教育教學工作的意見建議范文

時間:2024-01-08 17:42:31

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篇1

關鍵詞:高(gao)等教(jiao)育;因材施教(jiao);教(jiao)學;科(ke)研

作(zuo)者簡介:穆麗婉(1969-),女,遼寧營口(kou)人,大連交通大學軌道交通技術學院,副教授。(遼寧大連116011)

基金項目:本文系遼寧省2009年教育教學改革項目(mu)的研究成果。

中圖分類號:G647     文獻(xian)標識碼(ma):A     文章編號:1007-0079(2012)08-0034-02

因材施(shi)教(jiao)(jiao)是(shi)(shi)一種重要的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方法,也(ye)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)者必須具備的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理念。然(ran)而,即使(shi)在世界頂級名校(xiao)哈佛大學(xue)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong),也(ye)會有比爾?蓋茨在大三時毅然(ran)棄(qi)學(xue)從商(shang);剛(gang)剛(gang)辭(ci)世的(de)蘋果創始人喬布(bu)斯(si)也(ye)在里(li)德學(xue)院學(xue)習了(le)6個月后退(tui)(tui)學(xue),喬布(bu)斯(si)說:“從我退(tui)(tui)學(xue)的(de)那一刻(ke)起,我就再也(ye)不用去上那些我毫無興趣的(de)必修課(ke)了(le),而是(shi)(shi)開(kai)始旁聽那些看起來比較有意(yi)思的(de)科(ke)目。”比爾?蓋茨、喬布(bu)斯(si),他們(men)在計算(suan)機領域取得了(le)巨大成就,可是(shi)(shi)從他們(men)身上卻(que)體現了(le)在高等教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)難以(yi)真(zhen)正(zheng)實現因材施(shi)教(jiao)(jiao)。

前幾(ji)天看電視招聘(pin)類節(jie)目,一位應(ying)聘(pin)者是2008年畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)于北京某(mou)學(xue)院某(mou)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的學(xue)生,在(zai)(zai)大學(xue)期(qi)間(jian),她(ta)發現對(dui)所(suo)學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)一竅不(bu)通(tong),致使兩門課程(cheng)掛科,經過幾(ji)次(ci)補(bu)(bu)考(kao),一直沒(mei)(mei)有通(tong)過,畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)時她(ta)沒(mei)(mei)有如愿取得畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)和(he)學(xue)位證(zheng),只拿到(dao)了(le)(le)一張(zhang)結(jie)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)。離校(xiao)后她(ta)又參加了(le)(le)2次(ci)補(bu)(bu)考(kao),依(yi)然沒(mei)(mei)有通(tong)過。在(zai)(zai)校(xiao)期(qi)間(jian),雖然對(dui)所(suo)學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)不(bu)感興趣,卻(que)在(zai)(zai)記者團中工(gong)作得有聲(sheng)有色(se),獲得了(le)(le)寶貴的經驗,畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后找的工(gong)作和(he)所(suo)學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)無關(guan),而是與編輯有關(guan)的工(gong)作,她(ta)想應(ying)聘(pin)到(dao)大的企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)做(zuo)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)策劃和(he)編輯工(gong)作,在(zai)(zai)場的18家大型企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的達人普遍(bian)認(ren)為:僅憑一張(zhang)結(jie)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)想進(jin)一些知名(ming)大企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)根本(ben)不(bu)可(ke)能,因為畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)是敲門磚。這僅是一個例子(zi),代表的也許是個別現象,但(dan)她(ta)為錯誤地選(xuan)擇(ze)了(le)(le)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)付(fu)出的代價也許比我們看到(dao)的大得多。

近幾年(nian)來(lai)(lai),尤其是高校擴招(zhao)以來(lai)(lai),多(duo)數教師(shi)議論較(jiao)(jiao)多(duo)的一(yi)個話題(ti)是:學生(sheng)的厭學情緒越來(lai)(lai)越嚴重。這種現象與(yu)擴招(zhao)后(hou)一(yi)些學生(sheng)錄取分數較(jiao)(jiao)低,基礎較(jiao)(jiao)差有(you)關。本人(ren)一(yi)直在一(yi)線從事(shi)教學,與(yu)學生(sheng)接觸的機會(hui)多(duo),曾在所授課的班(ban)級做過調查:3個班(ban)80多(duo)名(ming)學生(sheng)中,報考時對所學專業(ye)了解(jie)并且也很感(gan)興趣的學生(sheng)不(bu)(bu)足20名(ming),僅(jin)占約25%,這種狀態(tai)下,學生(sheng)的學習狀況怎不(bu)(bu)令(ling)人(ren)擔憂?

一、因(yin)材施教應(ying)順(shun)應(ying)時代的發(fa)展

1.經過筆(bi)者的調查和深(shen)入分析,厭學(xue)背(bei)后(hou)有著多方面、較復雜的原因

(1)高(gao)考報志愿時,部分學(xue)生(sheng)帶有功利性、盲目追隨所(suo)謂熱(re)門(men)、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)好的專業(ye)(ye)(ye)(ye),其實對(dui)所(suo)學(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)了解甚少(shao),等(deng)到真正(zheng)接觸到專業(ye)(ye)(ye)(ye)課程時,才發(fa)現自(zi)己(ji)對(dui)所(suo)學(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)不(bu)感興趣,才意識到自(zi)己(ji)犯了方(fang)向(xiang)性錯(cuo)誤,但已經沒有了退(tui)路,只(zhi)能(neng)硬(ying)撐(cheng)著往(wang)下學(xue),失(shi)去了學(xue)習(xi)的積極性,盡管努力也(ye)只(zhi)能(neng)事(shi)倍(bei)功半(ban),結果只(zhi)想混個畢業(ye)(ye)(ye)(ye)證能(neng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)就(jiu)(jiu)行。

(2)部分學(xue)(xue)生的家長社會關系(xi)廣(guang)泛,已為孩子(zi)安排好工作,就差一(yi)張(zhang)文憑了(le)。而且(qie)以(yi)后工作內容與所學(xue)(xue)專業之(zhi)間沒有太(tai)多的聯系(xi),他們認為學(xue)(xue)什(shen)么都沒用,缺少了(le)學(xue)(xue)習的動力。

(3)部分學(xue)生沒有考上感(gan)興趣的(de)(de)專(zhuan)業,對(dui)所學(xue)專(zhuan)業不感(gan)興趣,他(ta)們(men)有著(zhu)自己的(de)(de)目(mu)標,并為目(mu)標而(er)努力,把學(xue)校(xiao)該(gai)學(xue)的(de)(de)課程(cheng)當成了(le)副業,考試及格是(shi)他(ta)們(men)對(dui)自己的(de)(de)要求。

(4)少數學(xue)生經過十(shi)年寒窗,終于(yu)擠過千軍萬馬(ma)的(de)高考獨木橋,認為(wei)該歇(xie)歇(xie)了(le),因此將大學(xue)當(dang)成避(bi)風的(de)港(gang)灣,失(shi)去(qu)了(le)學(xue)習的(de)動力,在沉(chen)溺于(yu)網(wang)絡或花前月下的(de)同時,考試成績(ji)一次(ci)次(ci)亮起紅燈。

