi)(qi)業(ye)的(de)高效(xiao)運(yun)轉。然而(er)，公共(gong)企(qi)(qi)業(ye)不(bu)(bu)(bu)存(cun)在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)樣的(de)機(ji)制(zhi)。因為(wei)公共(gong)企(qi)(qi)業(ye)的(de)根本(ben)所(suo)有(you)人(ren)(ren)(ren)是(shi)廣大納稅者，政(zheng)府官員(yuan)作為(wei)其(qi)“人(ren)(ren)(ren)”執行(xing)監督(du)的(de)成(cheng)(cheng)本(ben)很(hen)高，且公共(gong)企(qi)(qi)業(ye)的(de)經營(ying)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)的(de)報酬與(yu)企(qi)(qi)業(ye)績效(xiao)之間通常并沒有(you)建(jian)立起緊(jin)密(mi)的(de)聯(lian)系(xi)，這(zhe)(zhe)就(jiu)意(yi)味(wei)著私人(ren)(ren)(ren)企(qi)(qi)業(ye)中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)的(de)那種激(ji)勵機(ji)制(zhi)和約束(shu)機(ji)制(zhi)在(zai)(zai)此都被大大削弱，由此必然造成(cheng)(cheng)公共(gong)企(qi)(qi)業(ye)的(de)低效(xiao)率(lv)。

（二）預期目標(biao)多元化。

公共(gong)企業往往有許多預期目(mu)(mu)標(biao)，如(ru)提高混合產品、控制自(zi)然壟斷行業、獲(huo)取公共(gong)收入、維持就業水(shui)平等。公共(gong)企業的(de)理(li)想狀態就是(shi)既能(neng)實(shi)現利潤目(mu)(mu)標(biao)，又能(neng)達(da)到(dao)社會(hui)目(mu)(mu)標(biao)。衡量(liang)目(mu)(mu)標(biao)實(shi)現程度的(de)指標(biao)分別(bie)是(shi)財務收益和社會(hui)收益。但二者常常相互矛盾，存在(zai)一個反(fan)向(xiang)關系。

因此(ci)，在現(xian)實(shi)中，利潤目標和社會目標就(jiu)往往發(fa)(fa)生背離，這必然(ran)面臨一(yi)個取舍(she)的(de)(de)問題(ti)(ti)，就(jiu)是在目標多元化的(de)(de)情況下區分優先順(shun)序的(de)(de)問題(ti)(ti)。由于取舍(she)得不(bu)通，造(zao)成(cheng)了公共系(xi)統(tong)各個部門之間因為(wei)追求自身利益而(er)發(fa)(fa)生的(de)(de)沖突(tu)與爭端(duan)。而(er)各方都(dou)會利用其各自掌控的(de)(de)資源(yuan)對公共企業(ye)(ye)施(shi)加影(ying)響，結果(guo)令其首(shou)要目標難(nan)以確定(ding)。目前許多專家(jia)、學者都(dou)認為(wei)這是導(dao)致公共企業(ye)(ye)低(di)效率的(de)(de)一(yi)個重要原因。

三、公共企(qi)業的(de)“私有化”是解決(jue)其效(xiao)率的(de)重要途徑。

通(tong)(tong)常(chang)人(ren)(ren)們認(ren)為“私有(you)(you)化”是(shi)能夠提高(gao)(gao)公(gong)共(gong)企業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但并(bing)不是(shi)所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)共(gong)企業效率都(dou)可以(yi)通(tong)(tong)過(guo)私有(you)(you)化來(lai)實現(xian)(xian)。因為有(you)(you)一些(xie)公(gong)共(gong)企業必須有(you)(you)國(guo)(guo)家(jia)(jia)來(lai)主管、來(lai)承(cheng)辦(ban)，私人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)企業是(shi)無法(fa)承(cheng)擔或承(cheng)辦(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)些(xie)行業往(wang)往(wang)都(dou)是(shi)涉及國(guo)(guo)計民生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)領域。另外還(huan)考慮到公(gong)共(gong)利益(yi)問題，為了(le)保障公(gong)共(gong)利益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)(xian)，某些(xie)行業就必須由國(guo)(guo)家(jia)(jia)站在(zai)更高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)層次來(lai)主辦(ban)或承(cheng)擔。如國(guo)(guo)防等。

（一）公共企業的“私有(you)化”為解決其效率問題創造條件。

公(gong)共企業的“私(si)有(you)化”可以解決(jue)公(gong)共企業的下述問題。

第一(yi)，解(jie)決(jue)公共企業壟斷性特征與競爭機制(zhi)缺乏問題(ti)。“私有化”

以后，市(shi)(shi)場(chang)(chang)競爭對企業形成巨大(da)壓(ya)力(li)(li)，迫(po)使其(qi)降低成本、改進技術、開拓(tuo)市(shi)(shi)場(chang)(chang)。把(ba)公(gong)共企業置身(shen)于一(yi)個競爭性(xing)的(de)環(huan)境(jing)中，市(shi)(shi)場(chang)(chang)經濟(ji)環(huan)境(jing)下的(de)優(you)勝劣(lie)汰規律會迫(po)使企業自覺優(you)化生產要素組合，努力(li)(li)降低成本，盡可能(neng)提(ti)高(gao)自身(shen)的(de)效(xiao)率(lv)，以防止被(bei)所在(zai)的(de)市(shi)(shi)場(chang)(chang)淘(tao)汰。從實證(zheng)學(xue)角度看也(ye)是如此，比如20世紀80年代，英國將競爭性(xing)公(gong)共企業宇航公(gong)司、石油公(gong)司、電報(bao)和(he)無線電公(gong)司等出售(shou)給個人就獲得了(le)巨大(da)的(de)成功。

第二(er)，解決(jue)公(gong)共企業(ye)缺(que)乏降低成(cheng)(cheng)本的(de)(de)(de)內在壓力的(de)(de)(de)問(wen)題。一(yi)方面，公(gong)共企業(ye)的(de)(de)(de)活動(dong)絕(jue)大多數是不計(ji)(ji)成(cheng)(cheng)本而且即(ji)使(shi)計(ji)(ji)算成(cheng)(cheng)本也是很(hen)難做到精(jing)確的(de)(de)(de)，這導致公(gong)共企業(ye)長期(qi)缺(que)乏成(cheng)(cheng)本的(de)(de)(de)觀念，更(geng)缺(que)乏節(jie)約(yue)成(cheng)(cheng)本的(de)(de)(de)意識；另(ling)一(yi)方面，在許多情況(kuang)下，公(gong)共企業(ye)的(de)(de)(de)產出是無(wu)形的(de)(de)(de)，其(qi)質和量(liang)缺(que)乏確定(ding)性和可(ke)量(liang)度(du)性，如國防、教育、基礎設施建設等，其(qi)效益都是很(hen)難用貨(huo)幣(bi)尺度(du)去分(fen)析衡量(liang)的(de)(de)(de)。這又使(shi)得(de)利潤的(de)(de)(de)概念難以在公(gong)共企業(ye)或(huo)部(bu)門中形成(cheng)(cheng)。所以公(gong)共企業(ye)中，成(cheng)(cheng)本與收入的(de)(de)(de)不確定(ding)性與割斷性使(shi)得(de)公(gong)共資源的(de)(de)(de)低效率(lv)配置程度(du)大大增(zeng)加了。

（二）實現公共企業(ye)的“私(si)有化”需堅(jian)持的政策主(zhu)張。

篇8

關(guan)鍵詞：職業學校；創優教育(yu)；德育(yu)評價；改(gai)革(ge)

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編(bian)號：1673-9094-C-（2013）03-0020-04

為(wei)(wei)了使所(suo)有(you)職業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)成人、成才、成功，從2007年開始，江(jiang)(jiang)蘇(su)省改革沿(yan)用多年的(de)普通中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“三好”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)選(xuan)表(biao)彰(zhang)標(biao)準，在全(quan)國(guo)率先開展了以(yi)“三創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)”為(wei)(wei)標(biao)準的(de)中(zhong)等(deng)職業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)選(xuan)表(biao)彰(zhang)工作(zuo)，形成了江(jiang)(jiang)蘇(su)職教(jiao)領域素(su)質教(jiao)育的(de)新(xin)亮點。[1]“三創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)”優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)評(ping)選(xuan)突出了職業(ye)(ye)教(jiao)育特(te)色(se)和職校(xiao)(xiao)生(sheng)特(te)長(chang)，著力(li)加強職業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合素(su)質的(de)培養(yang)，把職業(ye)(ye)素(su)養(yang)、專業(ye)(ye)技(ji)能(neng)和實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)擺在更加突出的(de)位置，引(yin)導(dao)更多的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將更多的(de)精力(li)投(tou)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，投(tou)入實(shi)(shi)踐(jian)，投(tou)入創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造。在江(jiang)(jiang)蘇(su)“三創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)”精神的(de)背景下，筆(bi)者(zhe)所(suo)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)從“三創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)”實(shi)(shi)踐(jian)出發，細化(hua)(hua)了省“三創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)”優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)選(xuan)標(biao)準，獨創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)了具有(you)職業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)特(te)色(se)的(de)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)量(liang)化(hua)(hua)考核體系，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)了德育的(de)評(ping)價方法。

一、創優教育的(de)理(li)論基(ji)礎

創優教(jiao)(jiao)(jiao)育從本質上說(shuo)是(shi)一(yi)種著眼于(yu)幫助每一(yi)個學生(sheng)走向成功(gong)、體現發展性(xing)的(de)評價觀，秉(bing)持因材(cai)施教(jiao)(jiao)(jiao)、個性(xing)發展的(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)育形態。創優教(jiao)(jiao)(jiao)育就是(shi)讓(rang)學生(sheng)明(ming)確優秀學生(sheng)的(de)標準，以(yi)及所應具備的(de)品質特征，運用恰當的(de)方(fang)法引導、培養學生(sheng)成為(wei)優秀人才的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育。

（一）創優教育著眼于(yu)學生的成(cheng)功

“幫助每(mei)一個學(xue)(xue)生走向(xiang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)(gong)”是創優教育的(de)(de)重要(yao)教育理(li)念。針對中等(deng)職業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)生的(de)(de)背景和實際(ji)，我們必須應用(yong)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)(gong)教育的(de)(de)理(li)念和方法，相信每(mei)個學(xue)(xue)生都(dou)有(you)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)(gong)的(de)(de)愿望，都(dou)有(you)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)(gong)的(de)(de)潛(qian)能，都(dou)可以取(qu)得多方面的(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)(gong)。即使看來駑鈍的(de)(de)學(xue)(xue)生，也(ye)都(dou)有(you)他(ta)(ta)(ta)杰(jie)出的(de)(de)一面，我們要(yao)把(ba)他(ta)(ta)(ta)們的(de)(de)那一面找出來，夸贊他(ta)(ta)(ta)、鼓勵他(ta)(ta)(ta)、指導他(ta)(ta)(ta)，他(ta)(ta)(ta)會(hui)漸(jian)出成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績，然后(hou)就會(hui)信心倍增。可見，“成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)(gong)是成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)(gong)之母”更適合于(yu)職業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)生。根據這一理(li)念，創優教育和實踐(jian)應非常關注(zhu)學(xue)(xue)生發展(zhan)，給(gei)學(xue)(xue)生以積極的(de)(de)期(qi)望，給(gei)學(xue)(xue)生提供成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)(gong)的(de)(de)機(ji)會(hui)、機(ji)遇和平臺，給(gei)學(xue)(xue)生發展(zhan)和成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)(gong)的(de)(de)評價(jia)。

（二）創優教育(yu)體現發展性的(de)評價觀

“發(fa)展(zhan)(zhan)性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)”是(shi)創優教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)推動力。所(suo)謂發(fa)展(zhan)(zhan)性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，就是(shi)根據一定(ding)發(fa)展(zhan)(zhan)性(xing)目(mu)標(biao)，運用發(fa)展(zhan)(zhan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)技術和(he)(he)(he)方(fang)法(fa)，對(dui)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)對(dui)象素(su)質發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)(jin)(jin)程(cheng)(cheng)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)解釋(shi)。它關注個體(ti)間的(de)(de)(de)(de)差異(yi)和(he)(he)(he)個性(xing)發(fa)展(zhan)(zhan)，注重學(xue)習過(guo)程(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)多(duo)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，恰當地運用多(duo)種評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方(fang)法(fa)，實(shi)行(xing)多(duo)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)。創優教(jiao)(jiao)育正體(ti)現(xian)了這(zhe)種評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)觀，要(yao)(yao)求我們不(bu)僅(jin)從整體(ti)去評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)，而且(qie)(qie)(qie)從多(duo)方(fang)面多(duo)角度去實(shi)施(shi)單項評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)；不(bu)僅(jin)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)品德、學(xue)業和(he)(he)(he)身心，而且(qie)(qie)(qie)把(ba)體(ti)現(xian)學(xue)生(sheng)(sheng)職業素(su)養要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)通用職業能力列(lie)入評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)目(mu)標(biao)；不(bu)僅(jin)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)成果，而且(qie)(qie)(qie)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)在其(qi)過(guo)程(cheng)(cheng)中所(suo)表現(xian)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)潛在能力和(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)進(jin)(jin)(jin)(jin)步進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)；不(bu)僅(jin)有班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任和(he)(he)(he)任課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，而且(qie)(qie)(qie)有學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)、互評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)和(he)(he)(he)來自企業、家(jia)長的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)意見。這(zhe)種以(yi)促進(jin)(jin)(jin)(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)(zhan)為根本目(mu)的(de)(de)(de)(de)，重過(guo)程(cheng)(cheng)、重評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)對(dui)象主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)凸(tu)顯了發(fa)展(zhan)(zhan)性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)“過(guo)程(cheng)(cheng)性(xing)、主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)、發(fa)展(zhan)(zhan)性(xing)”的(de)(de)(de)(de)特點，體(ti)現(xian)了學(xue)生(sheng)(sheng)為本的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育發(fa)展(zhan)(zhan)觀，更是(shi)“三(san)創”教(jiao)(jiao)育與(yu)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)線與(yu)推動力。