隨著社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)進步和教育體(ti)制的(de)(de)(de)不斷創新和完善,社會(hui)(hui)上需要(yao)多元化的(de)(de)(de)有創造性(xing)的(de)(de)(de)人才(cai),因材施教對(dui)學生(sheng)個性(xing)化的(de)(de)(de)培養是高等教育發(fa)展的(de)(de)(de)必然(ran)趨勢。

2.針(zhen)對學(xue)生的這(zhe)些情況,學(xue)校和教(jiao)師(shi)都應(ying)該想辦(ban)法改變這(zhe)種(zhong)現狀

(1)學校方面。

1)高(gao)校可將學生(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)擇專(zhuan)業(ye)的時(shi)間進(jin)行(xing)調整:浙江大學竺可楨(zhen)學院的學生(sheng)(sheng)在大一時(shi)不分專(zhuan)業(ye),大二時(shi)根據(ju)自(zi)己的愛好、興(xing)趣來(lai)選(xuan)(xuan)擇專(zhuan)業(ye),在大一的一年時(shi)間里,一是學生(sheng)(sheng)對(dui)大學生(sheng)(sheng)活有了感性(xing)認識,對(dui)專(zhuan)業(ye)情況可以用心(xin)地了解;二是教師(shi)可以正確引(yin)導學生(sheng)(sheng)根據(ju)愛好選(xuan)(xuan)擇專(zhuan)業(ye),很大程度上避免了學生(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)擇專(zhuan)業(ye)的盲(mang)目性(xing),這種模式在條件允許時(shi)應該被更多(duo)的高(gao)校借鑒和推廣。

2)層次(ci)相(xiang)近的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)理(li)高校(xiao)及(ji)專(zhuan)業之間可(ke)以(yi)加強合作,為選擇專(zhuan)業時犯方(fang)向性錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)調換(huan)專(zhuan)業開辟綠(lv)色通道。以(yi)上文(wen)女學(xue)(xue)生(sheng)為例:當她(ta)發現對(dui)所學(xue)(xue)理(li)工(gong)專(zhuan)業根(gen)本沒有興(xing)(xing)趣(qu),而(er)對(dui)另一(yi)個(ge)文(wen)科專(zhuan)業感興(xing)(xing)趣(qu)并很(hen)有天(tian)賦(fu)時,她(ta)可(ke)以(yi)向學(xue)(xue)校(xiao)提出申請調換(huan)專(zhuan)業,學(xue)(xue)校(xiao)可(ke)以(yi)根(gen)據她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)申請對(dui)她(ta)文(wen)科相(xiang)應專(zhuan)業進行考(kao)(kao)評(ping),考(kao)(kao)評(ping)合格后,由學(xue)(xue)校(xiao)負責她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業調整甚至是層次(ci)相(xiang)近的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調整,當然這種調整會有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度,對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)自己而(er)言是力所不(bu)能及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),而(er)對(dui)于學(xue)(xue)校(xiao),只要(yao)(yao)認識到這個(ge)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性,只要(yao)(yao)去做,制定好相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度還是可(ke)以(yi)實現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),畢竟(jing)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)很(hen)少。而(er)教育(yu)要(yao)(yao)實行因(yin)材(cai)施教,要(yao)(yao)人(ren)性化,不(bu)能只停(ting)留在(zai)口號上。教育(yu)應該一(yi)切為了學(xue)(xue)生(sheng),為了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)切,為了一(yi)切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)。

(2)另一方面,作為教(jiao)師,要提高認(ren)識,與時俱進,要把因材施(shi)教(jiao)的(de)理念貫穿于教(jiao)學中。

本(ben)人在近幾(ji)(ji)年的教學(xue)(xue)中,針對學(xue)(xue)生(sheng)厭(yan)學(xue)(xue)的幾(ji)(ji)個原(yuan)因,及時調(diao)整了教學(xue)(xue)方法(fa)。在滿足多數學(xue)(xue)生(sheng)正常要求的同(tong)時,對于厭(yan)學(xue)(xue)的幾(ji)(ji)類學(xue)(xue)生(sheng)進行不同(tong)的鼓勵引導。

1)對于第(di)一類學(xue)生,在當前(qian)不能調整專業(ye)的(de)(de)形勢下,鼓勵(li)他們既來(lai)之(zhi)則安之(zhi),在保證所學(xue)專業(ye)各(ge)科成(cheng)績合(he)格的(de)(de)前(qian)提(ti)下,業(ye)余(yu)時間參加(jia)自考,學(xue)自己(ji)喜歡(huan)的(de)(de)專業(ye),爭(zheng)取在畢(bi)業(ye)時拿到兩個(ge)專業(ye)的(de)(de)文憑,將來(lai)可選擇喜歡(huan)的(de)(de)專業(ye)就業(ye),有(you)少部分學(xue)生按照本人的(de)(de)建(jian)議(yi)如愿以(yi)償。

2)對于第(di)二(er)類和第(di)四類學生,他(ta)們(men)的(de)自(zi)制力(li)(li)較差,因此在課堂上要多關(guan)(guan)注他(ta)們(men),多與他(ta)們(men)交流(liu),因為學生如果喜(xi)歡(huan)哪個老師,他(ta)們(men)就會喜(xi)歡(huan)這個老師的(de)課,因此不僅要提(ti)高自(zi)己的(de)教學業(ye)務能力(li)(li),還要真心地關(guan)(guan)心學生,建立(li)良好(hao)的(de)師生關(guan)(guan)系,和他(ta)們(men)做(zuo)朋友,逐漸改掉他(ta)們(men)理所當然混日(ri)子的(de)想法,引導他(ta)們(men)走上良性循環的(de)軌道。

3)對(dui)于第三類學(xue)生(sheng),鼓勵他們努(nu)力(li)實(shi)現自己的(de)目標,引(yin)導他們只有(you)在(zai)感興趣的(de)領域才有(you)可能出成績,已有(you)許多學(xue)生(sheng)從中受(shou)益。例如:有(you)一(yi)名學(xue)生(sheng)經常缺(que)課,后經多方了(le)解,他對(dui)所(suo)學(xue)專業(ye)一(yi)點興趣沒(mei)有(you),不(bu)上課的(de)時(shi)間他是(shi)在(zai)學(xue)習程(cheng)序設計(ji),畢業(ye)后想從事計(ji)算機(ji)相關專業(ye)的(de)工(gong)作。在(zai)與他認真溝通后,本(ben)人給予(yu)了(le)他支持(chi)和信任,允許他在(zai)課程(cheng)沖突時(shi)選擇他喜歡的(de)課程(cheng),課程(cheng)結束考(kao)試(shi)(shi)中,他實(shi)現了(le)對(dui)筆者(zhe)的(de)承諾――考(kao)試(shi)(shi)通過自己的(de)努(nu)力(li)達到及格,并在(zai)不(bu)久后通過了(le)國家(jia)計(ji)算機(ji)等(deng)級考(kao)試(shi)(shi)。