（三）創(chuang)優教育秉持個性化教育

個(ge)性(xing)(xing)化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，是在調(diao)查、測試、研究、分析(xi)、診斷的(de)(de)基礎上，根據社會發展(zhan)、人才需求和(he)每(mei)(mei)個(ge)學生(sheng)潛質特征、自(zi)我目標(biao)和(he)家(jia)長期望(wang)，從多(duo)方面對(dui)每(mei)(mei)個(ge)學生(sheng)進行(xing)個(ge)性(xing)(xing)化(hua)的(de)(de)咨詢、指導、策(ce)劃，“量身(shen)定制(zhi)”教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)目標(biao)、計劃、方案(an)、方法、資源(yuan)，進行(xing)“適(shi)合”“公平”和(he)“有(you)效(xiao)”地(di)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)管理的(de)(de)過程(cheng)。[2]個(ge)性(xing)(xing)化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)繼承了孔子的(de)(de)“因材施教(jiao)(jiao)”理念，就(jiu)是要尊重每(mei)(mei)個(ge)學生(sheng)的(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)差(cha)異和(he)特點(dian)，為他們提供(gong)“適(shi)合”的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，增強(qiang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)針對(dui)性(xing)(xing)和(he)實效(xiao)性(xing)(xing)，讓每(mei)(mei)個(ge)學生(sheng)都有(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)發展(zhan)方向和(he)成功(gong)機會。創(chuang)優教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)是要致力于為每(mei)(mei)個(ge)學生(sheng)提供(gong)平等(deng)和(he)適(shi)合的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，重新厘定優秀學生(sheng)的(de)(de)評(ping)價(jia)標(biao)準，真(zhen)正實現關愛、尊重、設(she)計、引導、哺(bu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、評(ping)價(jia)每(mei)(mei)一個(ge)不同特點(dian)、不同個(ge)性(xing)(xing)、不同發展(zhan)方向的(de)(de)學生(sheng)，為學生(sheng)尋找最適(shi)合的(de)(de)成長道路，體現對(dui)每(mei)(mei)個(ge)學生(sheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)公平。

二、創優教育與德(de)育評價

隨(sui)著教(jiao)育事業和社會的(de)發展，“素(su)質(zhi)教(jiao)育”、“全(quan)面(mian)發展”、“新(xin)三好”、“多好”等(deng)評選優秀(xiu)學生的(de)標準和引導(dao)、教(jiao)育、培養(yang)的(de)途徑也在與時俱(ju)進。江(jiang)蘇省(sheng)“三創”教(jiao)育文件中(zhong)(zhong)提到的(de)創優中(zhong)(zhong)的(de)“優”就是(shi)品(pin)質(zhi)優秀(xiu)、成績優良、身心健康；放在職業學校創優中(zhong)(zhong)，“優”就是(shi)創業有實踐、創新(xin)有成績、技能(neng)有特(te)長。

對職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說(shuo)，我們可將“三(san)(san)好(hao)”、“高素質”、“全面發(fa)展(zhan)”、“新三(san)(san)好(hao)”、“多(duo)好(hao)”等作(zuo)為(wei)評(ping)選優(you)秀(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)標準(zhun)(zhun)，作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)中的(de)參照。但是，我們不(bu)能機(ji)械地生(sheng)搬硬套以上這些所謂的(de)“標準(zhun)(zhun)”，應該(gai)創立符合職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際、具有現代職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)特點、體現專業(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗位特色的(de)優(you)秀(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)標準(zhun)(zhun)，探索和(he)實(shi)施引導、教(jiao)(jiao)育、培養優(you)秀(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)方法與(yu)途徑(jing)，讓“老三(san)(san)好(hao)”變成“新三(san)(san)好(hao)”和(he)“多(duo)好(hao)”；“全面發(fa)展(zhan)”變成全面發(fa)展(zhan)目標下的(de)“個性(xing)發(fa)展(zhan)”；“結果評(ping)價(jia)(jia)”變成“過(guo)程與(yu)結果評(ping)價(jia)(jia)”；“單元評(ping)價(jia)(jia)”變成“多(duo)元評(ping)價(jia)(jia)”；“少部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)優(you)”變成“大多(duo)數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)優(you)”等。[3]

說到(dao)底，創(chuang)優(you)教育(yu)(yu)本質上(shang)是對德(de)(de)育(yu)(yu)評(ping)價(jia)(jia)(jia)方法與手段的(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)變革。所(suo)謂德(de)(de)育(yu)(yu)評(ping)價(jia)(jia)(jia)，是根據(ju)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)德(de)(de)育(yu)(yu)目標和科(ke)學的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)標準，在(zai)系(xi)統(tong)廣泛地搜集信息(xi)、充分占(zhan)有資料的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，運用現代技術手段，對德(de)(de)育(yu)(yu)工作所(suo)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)或即將產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)行為和思想變化進行價(jia)(jia)(jia)值(zhi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)查、判(pan)斷、評(ping)估(gu)，以確定(ding)其(qi)社(she)會價(jia)(jia)(jia)值(zhi)。[4]德(de)(de)育(yu)(yu)評(ping)價(jia)(jia)(jia)在(zai)本質上(shang)是一種(zhong)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)判(pan)斷過程，筆者(zhe)所(suo)說的(de)(de)(de)(de)(de)德(de)(de)育(yu)(yu)評(ping)價(jia)(jia)(jia)有著(zhu)明確的(de)(de)(de)(de)(de)指向性，指的(de)(de)(de)(de)(de)是職業學校學生(sheng)(sheng)評(ping)價(jia)(jia)(jia)。德(de)(de)育(yu)(yu)評(ping)價(jia)(jia)(jia)離不開科(ke)學評(ping)價(jia)(jia)(jia)標準的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)討(tao)，而創(chuang)優(you)教育(yu)(yu)就是在(zai)進行優(you)秀(xiu)學生(sheng)(sheng)評(ping)價(jia)(jia)(jia)標準的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)實(shi)踐。

當前，筆(bi)者(zhe)所在學(xue)(xue)校(xiao)在“三創”教(jiao)育理(li)念指(zhi)導下，制定了以優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)考(kao)評體系為主的(de)德育評價標準，對職業學(xue)(xue)校(xiao)創優(you)教(jiao)育進行(xing)了有效的(de)路徑探(tan)索。這(zhe)讓(rang)我們堅信：只要我們正確地理(li)解、研究、實踐(jian)好“三創”，就能讓(rang)每個職業學(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)認識自(zi)己(ji)、創新自(zi)己(ji)、成為理(li)想(xiang)的(de)自(zi)己(ji)，這(zhe)就是最好的(de)創優(you)教(jiao)育。

三、創優(you)教育理念下的德育評價改革途徑

（一）施行德育學分制度，構建(jian)優秀學生量(liang)化考核體系

“德(de)(de)(de)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)分制(zhi)(zhi)(zhi)”是指(zhi)借(jie)鑒學(xue)(xue)(xue)分制(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)管理模(mo)式(shi)而(er)(er)創(chuang)(chuang)設的(de)(de)(de)有關學(xue)(xue)(xue)生德(de)(de)(de)育(yu)(yu)過程(cheng)的(de)(de)(de)管理機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)。具體而(er)(er)言，就是設計(ji)并實(shi)施在一定的(de)(de)(de)德(de)(de)(de)育(yu)(yu)目標指(zhi)導下的(de)(de)(de)，有計(ji)劃(hua)、有組織地針對全(quan)體學(xue)(xue)(xue)生開展的(de)(de)(de)德(de)(de)(de)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和實(shi)踐(jian)方案(an)，統一管理學(xue)(xue)(xue)校(xiao)德(de)(de)(de)育(yu)(yu)系(xi)(xi)統中的(de)(de)(de)理論學(xue)(xue)(xue)習(xi)、行為(wei)養成、社會(hui)實(shi)踐(jian)、道德(de)(de)(de)教育(yu)(yu)、就業與創(chuang)(chuang)業教育(yu)(yu)、身心發展等(deng)諸方面內(nei)容的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)過程(cheng)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)和評價過程(cheng)，從而(er)(er)加(jia)強學(xue)(xue)(xue)校(xiao)德(de)(de)(de)育(yu)(yu)活動的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)度化(hua)(hua)、課程(cheng)化(hua)(hua)和系(xi)(xi)統化(hua)(hua)。[5]