“個性差異”是(shi)客觀(guan)存在(zai)(zai)的(de)(de),所以每個受教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者的(de)(de)思維都有其獨(du)特(te)的(de)(de)方式,因(yin)而對他們(men)進(jin)行個性教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)十分(fen)必要(yao)的(de)(de)。個性教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必須從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)具體實際出發,糾正不良個性,發揚優良個性,最終使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性能夠順應社會發展的(de)(de)客觀(guan)要(yao)求。這就是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)常講(jiang)的(de)(de)因(yin)材施(shi)(shi)教(jiao)(jiao)原則。個性差異和因(yin)材施(shi)(shi)教(jiao)(jiao)不但(dan)存在(zai)(zai)于(yu)整個教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)程中(zhong)而且始終受到普遍重(zhong)視(shi)。我們(men)要(yao)不失(shi)時機,針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性因(yin)材施(shi)(shi)教(jiao)(jiao)。這樣才能使(shi)他們(men)樹立(li)信心,增加勇氣,從而形(xing)成良好的(de)(de)個性品質。

學(xue)生(sheng)是學(xue)校的(de)產品(pin),對(dui)市場經濟起著主導作用(yong)的(de)是產品(pin)的(de)質量和數量,并最終形成信譽和聲望而站穩市場。新(xin)時代賦予教師的(de)責任更(geng)加重大,師者,所以“傳道、授業、解惑”也。教師應該(gai)成為(wei)學(xue)生(sheng)迷茫時的(de)引導者和領路(lu)人,而不是按(an)照自己的(de)模式(shi)把所有的(de)學(xue)生(sheng)打(da)造成標準化的(de)產品(pin)。

二、教學與科研的(de)平衡

自19世(shi)(shi)紀初德國教(jiao)(jiao)育學家洪堡提出“高校應該是研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)與(yu)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)統(tong)一(yi)體”以來,高校開始承(cheng)擔起科學研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)職能。到(dao)(dao)20世(shi)(shi)紀末期,隨著(zhu)各(ge)國政府對(dui)高等教(jiao)(jiao)育投入(ru)的(de)(de)(de)(de)減少(shao)及大(da)(da)學間競爭的(de)(de)(de)(de)加劇,研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)在大(da)(da)學中開始受到(dao)(dao)前所未有的(de)(de)(de)(de)重視,其(qi)地位和重要性(xing)遠遠超過教(jiao)(jiao)學。[1]尤其(qi)對(dui)于研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)型大(da)(da)學而言。“教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)薪水、晉升(sheng)和終(zhong)身(shen)教(jiao)(jiao)職的(de)(de)(de)(de)確(que)定最終(zhong)是依據(ju)其(qi)科研(yan)(yan)成果而不(bu)是其(qi)教(jiao)(jiao)學績效,大(da)(da)學制(zhi)定的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師學術獎勵體系中幾乎看不(bu)到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)影子。”

當(dang)今高校(xiao)科(ke)研氛圍愈來愈濃,許(xu)多教師的科(ke)研課題研究得有聲有色,更有獲得國家級科(ke)技成果(guo)獎的許(xu)多項目,體現了(le)(le)學校(xiao)與(yu)(yu)高科(ke)技接軌以(yi)(yi)及產、學、研的結合,可以(yi)(yi)更好地服務于(yu)社(she)會。并且越來越多的學生(sheng)參與(yu)(yu)到教師的課題研究與(yu)(yu)實踐(jian)(jian)中,培養(yang)了(le)(le)學生(sheng)的創新意識及科(ke)研能力,使(shi)人才(cai)培養(yang)達到了(le)(le)理論與(yu)(yu)實踐(jian)(jian)、提(ti)升與(yu)(yu)創新的結合。

“教(jiao)(jiao)(jiao)而不研(yan)則淺,研(yan)而不教(jiao)(jiao)(jiao)則空(kong)”,“科研(yan)是源,教(jiao)(jiao)(jiao)學是流(liu)”。教(jiao)(jiao)(jiao)學與科研(yan)協調得好無疑會(hui)相互促進,過分地注重(zhong)了(le)一面,都(dou)會(hui)相對(dui)削弱(ruo)另(ling)一面。現階(jie)段,許多(duo)(duo)高(gao)校都(dou)存(cun)在著一種現象,教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)將過多(duo)(duo)的(de)經歷投入到課題研(yan)究中,努力(li)寫論文,以(yi)完成科研(yan)工作量,沒(mei)有(you)更多(duo)(duo)的(de)時(shi)間來研(yan)究如何上(shang)好每一堂課,如何因材施教(jiao)(jiao)(jiao),如何不斷地更新(xin)知識(shi)體(ti)系,于是,一方面少(shao)數教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課堂上(shang)照本宣科,學生(sheng)不喜(xi)歡他們的(de)課,卻沒(mei)有(you)硬性指標來考核(he),課就這樣年復一年的(de)上(shang)著,學生(sheng)厭學愈來愈重(zhong);另(ling)一方面,重(zhong)壓(ya)之(zhi)下,科研(yan)能力(li)相對(dui)薄弱(ruo)、找(zhao)不到合適項目的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只好“另(ling)辟(pi)蹊徑”,學術造假(jia)、論文剽竊案例屢見報端。

這些現象致使教師在教學與(yu)科研的投入精力(li)比例嚴重失衡(heng),這種長期的教學與(yu)科研嚴重脫軌現象,勢必(bi)影(ying)響(xiang)高校的發展前景和聲譽(yu),進而影(ying)響(xiang)到生源(yuan)、人(ren)才培(pei)養及服務社(she)會(hui)等問題。

筆(bi)者認為(wei),未來發展中(zhong)應該讓深受學生喜愛的(de)(de)教(jiao)(jiao)師全身心回歸(gui)課(ke)堂,但他們要關(guan)注科研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)成果,關(guan)注科研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)前(qian)沿(yan),不(bu)斷更新知(zhi)識;讓具有(you)很強科研(yan)(yan)(yan)能(neng)力的(de)(de)教(jiao)(jiao)師專注于(yu)科研(yan)(yan)(yan),多出精品論文,并負責指導學生科研(yan)(yan)(yan),經常將科研(yan)(yan)(yan)成果以學術報告的(de)(de)形式傳授給學生,各自發揮(hui)優勢。教(jiao)(jiao)學與科研(yan)(yan)(yan)并重應體現(xian)在對于(yu)教(jiao)(jiao)師考(kao)核的(de)(de)方(fang)方(fang)面面。正像科學家不(bu)一定能(neng)成為(wei)優秀(xiu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師一樣(yang),不(bu)能(neng)期(qi)待著(zhu)所有(you)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師都(dou)成為(wei)科學家,高(gao)校(xiao)畢竟不(bu)是研(yan)(yan)(yan)究院。

三、結束語

今年是(shi)十(shi)二五(wu)規(gui)劃(hua)的(de)開局之年,規(gui)劃(hua)中(zhong)明確提出:突出培(pei)養(yang)造就創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)型科(ke)技人(ren)才(cai)。圍(wei)繞提高科(ke)技創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)、建設創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)型國家(jia),以高層次創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)型科(ke)技人(ren)才(cai)為重點(dian),造就一批世界水平(ping)的(de)科(ke)學(xue)家(jia)、科(ke)技領軍人(ren)才(cai)、工程師和高水平(ping)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)團隊。創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)教育方式,突出培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)精神、創(chuang)(chuang)(chuang)造性思(si)維和創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)。實現人(ren)才(cai)數量(liang)充(chong)足(zu)(zu)、結(jie)構合(he)理(li)、整體素質和創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)顯著提升,滿(man)足(zu)(zu)經濟社會(hui)發展對(dui)人(ren)才(cai)的(de)多樣化需(xu)求(qiu)。這要求(qiu)我(wo)們不斷開拓(tuo)思(si)路,遵循教育規(gui)律,切實將每一個學(xue)生(sheng)(sheng)打造成適合(he)社會(hui)發展的(de)合(he)格人(ren)才(cai)。[2]

參考文獻:

篇2

【關(guan)鍵詞】工程造價課程 教(jiao)、學、做一體 教(jiao)學改(gai)革

舊式的(de)工程(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)工程(cheng)(cheng),學(xue)生(sheng)(sheng)在接受教(jiao)學(xue)內容(rong)時(shi),很容(rong)易出現(xian)怠惰、懶散(san)的(de)情(qing)況(kuang),致(zhi)使學(xue)生(sheng)(sheng)難以掌(zhang)握(wo)課程(cheng)(cheng)的(de)精髓,在畢業(ye)之后,其(qi)中(zhong)的(de)部分學(xue)生(sheng)(sheng)依舊無法掌(zhang)握(wo)工程(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)專業(ye)的(de)技能,這一情(qing)形,從(cong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)角度來(lai)講,學(xue)生(sheng)(sheng)會在就業(ye)時(shi)出現(xian)迷(mi)茫的(de)狀態,從(cong)教(jiao)學(xue)的(de)角度來(lai)講,對專業(ye)課程(cheng)(cheng)水平的(de)發展(zhan)是極(ji)為(wei)不利的(de),而且也會為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)整體性發展(zhan)帶來(lai)阻礙(ai)作用(yong)。

所(suo)以(yi),要想解決這(zhe)一(yi)現(xian)象,就要針對(dui)性(xing)的予以(yi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的措(cuo)施,在工(gong)程(cheng)造價(jia)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中,從“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做”一(yi)體的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)實施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革,這(zhe)樣,不(bu)僅可改(gai)變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣,還會(hui)(hui)很(hen)大程(cheng)度上提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的探索(suo)精(jing)神(shen),激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣,從實踐(jian)過(guo)程(cheng)中總結課(ke)程(cheng)內容,歸納(na)課(ke)程(cheng)精(jing)髓,這(zhe)樣不(bu)僅會(hui)(hui)使造價(jia)課(ke)程(cheng)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平有所(suo)提高,還會(hui)(hui)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的整體性(xing)發(fa)展起到促進作(zuo)用(yong)。筆(bi)者針對(dui)工(gong)程(cheng)造價(jia)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革著手,從“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做”三方(fang)面為一(yi)體的策(ce)略進行了(le)分析,而后針對(dui)性(xing)的探究了(le)它(ta)的實踐(jian)應用(yong)措(cuo)施。

一、對于工(gong)程造價課程改革方(fang)式的建(jian)議

在(zai)工程(cheng)造(zao)價課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong),“教(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做”一體(ti)(ti)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)優勢(shi)很容易體(ti)(ti)現(xian)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong),而且(qie),這(zhe)三方(fang)面的(de)(de)應(ying)用并未存在(zai)明顯的(de)(de)差異,教(jiao)師在(zai)傳授(shou)工程(cheng)造(zao)價知識時(shi),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也要具備自發性(xing),做到(dao)邊(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、邊(bian)做,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi),遇到(dao)某些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上的(de)(de)疑(yi)難問(wen)題,教(jiao)師應(ying)當予以(yi)分(fen)析,而后再解(jie)決(jue)。可(ke)見,“教(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做”為一體(ti)(ti)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式不具備固(gu)定的(de)(de)形(xing)式和(he)順序,更多的(de)(de)是(shi)注重實(shi)際的(de)(de)操(cao)作效率。

(一)通(tong)過(guo)校企(qi)合作的方式

要(yao)想提升工程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)價課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率,就(jiu)要(yao)充分的(de)(de)(de)(de)發揮課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)優勢,從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)結構和內(nei)容上(shang)雙管齊下,落實課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)。而最為重要(yao)的(de)(de)(de)(de)、具備可(ke)(ke)(ke)行性(xing)的(de)(de)(de)(de)實踐方式(shi)(shi)是通過(guo)校企(qi)(qi)合(he)作來轉變傳統的(de)(de)(de)(de)偏理論(lun)型的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi),在落實校企(qi)(qi)合(he)作之前(qian),就(jiu)應(ying)當針對院(yuan)校本身的(de)(de)(de)(de)發展情況和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)水平,以(yi)此(ci)為基準,剖析、解(jie)讀教(jiao)材(cai)內(nei)容,而后再與企(qi)(qi)業洽談(tan),將工程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)價的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容與實踐中整體性(xing)的(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)業需求相契合(he),而且教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容也(ye)要(yao)具備一定的(de)(de)(de)(de)導向作用,這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)開放式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)范式(shi)(shi),不僅可(ke)(ke)(ke)以(yi)將理論(lun)與實踐有機(ji)的(de)(de)(de)(de)融合(he),還(huan)會(hui)在實踐應(ying)用的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)遇到實際(ji)問題(ti),這(zhe)時,教(jiao)師就(jiu)可(ke)(ke)(ke)以(yi)針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所提的(de)(de)(de)(de)問題(ti)進(jin)行解(jie)讀和探究,而后再將其反饋給學(xue)(xue)(xue)生(sheng),這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)以(yi)很大程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)和探索興趣。

(二(er))提升教學師資隊(dui)伍(wu)的素(su)質(zhi)和質(zhi)量

工程(cheng)(cheng)造價(jia)(jia)(jia)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中,不僅(jin)要(yao)充分的(de)(de)(de)(de)(de)將“教(jiao)”“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”和“做(zuo)”融為(wei)一體(ti),還要(yao)考(kao)慮(lv)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中,師(shi)資隊伍教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素質所發揮的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)作用。所以,在(zai)聘請工程(cheng)(cheng)造價(jia)(jia)(jia)教(jiao)師(shi)時,就應當(dang)聘請專業(ye)性較強的(de)(de)(de)(de)(de),技術(shu)能(neng)力過(guo)(guo)硬的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi),另外(wai),教(jiao)師(shi)還應當(dang)對工程(cheng)(cheng)造價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)理論和實(shi)踐知識都(dou)熟練的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握,這樣在(zai)進行工程(cheng)(cheng)造價(jia)(jia)(jia)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中,就會(hui)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率有所提升(sheng),如果遇(yu)到實(shi)際問(wen)題時,教(jiao)師(shi)也會(hui)根據自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐經驗,完美的(de)(de)(de)(de)(de)解答學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)提問(wen)。除此之外(wai),在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中,教(jiao)師(shi)還要(yao)將自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)性和高超的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)務(wu)(wu)水(shui)準發揮出來,力求將理論知識與實(shi)踐應用相結(jie)合(he),真正的(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)實(shi)“教(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做(zuo)”為(wei)一體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi),在(zai)完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)(wu)之外(wai),教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還應該通(tong)過(guo)(guo)舉例的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi),激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生探究課程(cheng)(cheng)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極性,積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)課外(wai)時間,落(luo)實(shi)與課程(cheng)(cheng)內容(rong)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐工作,從而達到豐富自(zi)身(shen)業(ye)務(wu)(wu)經驗和鍛煉自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。