筆者所在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)于2011年頒布了(le)《蘇(su)州工業(ye)園區工業(ye)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)德育學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)制(zhi)試(shi)行(xing)方案》（以(yi)下簡稱《方案》），建立了(le)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生量(liang)化指標(biao)體系。德育學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)指標(biao)體系由基本學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)、獎(jiang)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)和(he)附加學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)三(san)個模塊組(zu)成。基本分(fen)反映學(xue)(xue)(xue)(xue)生思想品德、行(xing)為(wei)規范(fan)等方面情(qing)況。考核(he)(he)體系總(zong)分(fen)為(wei)100分(fen)， 實(shi)行(xing)基礎分(fen)及獎(jiang)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)制(zhi)（加、減分(fen)制(zhi)）。根據職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)人才培養模式特征，通(tong)過對學(xue)(xue)(xue)(xue)生個人情(qing)況的(de)綜合分(fen)析，建立涵蓋思想素(su)質、行(xing)為(wei)規范(fan)、比賽獲獎(jiang)、顯(xian)著進步等方面的(de)指標(biao)體系和(he)彈性項目。特色就是把(ba)(ba)創新、創業(ye)成果(guo)列入考核(he)(he)體系，實(shi)行(xing)動態量(liang)化取分(fen)法。其核(he)(he)心就是把(ba)(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在實(shi)踐活動、行(xing)為(wei)規范(fan)、素(su)質拓展和(he)創新精神等方面的(de)表(biao)現全部(bu)納入統一的(de)德育評價中。

《方案》細則還規定，德育總分(fen)不(bu)(bu)達標(biao)者不(bu)(bu)能參加(jia)(jia)市、校級等榮譽稱號的(de)評選。德育學分(fen)不(bu)(bu)及格，需培訓學習，參加(jia)(jia)公(gong)益活動來重修學分(fen)；多(duo)次不(bu)(bu)合格要進入該生檔案，畢業時不(bu)(bu)予推(tui)薦就業，不(bu)(bu)予頒(ban)發或緩發畢業證書。

《方案(an)》旨在(zai)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主觀能動(dong)(dong)性，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)一個寬松、自(zi)主的(de)(de)學(xue)(xue)習環(huan)境，打(da)破舊的(de)(de)主觀評(ping)價學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)評(ping)價體系，將德育(yu)活動(dong)(dong)制(zhi)度化、學(xue)(xue)分(fen)化，德育(yu)目(mu)標細致化。德育(yu)學(xue)(xue)分(fen)的(de)(de)評(ping)價體系融德育(yu)內容(rong)、德育(yu)途徑和德育(yu)評(ping)價于(yu)一體，有(you)利于(yu)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我教(jiao)育(yu)、自(zi)我管理、自(zi)我服(fu)務的(de)(de)自(zi)覺性和實效性，全面提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)綜合素質。

（二(er)）評選“職教之星(xing)”，體現學生差異

職業學(xue)校的(de)(de)德育評(ping)(ping)價應(ying)該重視學(xue)生職業素(su)養(yang)的(de)(de)提升，社會(hui)適應(ying)能(neng)力、創新精神(shen)、環保意識、實踐(jian)能(neng)力等(deng)都應(ying)是考量項目。評(ping)(ping)定學(xue)生優秀的(de)(de)標準應(ying)該隨著時代的(de)(de)變化(hua)、學(xue)生的(de)(de)實際(ji)和(he)學(xue)校的(de)(de)特點(dian)而改進與完(wan)善(shan)，既重視個體(ti)(ti)差異，又重視個體(ti)(ti)努力的(de)(de)評(ping)(ping)價體(ti)(ti)系才是科學(xue)的(de)(de)。優秀學(xue)生需要適合他們的(de)(de)評(ping)(ping)價，應(ying)該建立(li)一種(zhong)多(duo)元、多(duo)面的(de)(de)評(ping)(ping)價體(ti)(ti)制。

創(chuang)(chuang)(chuang)優(you)(you)中的“優(you)(you)”就是(shi)品(pin)質優(you)(you)秀(xiu)、成(cheng)績優(you)(you)良、身(shen)心(xin)健(jian)康；就是(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)業有(you)實踐、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)有(you)成(cheng)績、技能有(you)特長。學(xue)校當然(ran)希望(wang)學(xue)生(sheng)在(zai)品(pin)德、成(cheng)績、身(shen)心(xin)各(ge)方面(mian)全面(mian)發(fa)展(zhan)，希望(wang)學(xue)生(sheng)在(zai)創(chuang)(chuang)(chuang)業、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)、技能各(ge)方面(mian)齊頭(tou)并(bing)進，達到“三(san)(san)創(chuang)(chuang)(chuang)”的要(yao)(yao)求和目標。但我們也應該承認，只要(yao)(yao)學(xue)生(sheng)在(zai)某(mou)方面(mian)達標、突出，也是(shi)“優(you)(you)”。因此在(zai)評(ping)(ping)價(jia)(jia)內容方面(mian)，不僅從(cong)“三(san)(san)創(chuang)(chuang)(chuang)”的整體(ti)去評(ping)(ping)價(jia)(jia)學(xue)生(sheng)，而(er)且(qie)從(cong)三(san)(san)方面(mian)的多個角度去實施單項評(ping)(ping)價(jia)(jia)；不僅評(ping)(ping)價(jia)(jia)品(pin)德、學(xue)業和身(shen)心(xin)，評(ping)(ping)價(jia)(jia)創(chuang)(chuang)(chuang)優(you)(you)、創(chuang)(chuang)(chuang)業、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)，而(er)且(qie)把學(xue)生(sheng)奉獻、勞動(dong)、進步、合(he)作、自(zi)強、環(huan)保等體(ti)現職業素養要(yao)(yao)求的通用職業能力列入評(ping)(ping)價(jia)(jia)目標。

以(yi)前，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)優(you)往往只(zhi)是針對少數(shu)人，也過分重(zhong)視“全面(mian)發(fa)展”，忽略了(le)對多數(shu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)激勵。現(xian)在，我們吸取了(le)北京市教(jiao)(jiao)委將“三好(hao)”變“多好(hao)”和(he)廣西象(xiang)州縣“新(xin)三好(hao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”評(ping)選以(yi)及國外學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)價的(de)(de)(de)經驗，研(yan)究和(he)創新(xin)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“三創”評(ping)價標(biao)準(zhun)：在省“三創”優(you)秀學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)選的(de)(de)(de)基礎上，開展學(xue)(xue)期“職(zhi)教(jiao)(jiao)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)星(xing)(xing)”的(de)(de)(de)評(ping)選，設置了(le)12個(ge)單項的(de)(de)(de)“個(ge)性獎”――奉獻(xian)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)星(xing)(xing)、學(xue)(xue)習之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)星(xing)(xing)、技能之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)星(xing)(xing)、創新(xin)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)星(xing)(xing)、創業之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)星(xing)(xing)、勞動之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)星(xing)(xing)、體育之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)星(xing)(xing)、藝(yi)術之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)星(xing)(xing)、進(jin)步之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)星(xing)(xing)、合作之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)星(xing)(xing)、自(zi)強(qiang)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)星(xing)(xing)、環保之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)星(xing)(xing)等。只(zhi)要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)某(mou)一(yi)方面(mian)表現(xian)突(tu)出(chu)，都可(ke)以(yi)自(zi)主(zhu)申報，參(can)加(jia)“職(zhi)教(jiao)(jiao)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)星(xing)(xing)”的(de)(de)(de)評(ping)選，目的(de)(de)(de)是引導更多的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與“三創”，發(fa)現(xian)和(he)培育更多的(de)(de)(de)高素質、有(you)(you)特長、有(you)(you)進(jin)步的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。