二、對(dui)于工(gong)程(cheng)造(zao)價(jia)課程(cheng)“教(jiao)、學、做(zuo)”一體(ti)的教(jiao)學實(shi)踐應用(yong)分析

從上述筆者的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析可知(zhi),將“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做(zuo)”一(yi)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式應用到工程(cheng)(cheng)造(zao)價課(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong),具備可行性,還會體(ti)(ti)(ti)現諸多的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)優勢。“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做(zuo)”一(yi)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式,很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)轉化了傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念,逐(zhu)漸的(de)(de)(de)(de)(de)將“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主體(ti)(ti)(ti)”的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)轉變為(wei)(wei)了“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)(ti)”,這樣的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)方(fang)(fang)式,也很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)證(zheng)了我國新課(ke)標的(de)(de)(de)(de)(de)要求和熱藎(jin)另(ling)外,新式的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式,還很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)轉變傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)“灌輸式”方(fang)(fang)法,在(zai)注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率的(de)(de)(de)(de)(de)前提下,還開始關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)踐應用能力,偏(pian)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對工程(cheng)(cheng)造(zao)價專業技能和業務素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)。可見,“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做(zuo)”一(yi)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式,與(yu)現階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)造(zao)價工程(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發展以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)規律相符,利(li)于激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性,利(li)于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)能力,和創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)能力,而且還可以充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)內在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)競爭意(yi)識和團隊合作精神,利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)和發展。

(一)對(dui)于教(jiao)學實(shi)踐中(zhong)“教(jiao)”的應用(yong)分(fen)析(xi)

工程造價教(jiao)(jiao)學中(zhong)應用“教(jiao)(jiao)”這一(yi)教(jiao)(jiao)學要(yao)(yao)點(dian),更多的(de)(de)責任應當體現(xian)在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)身上,教(jiao)(jiao)師(shi)首先在(zai)履行這一(yi)教(jiao)(jiao)學任務(wu)時,應當充分(fen)(fen)的(de)(de)理解(jie)“教(jiao)(jiao)”的(de)(de)意(yi)義,并針對性的(de)(de)予以(yi)(yi)分(fen)(fen)析(xi),在(zai)落實(shi)職責之前,就應該充分(fen)(fen)的(de)(de)發(fa)揮自(zi)身的(de)(de)優勢(shi),對學生(sheng)當前的(de)(de)學習習慣、認知規律以(yi)(yi)及(ji)學習水平進(jin)(jin)行分(fen)(fen)析(xi),而后再設計(ji)具體的(de)(de)、切實(shi)可行的(de)(de)方案,在(zai)設計(ji)方案時,還要(yao)(yao)充分(fen)(fen)的(de)(de)考慮到教(jiao)(jiao)師(shi)角色(se)以(yi)(yi)及(ji)學生(sheng)地位的(de)(de)分(fen)(fen)配,再通過先進(jin)(jin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學途徑和(he)模式對其分(fen)(fen)析(xi)、探究。比如(ru),討(tao)論教(jiao)(jiao)學、演示教(jiao)(jiao)學法(fa)(fa)、分(fen)(fen)組訓(xun)練教(jiao)(jiao)學法(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)學法(fa)(fa)以(yi)(yi)及(ji)講解(jie)教(jiao)(jiao)學法(fa)(fa)等等方式,另外(wai),在(zai)“教(jiao)(jiao)”的(de)(de)過程中(zhong),還要(yao)(yao)督促學生(sheng)履行“做”和(he)“學”的(de)(de)任務(wu),通過這樣的(de)(de)方式來提(ti)升“教(jiao)(jiao)”的(de)(de)工作效率。

(二)對于教學實踐中“學”的應(ying)用(yong)分析

“學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)任務(wu)更(geng)多的(de)(de)(de)則落(luo)(luo)實(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)身上,學(xue)(xue)(xue)生在(zai)“學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)過程中,不僅要(yao)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)工程造價課(ke)程的(de)(de)(de)理論(lun)知識(shi),還(huan)要(yao)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)如(ru)何將這(zhe)些理論(lun)知識(shi)落(luo)(luo)實(shi)到實(shi)踐(jian)中。教師(shi)在(zai)落(luo)(luo)實(shi)“學(xue)(xue)(xue)”這(zhe)一教學(xue)(xue)(xue)任務(wu)時,也要(yao)發揮自(zi)身的(de)(de)(de)作用,通(tong)過合適的(de)(de)(de)途徑督促(cu)學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過講(jiang)解、演(yan)示以及(ji)談等(deng)(deng)方(fang)(fang)(fang)式,讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)“學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)過程中,體(ti)(ti)會(hui)(hui)到課(ke)程的(de)(de)(de)重要(yao)性,以及(ji)其中所蘊含(han)的(de)(de)(de)趣味性,還(huan)能明確工程中所涵(han)蓋(gai)的(de)(de)(de)施工程序,掌握工程的(de)(de)(de)具體(ti)(ti)施工方(fang)(fang)(fang)案、策(ce)略,并在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)了理論(lun)知識(shi)后(hou),就(jiu)可以在(zai)這(zhe)一過程中,學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)定額的(de)(de)(de)具體(ti)(ti)應用,費(fei)率的(de)(de)(de)選(xuan)用以及(ji)費(fei)用的(de)(de)(de)計算方(fang)(fang)(fang)法等(deng)(deng),另外,在(zai)探討和分析之(zhi)后(hou),還(huan)要(yao)了解學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)向,從而(er)為(wei)自(zi)己日后(hou)的(de)(de)(de)發展奠定良好的(de)(de)(de)基礎。

(三)對(dui)于教學(xue)實(shi)踐中(zhong)“做”的(de)應用分析

在完(wan)成了(le)“教(jiao)”和“學”這兩大教(jiao)學任務(wu)之(zhi)后,而(下轉229頁)

(上(shang)接230頁)后(hou)要(yao)完成的(de)(de)(de)就是“做”,“做”的(de)(de)(de)任務不僅要(yao)落(luo)實(shi)(shi)到教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)肩(jian)(jian)上(shang),教(jiao)(jiao)師在造價工程(cheng)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong),首先應(ying)(ying)當(dang)通過(guo)自身(shen)的(de)(de)(de)榜樣作(zuo)用,進行模擬操作(zuo),比如,可以(yi)根(gen)據自身(shen)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐經驗,把事(shi)件描(miao)述清(qing)楚,而后(hou)再將其中(zhong)(zhong)所包(bao)含的(de)(de)(de)具體的(de)(de)(de)數據闡(chan)述完整,講述完畢之后(hou),就可以(yi)將教(jiao)(jiao)學知(zhi)識(shi)融(rong)入(ru)到解題過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong),充分的(de)(de)(de)發揮(hui)自身(shen)所肩(jian)(jian)負(fu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學職(zhi)責,體現教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)引導(dao)性作(zuo)用,最終通過(guo)專業的(de)(de)(de)計(ji)算和課程(cheng)知(zhi)識(shi)應(ying)(ying)用,讓學生明確教(jiao)(jiao)學知(zhi)識(shi)和內容的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用方法。

在(zai)此之后(hou),還要充分(fen)的(de)(de)(de)發揮(hui)“做”的(de)(de)(de)優勢(shi),提(ti)升學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)動手實(shi)踐能(neng)(neng)力,教(jiao)師(shi)在(zai)這(zhe)一(yi)情況下,應(ying)當針對(dui)教(jiao)學(xue)任務,布(bu)置切合(he)實(shi)際的(de)(de)(de)問題,安排學(xue)生(sheng)(sheng)依據(ju)教(jiao)學(xue)內容予以(yi)解(jie)決(jue),將(jiang)預算文件(jian)上交。如果(guo)這(zhe)一(yi)過程(cheng)中,學(xue)生(sheng)(sheng)出現疑(yi)問時,教(jiao)師(shi)應(ying)當針對(dui)性的(de)(de)(de)進(jin)行引導(dao),與此同時,學(xue)生(sheng)(sheng)還要積極的(de)(de)(de)思考(kao)。將(jiang)難題與實(shi)踐應(ying)用相結合(he),這(zhe)樣(yang)不僅會很大程(cheng)度上提(ti)升學(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)效率,還會逐漸的(de)(de)(de)養成獨立思考(kao)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。

結束(shu)語:綜(zong)(zong)上所述(shu),工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)價是一(yi)個具備(bei)較(jiao)強的(de)(de)理(li)論(lun)性、實(shi)踐性以及綜(zong)(zong)合(he)性的(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng),它的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習通常包括房屋建筑(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、土(tu)木工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)材料、土(tu)木工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)視(shi)功能技(ji)術、工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)項目(mu)管理(li)、工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)制圖以及工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)結構原理(li)等(deng)等(deng),近幾年,隨著我國社(she)會經(jing)濟(ji)和時代(dai)腳(jiao)步的(de)(de)不斷發展,致(zhi)使我國的(de)(de)土(tu)木行業也得以迅猛的(de)(de)發展,所以,工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)價課程(cheng)(cheng)(cheng)有關(guan)院校,要(yao)想提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率和實(shi)踐應用能力,就要(yao)充(chong)分的(de)(de)意識到“教(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)、做(zuo)”一(yi)體化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)重要(yao)性,逐漸的(de)(de)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)踐應用能力和綜(zong)(zong)合(he)能力。

⒖嘉南祝

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篇3

關鍵詞(ci): 勞動技術 勞技課課程 教學建議

國家(jia)教(jiao)(jiao)委(wei)頒發的(de)(de)《全日制普通中(zhong)學(xue)勞動技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)大綱》指出:“勞動技(ji)術(shu)(shu)課(ke)是向學(xue)生(sheng)實施勞動技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)主要課(ke)程(cheng),是普通中(zhong)學(xue)的(de)(de)一門必修(xiu)課(ke)。開設勞動技(ji)術(shu)(shu)課(ke),是貫徹(che)教(jiao)(jiao)育與生(sheng)產勞動相結合,培養德、智、體(ti)、美等方面(mian)全面(mian)發展的(de)(de)新(xin)(xin)人途徑。”勞動技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育是讓學(xue)生(sheng)在(zai)寬松和(he)(he)諧(xie)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育環境中(zhong)獲得積(ji)極的(de)(de)勞動體(ti)驗,形成良好(hao)的(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)素養,以操作性學(xue)習為(wei)基本特征的(de)(de)教(jiao)(jiao)育。通過勞動技(ji)術(shu)(shu)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue),提(ti)高學(xue)生(sheng)動手動腦(nao)能力(li)(li)和(he)(he)實踐能力(li)(li),激發學(xue)生(sheng)創新(xin)(xin)意識(shi),培養學(xue)生(sheng)創新(xin)(xin)能力(li)(li),加強(qiang)勞技(ji)課(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)工作為(wei)打(da)造教(jiao)(jiao)育強(qiang)市(shi)夯實基礎(chu)。由此,筆者談談幾點看法。

一、結(jie)合各校(xiao)教師資源及(ji)地方(fang)特點開設(she)勞技(ji)課(ke)課(ke)程

各(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)師資狀況不同(tong),專業(ye)配比不一(yi)定合理(li)(li),不完全具備專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)技教(jiao)師,各(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)可(ke)根據自身(shen)特(te)點安(an)排(pai)勞(lao)(lao)技課(ke)課(ke)程。如(ru)我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)由于農大畢業(ye)教(jiao)師多,在課(ke)程安(an)排(pai)上以種植和(he)(he)養殖(zhi)為主(zhu);如(ru)物理(li)(li)教(jiao)師多的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)適當(dang)(dang)安(an)排(pai)家(jia)(jia)電維修等(deng)(deng);音美教(jiao)師多的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)以剪紙(zhi)插花為主(zhu)等(deng)(deng)。各(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)理(li)(li)環境、位置不同(tong),人(ren)(ren)文狀況也不同(tong),可(ke)充分挖掘當(dang)(dang)地(di)資源作(zuo)為勞(lao)(lao)技課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)。如(ru)將口鎮(zhen)有(you)(you)唐(tang)代的(de)(de)(de)(de)(de)唐(tang)窖遺址(zhi),水(shui)吉鎮(zhen)有(you)(you)宋(song)朝的(de)(de)(de)(de)(de)建窖遺址(zhi),可(ke)安(an)排(pai)陶(tao)藝課(ke)、古(gu)陶(tao)瓷欣賞課(ke),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)既接受(shou)了歷史(shi)人(ren)(ren)文的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu),又(you)感受(shou)了家(jia)(jia)鄉的(de)(de)(de)(de)(de)輝煌(huang);又(you)如(ru)小湖鄉有(you)(you)水(shui)仙(xian)茶(cha),漳墩鎮(zhen)有(you)(you)白茶(cha),可(ke)選茶(cha)葉(xie)栽(zai)培和(he)(he)茶(cha)葉(xie)制作(zuo)及(ji)茶(cha)藝為課(ke)程內容(rong);再(zai)如(ru)潭城鎮(zhen)有(you)(you)橘(ju)柚,考亭村有(you)(you)葡萄,黃(huang)坑鎮(zhen)有(you)(you)竹林(lin),可(ke)設(she)(she)果樹(shu)栽(zai)培和(he)(he)毛竹栽(zai)培及(ji)竹藝等(deng)(deng)課(ke)程。這(zhe)樣利用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身(shen)邊所熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)資源作(zuo)教(jiao)材,還(huan)可(ke)請(qing)當(dang)(dang)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)師傅、農民(min)、專家(jia)(jia)講課(ke),便于創設(she)(she)問(wen)題情(qing)境,引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)注意,使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu),滿(man)足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂于參與(yu)、樂于研(yan)究(jiu)、樂于探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)需求(qiu),同(tong)時增(zeng)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對家(jia)(jia)鄉的(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing),加強(qiang)(qiang)愛(ai)國主(zhu)義教(jiao)育(yu)。這(zhe)就要(yao)求(qiu)各(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)或相關部門組織(zhi)相關的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)員、專家(jia)(jia)編寫(xie)教(jiao)材。如(ru)目(mu)前由我(wo)區建盞收藏愛(ai)好者及(ji)建盞傳(chuan)承(cheng)人(ren)(ren)篇(pian)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)《建盞百(bai)問(wen)》就是不錯的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材,再(zai)到古(gu)窯址(zhi)和(he)(he)當(dang)(dang)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)建盞作(zuo)坊(fang)走訪,這(zhe)樣理(li)(li)論與(yu)實踐相結(jie)合,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)盎(ang)然,增(zeng)強(qiang)(qiang)了對家(jia)(jia)鄉的(de)(de)(de)(de)(de)熱愛(ai)之情(qing)。