“職教之星(xing)”評選不要(yao)求用一種模式去(qu)限制原本是豐(feng)富多彩、各具特(te)征的(de)個人(ren)的(de)發展，否則就意味著我(wo)們對(dui)某些個體的(de)不公正，要(yao)讓學(xue)生根據個性發掘自(zi)己(ji)身(shen)上的(de)閃光點(dian)。[6]

（三）創(chuang)設“月度優秀”，體現過(guo)程評價

 傳統(tong)的(de)(de)德育評價(jia)(jia)注重終結性評價(jia)(jia)，未能發揮(hui)學生主體性作用，脫離學生的(de)(de)生活實際，忽略(lve)學生身心(xin)發展的(de)(de)可塑性。道德素質的(de)(de)發展是一個不斷變化的(de)(de)過程，對于學生在思想品(pin)(pin)德養成教育過程中經常會出現的(de)(de)波動性和反復性，運用傳統(tong)的(de)(de)德育評價(jia)(jia)機制(zhi)，往往很難準確反映學生思想品(pin)(pin)德變化的(de)(de)軌跡。

筆(bi)者所在(zai)學校打破傳統評(ping)(ping)價模式，構建(jian)了發展性學生(sheng)評(ping)(ping)價體系，把人的(de)(de)發展作(zuo)為(wei)(wei)德(de)育根本目的(de)(de)，以學生(sheng)的(de)(de)道(dao)德(de)實踐(jian)的(de)(de)改善(shan)和品德(de)的(de)(de)提高作(zuo)為(wei)(wei)衡量(liang)道(dao)德(de)發展、評(ping)(ping)估(gu)德(de)育效果的(de)(de)根本準則(ze)，形(xing)成從道(dao)德(de)認知到道(dao)德(de)實踐(jian)全過程的(de)(de)綜合評(ping)(ping)價，突出了評(ping)(ping)價對學生(sheng)的(de)(de)激勵功(gong)能、診斷(duan)功(gong)能和發展功(gong)能。

學(xue)(xue)校評選“職教之星”，還特別注重過程評價。評定優秀的(de)標(biao)準(zhun)與時俱進，既重視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)差異，又看到和發現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進步(bu)，增設(she)了(le)“月度優秀學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”的(de)評選，每月表彰各班級在諸多(duo)方面表現突出(chu)，得到大家公認(ren)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，予以公示（附有照片），宣傳事跡，放(fang)大亮點。這(zhe)激(ji)勵了(le)大多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創優的(de)熱情。

這(zhe)種過程性評(ping)(ping)價(jia)是以學(xue)生(sheng)個(ge)體的(de)(de)自身狀(zhuang)況作(zuo)為參(can)照系(xi)，屬于(yu)個(ge)體內差異評(ping)(ping)價(jia)，亦即把(ba)每(mei)個(ge)評(ping)(ping)價(jia)對象(xiang)個(ge)體的(de)(de)過去與現在進(jin)行比較(jiao)，或者把(ba)個(ge)體的(de)(de)有關側面相(xiang)互進(jin)行比較(jiao)，從而得到評(ping)(ping)價(jia)結論的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)類型。而在評(ping)(ping)選的(de)(de)辦(ban)法上，我們(men)更應建(jian)立一種自主申報、多(duo)元評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)體制(zhi)(zhi)，并打破(po)傳統名(ming)額(e)的(de)(de)限制(zhi)(zhi)，讓更多(duo)的(de)(de)學(xue)生(sheng)享受(shou)表彰之(zhi)樂、成(cheng)功之(zhi)樂。

（四）細化評價(jia)標準，突出“三創”實踐(jian)

2007年開(kai)始，江蘇省開(kai)展(zhan)了以(yi)“三創(chuang)(chuang)(chuang)”為標準(zhun)的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)等職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)評(ping)選表彰工(gong)(gong)作，以(yi)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)全面(mian)發展(zhan)。筆者所(suo)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)在此基(ji)礎上細化“三創(chuang)(chuang)(chuang)”優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)標準(zhun)，在具體(ti)(ti)實踐過程中(zhong)(zhong)尤其突(tu)出了創(chuang)(chuang)(chuang)新和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)實踐。這種(zhong)特色體(ti)(ti)現(xian)在德育學(xue)(xue)(xue)(xue)分制的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)中(zhong)(zhong)，同時體(ti)(ti)現(xian)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)制定(ding)(ding)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新、創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)制度(du)文(wen)件(jian)(jian)中(zhong)(zhong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)先后制定(ding)(ding)了《關于(yu)建立和(he)完(wan)善技(ji)(ji)能(neng)(neng)、創(chuang)(chuang)(chuang)新大(da)賽(sai)(sai)制度(du)的(de)(de)(de)意(yi)見》《關于(yu)建立學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)制度(du)，推(tui)進學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)意(yi)見》等文(wen)件(jian)(jian)。文(wen)件(jian)(jian)要(yao)求技(ji)(ji)能(neng)(neng)、創(chuang)(chuang)(chuang)新大(da)賽(sai)(sai)覆蓋到每位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，每位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都要(yao)結合(he)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)和(he)個(ge)人特長以(yi)及創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)實踐參加技(ji)(ji)能(neng)(neng)、創(chuang)(chuang)(chuang)新大(da)賽(sai)(sai)。這樣，技(ji)(ji)能(neng)(neng)、創(chuang)(chuang)(chuang)新大(da)賽(sai)(sai)與(yu)技(ji)(ji)能(neng)(neng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)考試(shi)結合(he)起來，與(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)實踐和(he)素養提升結合(he)起來，技(ji)(ji)能(neng)(neng)、創(chuang)(chuang)(chuang)新大(da)賽(sai)(sai)考試(shi)就成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)長成(cheng)才的(de)(de)(de)重要(yao)平臺和(he)重要(yao)經歷。

由(you)學(xue)生工(gong)作(zuo)部牽頭，在學(xue)期“職教之星”評選(xuan)中增加“創(chuang)(chuang)業之星”，獲獎(jiang)學(xue)生同時(shi)作(zuo)為校、市、省級“三創(chuang)(chuang)”優秀(xiu)學(xue)生候(hou)選(xuan)人(ren)(ren)。同時(shi)評選(xuan)“優秀(xiu)創(chuang)(chuang)業團(tuan)隊”，表彰(zhang)在各類(lei)創(chuang)(chuang)業設計和創(chuang)(chuang)業實踐活動中成績突出的(de)團(tuan)隊。評選(xuan)結果計入學(xue)生個人(ren)(ren)檔案，也可(ke)以(yi)參照(zhao)技能和創(chuang)(chuang)新大(da)賽的(de)獎(jiang)勵(li)方案，適當給予(yu)“創(chuang)(chuang)業之星”和“優秀(xiu)創(chuang)(chuang)業團(tuan)隊”以(yi)物質(zhi)鼓勵(li)。