二、充分(fen)利用多媒體開展教學(xue)

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)產(chan)生(sheng)對勞技(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu),是(shi)(shi)(shi)能(neng)否(fou)(fou)主動(dong)參與勞技(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)關鍵。激發和培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu),是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師組(zu)織好勞技(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)前(qian)提。勞技(ji)(ji)課(ke)既不能(neng)像文(wen)化課(ke)那樣(yang)(yang)按(an)部就班,照本宣(xuan)科(ke),又不能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)隨心所欲、無(wu)的(de)(de)(de)放(fang)矢,而應該注重形式(shi),激發興(xing)趣(qu)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要改(gai)變傳統(tong)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師示范學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)模仿”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)知(zhi)識技(ji)(ji)能(neng)不一(yi)定全面專業,這時(shi)可(ke)充(chong)分(fen)利用多媒體輔(fu)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。例如在《插花藝(yi)(yi)術(shu)》的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong),老(lao)師首先(xian)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)看(kan)藝(yi)(yi)術(shu)插花的(de)(de)(de)視(shi)頻(pin)錄像,給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)直(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)感覺,使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)道藝(yi)(yi)術(shu)插花的(de)(de)(de)方法和步驟,能(neng)設(she)計各種造型,然后根據視(shi)頻(pin)錄像,同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們自己(ji)設(she)計插花方案,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師予以指導。這樣(yang)(yang)極大地調動(dong)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積(ji)極性,許多同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)插花作品(pin)令老(lao)師、家長(chang)贊(zan)嘆不已,更可(ke)喜的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)部分(fen)文(wen)化課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)有(you)困難的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng),在勞技(ji)(ji)課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)顯(xian)現出技(ji)(ji)高一(yi)籌,找回了自尊,嘗試了成功,獲得了極大的(de)(de)(de)心理滿足,學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)有(you)了明顯(xian)提高。

三、構建多元評價機制(zhi),激發學生(sheng)創造(zao)欲望

教育心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)證明:正確的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia),適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)表揚(yang)和鼓(gu)(gu)勵(li),可(ke)(ke)(ke)以(yi)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)進心(xin)、自(zi)尊心(xin)。要(yao)培養每一(yi)(yi)(yi)個同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新精神,就必須以(yi)正面鼓(gu)(gu)勵(li)為(wei)主(zhu)。中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)尊心(xin)和表現(xian)欲(yu),因此,教師應善于觀察(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng),尋找課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)興奮點(dian),鼓(gu)(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大膽地(di)(di)提問(wen),培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立(li)思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li),把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)權交給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng),充分擴(kuo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)空間。及時捕(bu)捉學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個個小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)火花(hua),用(yong)意(yi)會的(de)(de)(de)(de)(de)微笑、贊許的(de)(de)(de)(de)(de)目光等(deng)肢體(ti)(ti)語言,給(gei)予(yu)肯(ken)定。即使有(you)些(xie)是(shi)錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)、回答,教師也要(yao)不(bu)失時機地(di)(di)給(gei)予(yu)積極評(ping)價(jia)(jia),使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)時時有(you)愉快的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理體(ti)(ti)驗。如八年(nian)級(ji)(2)班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue),平時上(shang)課(ke)(ke)(ke)表現(xian)一(yi)(yi)(yi)般,學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成績(ji)不(bu)好(hao),各種制作作品也不(bu)出眾,但平時有(you)一(yi)(yi)(yi)些(xie)奇思(si)怪想(xiang)。一(yi)(yi)(yi)次在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)“插(cha)花(hua)藝術”課(ke)(ke)(ke)時,他(ta)把(ba)自(zi)喝的(de)(de)(de)(de)(de)牛奶(nai)當(dang)水倒入(ru)花(hua)泥。問(wen)其原因,說是(shi)牛奶(nai)比(bi)水有(you)營養,可(ke)(ke)(ke)延長(chang)插(cha)花(hua)壽命,雖(sui)然此舉不(bu)妥,但其意(yi)應當(dang)表揚(yang)。于是(shi)對他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)表示(shi)肯(ken)定,順勢引導,如可(ke)(ke)(ke)在(zai)水中加(jia)入(ru)少(shao)量的(de)(de)(de)(de)(de)啤酒作為(wei)營養即可(ke)(ke)(ke)延長(chang)插(cha)花(hua)壽命。從此以(yi)后,他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)提高了(le)(le),在(zai)以(yi)后幾次插(cha)花(hua)活(huo)(huo)動(dong)中,他(ta)都表現(xian)出了(le)(le)很新的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)意(yi),作品具有(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)欣賞價(jia)(jia)值。讓創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氣氛(fen)充滿整個課(ke)(ke)(ke)堂(tang),最大限度地(di)(di)發揮每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)力(li)和創(chuang)造(zao)(zao)力(li)。這就要(yao)求(qiu)教師充分了(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng),注意(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)差異性(xing)和多樣性(xing),并給(gei)予(yu)肯(ken)定和鼓(gu)(gu)勵(li),保護他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)奇思(si)妙想(xiang),激發他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)(zao)欲(yu)望。教師的(de)(de)(de)(de)(de)熱情鼓(gu)(gu)勵(li),無疑是(shi)一(yi)(yi)(yi)種強(qiang)有(you)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)催(cui)化劑,激勵(li)評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)方式有(you)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)口(kou)頭表揚(yang)、通(tong)報家長(chang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大會表彰、作品展示(shi)、評(ping)選小(xiao)能手、物(wu)質(zhi)獎勵(li)等(deng)形式,激勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)躍(yue)思(si)維與創(chuang)造(zao)(zao)欲(yu)望。

四(si)、頒發勞技(ji)學(xue)科結(jie)業證(zheng)

用(yong)制(zhi)度不(bu)斷健(jian)全和完善中學勞(lao)技(ji)(ji)課(ke)(ke)的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學工(gong)作。各校(xiao)勞(lao)技(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)可分(fen)(fen)設選(xuan)修和必修兩種,選(xuan)修課(ke)(ke)程(cheng)以(yi)學生(sheng)自(zi)學為(wei)主,由相(xiang)關教(jiao)師(shi)進行輔導。選(xuan)修和必修各設相(xiang)應學分(fen)(fen),學分(fen)(fen)的(de)分(fen)(fen)配(pei)以(yi)實踐操(cao)作為(wei)主,理論考試為(wei)輔,學生(sheng)畢業(ye)前課(ke)(ke)程(cheng)(含選(xuan)修課(ke)(ke)程(cheng))的(de)考核(he)積(ji)分(fen)(fen)達到要求就(jiu)發給《勞(lao)技(ji)(ji)學科結業(ye)證(zheng)書》,以(yi)此作為(wei)拿到本校(xiao)畢業(ye)證(zheng)的(de)前提條件。這樣,教(jiao)師(shi)重視,學生(sheng)重視,家(jia)長也重視,不(bu)愁搞不(bu)好勞(lao)技(ji)(ji)課(ke)(ke)的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學工(gong)作。