（五）配套制度改革，施行個性化(hua)培養

為(wei)完成在創優(you)教育(yu)理念下德育(yu)評(ping)價方法的改革，筆(bi)者(zhe)所在學(xue)校(xiao)積極(ji)實施以(yi)個性化教育(yu)為(wei)特點(dian)的配套教學(xue)管理制(zhi)度創新。

首先，制(zhi)定(ding)個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)人才(cai)(cai)培養方(fang)案(an)(an)(an)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校參(can)考專業(ye)指導性(xing)(xing)(xing)(xing)人才(cai)(cai)培養方(fang)案(an)(an)(an)，結合(he)(he)地區、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校、班級和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際，認真(zhen)研究、設計和(he)(he)制(zhi)定(ding)班級人才(cai)(cai)培養方(fang)案(an)(an)(an)。同時為每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)制(zhi)定(ding)一(yi)個(ge)(ge)更有針(zhen)對性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)案(an)(an)(an)。兩份(fen)方(fang)案(an)(an)(an)配(pei)合(he)(he)起(qi)來，才(cai)(cai)是(shi)完(wan)整的(de)(de)(de)(de)體現三創精神的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)人才(cai)(cai)培養方(fang)案(an)(an)(an)，既面向全體又(you)兼顧個(ge)(ge)別，實現普適性(xing)(xing)(xing)(xing)與選(xuan)擇(ze)性(xing)(xing)(xing)(xing)、基(ji)礎性(xing)(xing)(xing)(xing)與靈活性(xing)(xing)(xing)(xing)、多樣性(xing)(xing)(xing)(xing)與針(zhen)對性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)有機結合(he)(he)。其(qi)次，在個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)人才(cai)(cai)培養方(fang)案(an)(an)(an)基(ji)礎上，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校配(pei)套(tao)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)制(zhi)、彈性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)和(he)(he)選(xuan)修課(ke)制(zhi)為核心的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理制(zhi)度。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理制(zhi)度盡可能(neng)地擴(kuo)大了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對專業(ye)、課(ke)程、教師和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時空的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)權，適應學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間(jian)斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)、自由(you)乃至自助進行職業(ye)教育(yu)與培訓，滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多樣化(hua)(hua)(hua)、個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)發展需要(yao)。

筆者所在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)積極探索(suo)以學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)獎(jiang)勵(li)制(zhi)(zhi)度為(wei)特色(se)的學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)制(zhi)(zhi)改革，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生參加技(ji)(ji)能、創新競(jing)賽(sai)，參與創業，全(quan)面發(fa)展(zhan)，通過(guo)獲(huo)得(de)榮譽來獲(huo)得(de)獎(jiang)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生取(qu)得(de)各類競(jing)賽(sai)獎(jiang)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)后，可(ke)(ke)申請免修(xiu)相應(ying)課程(cheng)。技(ji)(ji)能競(jing)賽(sai)、創新發(fa)明、文明風采等獎(jiang)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)可(ke)(ke)替(ti)代必修(xiu)或選修(xiu)課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)。

積(ji)極探索彈性學(xue)制，增加學(xue)習內(nei)容和(he)學(xue)習方式的(de)選擇性，即學(xue)習科目(mu)有限修和(he)選修之(zhi)分、學(xue)習方式有校內(nei)和(he)校外之(zhi)別。其(qi)最終(zhong)目(mu)標就是滿足學(xue)生對(dui)教育(yu)選擇的(de)個性化、多樣化需求，允許(xu)學(xue)生通過不同途(tu)徑取(qu)得畢(bi)業資(zi)格(ge)。

學(xue)校積極探索靈活的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)制度，增加(jia)人才(cai)培養(yang)方(fang)案中課(ke)程的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇性(xing)，將必修(xiu)(xiu)課(ke)的(de)(de)(de)門類、課(ke)時(shi)作(zuo)了大幅修(xiu)(xiu)訂，對(dui)某些課(ke)程設(she)立兩到三個層次的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)要求(qiu)，配以(yi)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)分(fen)(fen)，供(gong)不(bu)同(tong)基(ji)礎的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)自由選(xuan)(xuan)擇，使絕大部分(fen)(fen)學(xue)生(sheng)在學(xue)懂學(xue)會的(de)(de)(de)前提下，騰出時(shi)間、拿出余力選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)升學(xue)和就業(ye)方(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)文化、專業(ye)定(ding)向(xiang)性(xing)選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)，選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)職業(ye)素養(yang)方(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)通用技能(neng)選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)，以(yi)及(ji)學(xue)生(sheng)特長方(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)限選(xuan)(xuan)課(ke)。

參考文獻：

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[2]章亦華.個性化教(jiao)(jiao)育：為學生尋找最適合的成長道路[J].江蘇(su)教(jiao)(jiao)育?職業(ye)教(jiao)(jiao)育版(ban)，2012（12）.

篇9

一(yi)、初中英語作業的(de)(de)設(she)置可由統一(yi)形(xing)式向自(zi)主選擇的(de)(de)形(xing)式

由于受應試教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響和(he)為了(le)便(bian)于檢(jian)查，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)布置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)多為統一(yi)(yi)(yi)(yi)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)面抄寫(xie)，練習(xi)，注重作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)程(cheng)式(shi)化合和(he)規范化，完(wan)全(quan)忽視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，導致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)厭煩情緒(xu)，缺(que)乏學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。《初(chu)中英(ying)語課(ke)程(cheng)標準》指(zhi)(zhi)出“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)把凡(fan)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠獨立做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情都給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)留出空(kong)間，讓他(ta)們(men)有時(shi)間去(qu)體(ti)(ti)驗(yan)、去(qu)思(si)考(kao)(kao)、去(qu)創造(zao)、去(qu)實(shi)踐(jian)(jian)和(he)應用(yong)(yong)。”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)完(wan)成(cheng)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)，他(ta)們(men)是(shi)(shi)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)體(ti)(ti)，對事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)驗(yan)興趣各不相(xiang)同(tong)(tong)。實(shi)施素質(zhi)教(jiao)(jiao)育，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須承認(ren)個(ge)(ge)體(ti)(ti)差異，看到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)興趣愛好、思(si)想認(ren)識(shi)、情感態度(du)、審美情趣和(he)語感等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異。因(yin)此初(chu)中英(ying)語作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)布置在(zai)(zai)(zai)(zai)考(kao)(kao)慮共性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)，還(huan)要(yao)兼顧學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)，使(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)(ge)性(xing)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)園地(di)，由統一(yi)(yi)(yi)(yi)形(xing)式(shi)向自(zi)(zi)(zi)主選(xuan)擇(ze)形(xing)式(shi)轉變。例如在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)完(wan)問(wen)路(lu)(lu)及指(zhi)(zhi)點方(fang)向這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)后，筆者設置了(le)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)超市”：（1）錄(lu)音(yin)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)。模仿課(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語音(yin)語調，朗讀課(ke)文內(nei)容，錄(lu)制到(dao)磁(ci)帶上(shang)。（2）對話作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)。兩人或兩人以上(shang)應用(yong)(yong)所有地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際場景詢問(wen)兩處(chu)地(di)方(fang)，進行對話表(biao)演。（3）畫(hua)一(yi)(yi)(yi)(yi)幅(fu)簡略(lve)地(di)圖(tu)，畫(hua)上(shang)去(qu)某處(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)(lu)線，然后用(yong)(yong)初(chu)中英(ying)語注明(ming)如何到(dao)達(da)該地(di)。（4）搜集各種問(wen)路(lu)(lu)及指(zhi)(zhi)點方(fang)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達(da)，在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)室里展(zhan)出。（5）設計一(yi)(yi)(yi)(yi)份補(bu)全(quan)對話填空(kong)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)整理后供(gong)全(quan)班同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)練習(xi)。這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)(yi)(yi)份開放式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)打破了(le)以往單一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)模式(shi)，增加(jia)了(le)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)彈性(xing)，既允(yun)許學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)(yong)寫(xie)、說、演、動手制作(zuo)(zuo)(zuo)等(deng)形(xing)式(shi)來鞏固，實(shi)踐(jian)(jian)甚至應用(yong)(yong)，還(huan)可以讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)由挑(tiao)選(xuan)難易程(cheng)度(du)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，甚至較差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會選(xuan)擇(ze)一(yi)(yi)(yi)(yi)至兩項(xiang)(xiang)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，學(xue)(xue)(xue)有余力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以自(zi)(zi)(zi)主選(xuan)擇(ze)多項(xiang)(xiang)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)。這(zhe)(zhe)(zhe)種作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)布置充(chong)分考(kao)(kao)慮到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)基(ji)礎和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異，體(ti)(ti)現了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主觀需求，發揮了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主性(xing)。同(tong)(tong)時(shi)，還(huan)要(yao)加(jia)上(shang)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價制度(du)，完(wan)成(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)項(xiang)(xiang)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)得10分，其余每(mei)多完(wan)成(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)項(xiang)(xiang)加(jia)2分，結(jie)果(guo)只有小部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會選(xuan)擇(ze)一(yi)(yi)(yi)(yi)項(xiang)(xiang)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)。事實(shi)證明(ming)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)自(zi)(zi)(zi)選(xuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，積極性(xing)明(ming)顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高，每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)和(he)才(cai)華都得到(dao)了(le)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)現和(he)發展(zhan)。

二、初(chu)中(zhong)英語(yu)作業設(she)置應(ying)由單一(yi)重復向貼(tie)近學生(sheng)生(sheng)活(huo)實際(ji)轉變。

教育(yu)理念的(de)(de)更(geng)新(xin)，必定會改變初(chu)中(zhong)英(ying)語(yu)作(zuo)業的(de)(de)傳(chuan)統模式(shi)。傳(chuan)統的(de)(de)初(chu)中(zhong)英(ying)語(yu)作(zuo)業模式(shi)大(da)致可(ke)分成三類(lei)(lei)(lei)：第一類(lei)(lei)(lei)是(shi)背單詞或課(ke)文(wen)。第二類(lei)(lei)(lei)是(shi)抄詞或抄課(ke)文(wen)。第三類(lei)(lei)(lei)是(shi)種類(lei)(lei)(lei)繁多(duo)的(de)(de)試卷(juan)講義(yi)。有(you)些教師(shi)總以為(wei)重復訓練就能(neng)出(chu)成績，不加選擇地為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)訂(ding)購(gou)名(ming)目繁多(duo)的(de)(de)習(xi)題(ti)庫，致使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深陷(xian)題(ti)海，苦(ku)不堪(kan)言，其(qi)結果(guo)無益于(yu)學(xue)(xue)習(xi)，不能(neng)有(you)效的(de)(de)訓練學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維能(neng)力和綜(zong)合(he)(he)能(neng)力，影響學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)智(zhi)力發展。因(yin)此，從(cong)新(xin)課(ke)程(cheng)理念出(chu)發，要培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際的(de)(de)語(yu)言運用(yong)能(neng)力，必須從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗和知識水平出(chu)發，倡導體驗、實(shi)踐(jian)、參與、合(he)(he)作(zuo)與交(jiao)流的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)。

初(chu)中英語作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)設置應貼近(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活實踐(jian)，更多的(de)(de)(de)(de)體(ti)現實踐(jian)性(xing)，應用性(xing)和趣味性(xing)。如(ru)設計一份“采訪(fang)”的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)，就“What’s your favourite sport?” “Which season do you like ? And why?”“What kind of food do you like?”等采訪(fang)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)、老師、家(jia)人、朋友等，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)制(zhi)定一份采訪(fang)記錄表。同(tong)(tong)時，根(gen)據采訪(fang)記錄可(ke)進一步(bu)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫一份報告(gao)。這樣的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)更貼近(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活，他們能夠運用所(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)語言進行(xing)真實的(de)(de)(de)(de)交際(ji)，大大調(diao)(diao)動(dong)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)運用語言的(de)(de)(de)(de)興趣 溝通了同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)感情(qing)，提高了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人際(ji)交際(ji)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，從而(er)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活中積極(ji)參與(yu)和完成真實的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活任務(wu)。還可(ke)以(yi)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)布置調(diao)(diao)查類的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)。如(ru)到附近(jin)的(de)(de)(de)(de)超市或商(shang)(shang)場調(diao)(diao)查商(shang)(shang)品的(de)(de)(de)(de)價格，布置學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)初(chu)中英語警(jing)示(shi)牌、生(sheng)(sheng)日、圣誕(dan)、新年賀卡等。這些(xie)符合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活實際(ji)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)，既可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)復(fu)習(xi)和強化(hua)所(suo)學(xue)(xue)(xue)知識，變機械學(xue)(xue)(xue)習(xi)為有意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。又培養(yang)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)動(dong)手能力(li)和審美情(qing)趣。

三、初中英語作(zuo)業的(de)(de)設(she)置應由(you)獨立完成與合作(zuo)完成相結合的(de)(de)形式(shi)

學(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)業要求學(xue)生(sheng)獨立完(wan)(wan)成，但在初(chu)中(zhong)(zhong)英語(yu)學(xue)習中(zhong)(zhong)同時也十(shi)分(fen)需要小組的合(he)作(zuo)(zuo)。合(he)作(zuo)(zuo)完(wan)(wan)成作(zuo)(zuo)業能(neng)給學(xue)生(sheng)提供更廣闊的交流空間。如口(kou)(kou)語(yu)訓練的非書(shu)面(mian)作(zuo)(zuo)業必須依(yi)靠兩人(ren)(ren)以上合(he)作(zuo)(zuo)進行，又(you)如只有在合(he)作(zuo)(zuo)答問中(zhong)(zhong)才能(neng)更好的發展(zhan)口(kou)(kou)語(yu)表達能(neng)力。又(you)如布置一個項目化的作(zuo)(zuo)業，指以調查、觀察、探索和分(fen)享(xiang)等形(xing)式(shi)開展(zhan)的跨學(xue)科(ke)活(huo)動。不過(guo)，作(zuo)(zuo)業形(xing)式(shi)或(huo)獨立或(huo)合(he)作(zuo)(zuo)，應據題而定(ding)，因人(ren)(ren)而已，重在關注學(xue)生(sheng)的學(xue)習過(guo)程和人(ren)(ren)格形(xing)式(shi)。

篇10

關鍵(jian)詞：成(cheng)功素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育；非專業(ye)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育；評析(xi)

“成(cheng)(cheng)功(gong)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”作為素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)有明確和(he)(he)具體的(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)培養目標的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念，越來越多(duo)受到(dao)社會(hui)各界的(de)(de)廣泛重視。“成(cheng)(cheng)功(gong)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”這(zhe)一詞條，其(qi)內涵有諸(zhu)多(duo)說法，其(qi)中(zhong)最有代表性(xing)(xing)和(he)(he)影響最大(da)(da)(da)的(de)(de)就(jiu)是(shi)成(cheng)(cheng)功(gong)地獲得(de)了2009年度國家級高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成(cheng)(cheng)果(guo)二等獎的(de)(de)作品的(de)(de)見(jian)解(jie)，即由武漢科技大(da)(da)(da)學中(zhong)南分校校長(chang)趙作斌教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授的(de)(de)《大(da)(da)(da)學成(cheng)(cheng)功(gong)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理論(lun)與實踐》的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)著(以下(xia)稱《趙著》)的(de)(de)見(jian)解(jie)。該作品在公(gong)開(kai)出(chu)版后就(jiu)受到(dao)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)界一些知名專(zhuan)(zhuan)家，如周(zhou)滿生、周(zhou)文斌、陳金明、陶(tao)梅生等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授的(de)(de)好評，他們(men)的(de)(de)評議(yi)共同(tong)特點就(jiu)是(shi)指出(chu)了《趙著》成(cheng)(cheng)功(gong)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)“非(fei)專(zhuan)(zhuan)業素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”的(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)和(he)(he)作用(yong)。諸(zhu)項評價(jia)關鍵詞就(jiu)在于《趙著》中(zhong)提(ti)出(chu)和(he)(he)強調了“非(fei)專(zhuan)(zhuan)業素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”這(zhe)一概念，從而(er)使其(qi)成(cheng)(cheng)為得(de)到(dao)較大(da)(da)(da)成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成(cheng)(cheng)果(guo)。

“非(fei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)相(xiang)對于(yu)(yu)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”而(er)(er)(er)言的(de)(de)(de)(de)，因為(wei)大學教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)不(bu)同于(yu)(yu)基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)對學生的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)目標(biao)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)個適(shi)(shi)應(ying)現代(dai)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)“四有(you)(you)”合(he)格(ge)公民(min)所(suo)必需(xu)具(ju)(ju)備“成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)”、“成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)”的(de)(de)(de)(de)德(de)、智、體(ti)、美等基(ji)礎素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，而(er)(er)(er)大學教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)則(ze)(ze)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)此(ci)基(ji)礎之上(shang)為(wei)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)培養(yang)(yang)“高(gao)級專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)門(men)人(ren)才(cai)(cai)”和(he)(he)(he)“高(gao)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)勞動(dong)者”為(wei)目標(biao)。這(zhe)(zhe)里“高(gao)級”和(he)(he)(he)“高(gao)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)必定具(ju)(ju)有(you)(you)特(te)(te)(te)定的(de)(de)(de)(de)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)門(men)性(xing)”素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，既(ji)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)門(men)”的(de)(de)(de)(de)，則(ze)(ze)其(qi)(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)性(xing)尤(you)其(qi)(qi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)高(gao)度分工的(de)(de)(de)(de)條件下(xia)必須具(ju)(ju)有(you)(you)高(gao)度的(de)(de)(de)(de)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)”特(te)(te)(te)點；又(you)因為(wei)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“高(gao)級”的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)，其(qi)(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)性(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)具(ju)(ju)有(you)(you)成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)(he)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)點，所(suo)以(yi)(yi)，其(qi)(qi)培養(yang)(yang)目標(biao)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)“成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)”、“成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)”的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)具(ju)(ju)有(you)(you)更高(gao)層次(ci)的(de)(de)(de)(de)“成(cheng)(cheng)(cheng)才(cai)(cai)”、“成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)”的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，這(zhe)(zhe)就要(yao)同時(shi)培養(yang)(yang)學生專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)以(yi)(yi)外(wai)(wai)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)即(ji)“非(fei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”才(cai)(cai)能適(shi)(shi)應(ying)時(shi)代(dai)、社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)和(he)(he)(he)市場的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。由此(ci)可(ke)見(jian)，“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)指人(ren)們為(wei)追求成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)所(suo)必備的(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)有(you)(you)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)(te)(te)性(xing)的(de)(de)(de)(de)優秀素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”，包括專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)能力(li)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)方(fang)法(fa)以(yi)(yi)及在(zai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實踐(jian)(jian)基(ji)礎上(shang)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)品(pin)格(ge)和(he)(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)觀念等。而(er)(er)(er)“非(fei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)指不(bu)具(ju)(ju)備專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)(te)(te)性(xing)，但對人(ren)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)具(ju)(ju)有(you)(you)必不(bu)可(ke)少的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，有(you)(you)時(shi)甚(shen)至(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)起到(dao)決定作(zuo)用的(de)(de)(de)(de)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。它(ta)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)以(yi)(yi)外(wai)(wai)諸多(duo)綜合(he)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)提法(fa)，包括五大體(ti)系(xi)(xi)即(ji)觀念(如人(ren)生觀、價值觀、世界觀、拼搏、創新(xin)(xin)等特(te)(te)(te)征)、品(pin)格(ge)(志向(xiang)、膽識(shi)(shi)、心(xin)(xin)態、意志、性(xing)格(ge)等)、知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)以(yi)(yi)外(wai)(wai)的(de)(de)(de)(de)各種知(zhi)(zhi)識(shi)(shi))、能力(li)(如思維、創新(xin)(xin)、預(yu)見(jian)、適(shi)(shi)應(ying)、應(ying)變、溝通、協調等能力(li))、方(fang)法(fa)(主要(yao)指思維方(fang)法(fa)和(he)(he)(he)學習方(fang)法(fa)等)。在(zai)這(zhe)(zhe)五大素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)體(ti)系(xi)(xi)中，觀念是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)核心(xin)(xin)，品(pin)格(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)關鍵(jian)，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)基(ji)礎，能力(li)和(he)(he)(he)方(fang)法(fa)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)重(zhong)要(yao)方(fang)面。這(zhe)(zhe)五項素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)(cheng)(cheng)，形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)(yi)個非(fei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)體(ti)系(xi)(xi)，又(you)與專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)(cheng)(cheng)綜合(he)構成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)一(yi)(yi)個具(ju)(ju)有(you)(you)更高(gao)層次(ci)性(xing)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)體(ti)系(xi)(xi)。這(zhe)(zhe)兩大類素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)結構的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活動(dong)，就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)(he)非(fei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，對這(zhe)(zhe)兩者予(yu)以(yi)(yi)同等重(zhong)視、同步推進，就構成(cheng)(cheng)(cheng)《趙(zhao)著》成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)論(lun)和(he)(he)(he)實踐(jian)(jian)模式的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)色(se)內容。

“非(fei)專業素(su)(su)質(zhi)”與“非(fei)專業素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)”概念的(de)(de)提出(chu)，之所以能成(cheng)為成(cheng)功素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)理(li)念的(de)(de)“本質(zhi)要(yao)義(yi)”和(he)作為實(shi)踐模式改革的(de)(de)指(zhi)導思想(xiang)，這(zhe)可以從大學素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)理(li)論和(he)實(shi)踐兩個層面來予以認識。