五、成立“五?一(yi)”勞技節

與體育節(jie)(jie)(jie)、藝術節(jie)(jie)(jie)、科學(xue)(xue)(xue)節(jie)(jie)(jie)一(yi)樣(yang),勞(lao)技(ji)節(jie)(jie)(jie)主要屬于(yu)活動(dong)課程(cheng)。把(ba)每(mei)年的(de)(de)(de)“五?一(yi)”節(jie)(jie)(jie)作為勞(lao)技(ji)節(jie)(jie)(jie),勞(lao)技(ji)節(jie)(jie)(jie)可以(yi)(yi)按藝術節(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)形(xing)式組(zu)織,進行征文競賽(sai)、作品展(zhan)評、作品拍賣(陶藝、根藝作品),以(yi)(yi)及現場操作(插花比賽(sai))、制(zhi)作競賽(sai)等,并評出團體(班級)與個人的(de)(de)(de)名次,頒發獎(jiang)品與獎(jiang)狀。勞(lao)技(ji)節(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)成立,便于(yu)展(zhan)示勞(lao)技(ji)教育教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)成果,調動(dong)廣大師生(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性,推動(dong)勞(lao)技(ji)教育教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發展(zhan)。

總之,要進(jin)一步(bu)加(jia)強勞(lao)技(ji)(ji)(ji)(ji)課的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作,還有很多方面要完善,如勞(lao)技(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育與德、智、體、美、心諸(zhu)育的(de)有機結(jie)合,勞(lao)技(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與其他學(xue)科學(xue)習(xi)結(jie)合,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與社會(hui)生活、科研相(xiang)結(jie)合等;培養學(xue)生規(gui)范操作、認(ren)真細致的(de)勞(lao)動習(xi)慣;會(hui)正確地(di)使用(yong)勞(lao)動工具(ju)及(ji)掌握相(xiang)應的(de)工具(ju)保管常識;聯系(xi)當地(di)當時生產的(de)急需(xu)、季節(jie)的(de)特點確定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容等,從而使學(xue)生真正領略到勞(lao)技(ji)(ji)(ji)(ji)課所(suo)帶來的(de)樂趣(qu)和實惠,即學(xue)有所(suo)樂,學(xue)有所(suo)用(yong)。

篇4

[關鍵詞]義工 比(bi)較 高校 思想政治教育

[作(zuo)者簡介]王光秀(xiu)(1963- ),女,廣西(xi)桂(gui)林(lin)人(ren),桂(gui)林(lin)醫學(xue)院人(ren)文(wen)社科與管理學(xue)院副院長,教(jiao)授,研(yan)究方向為哲學(xue)及思(si)想政治教(jiao)育。(廣西(xi) 桂(gui)林(lin) 541004)

[基金(jin)項(xiang)目(mu)]本文系(xi)2012年度國家社會科(ke)學(xue)基金(jin)項(xiang)目(mu)“中外比(bi)較(jiao)視域下高校思想政治教育實(shi)踐教學(xue)的新探索”的研究(jiu)成果之一。(項(xiang)目(mu)編號:12XKS035)

[中圖分類(lei)號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)24-0044-02

一、發(fa)達(da)國家思(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)教育模式的變遷(qian)

發達(da)國(guo)(guo)家(jia)(jia)(以(yi)(yi)(yi)北美(mei)為(wei)(wei)(wei)例)沒有明確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“思(si)(si)(si)想政治教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”之名(ming),不使用(yong)“思(si)(si)(si)想政治教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念,但(dan)卻(que)有大量實質性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)想政治教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工(gong)作,包括(kuo)了(le)公(gong)民(min)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、道(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、情(qing)感教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、價(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、法制(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、歷(li)史教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)等均為(wei)(wei)(wei)實質上思(si)(si)(si)想政治教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu),或可概括(kuo)為(wei)(wei)(wei)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu),這(zhe)些德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在發達(da)國(guo)(guo)家(jia)(jia)歷(li)史上始終予(yu)以(yi)(yi)(yi)高度(du)重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi),伴(ban)隨(sui)著(zhu)發達(da)國(guo)(guo)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史發展而(er)發展,綜觀(guan)發達(da)國(guo)(guo)家(jia)(jia)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展史,其德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)經(jing)歷(li)較為(wei)(wei)(wei)明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)有下面幾種(zhong)(zhong):(1)重(zhong)(zhong)(zhong)道(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)認知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(以(yi)(yi)(yi)科爾伯格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)認知發展模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)代(dai)表),此模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)提(ti)(ti)(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)判斷(duan)力(li)(li)、幫助(zhu)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)認知能(neng)力(li)(li)不斷(duan)提(ti)(ti)(ti)高;(2)社(she)會學(xue)習(xi)(xi)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(以(yi)(yi)(yi)班杜拉等人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會學(xue)習(xi)(xi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)代(dai)表),此模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)榜(bang)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)示范(fan)作用(yong),強(qiang)調(diao)引(yin)導學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)他(ta)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)范(fan)行為(wei)(wei)(wei),以(yi)(yi)(yi)達(da)到促進他(ta)們(men)(men)道(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)高;(3)引(yin)導價(jia)值(zhi)(zhi)取向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(以(yi)(yi)(yi)拉思(si)(si)(si)斯等人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)澄(cheng)清(qing)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)和庫(ku)姆斯等人價(jia)值(zhi)(zhi)分析(xi)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)代(dai)表),此模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)澄(cheng)清(qing)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)判斷(duan)、引(yin)導學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)取向(xiang)、提(ti)(ti)(ti)升學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)律能(neng)力(li)(li),培養學(xue)生(sheng)決策能(neng)力(li)(li)及(ji)解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li);(4)促進道(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)社(she)會化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(以(yi)(yi)(yi)紐曼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會行動模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)代(dai)表),此模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)強(qiang)調(diao)要教(jiao)(jiao)會學(xue)生(sheng)如何參與公(gong)共(gong)事務,認為(wei)(wei)(wei)每位公(gong)民(min)都有權利對公(gong)共(gong)事務施加影響,因(yin)此強(qiang)調(diao)在德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)中要全(quan)面關注(zhu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動。很顯(xian)然,北美(mei)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)也經(jing)歷(li)了(le)更為(wei)(wei)(wei)注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)內在理(li)論學(xue)習(xi)(xi)及(ji)外(wai)在榜(bang)樣學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)、第(di)二種(zhong)(zhong)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。而(er)第(di)三、第(di)四種(zhong)(zhong)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)明顯(xian)轉向(xiang)更注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)對道(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)知識、原理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內化(hua)、吸收進而(er)外(wai)化(hua)為(wei)(wei)(wei)自(zi)律行動。根據筆(bi)者在北美(mei)三年多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實地考察、研究,明顯(xian)注(zhu)意到他(ta)們(men)(men)對第(di)三、第(di)四種(zhong)(zhong)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)已經(jing)非常(chang)成熟(shu),而(er)這(zhe)些模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成熟(shu)得(de)益于(yu)他(ta)們(men)(men)一(yi)些十分有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方法,某些方法已經(jing)真正到達(da)了(le)整體性、全(quan)民(min)性以(yi)(yi)(yi)及(ji)制(zhi)度(du)性, 其中“義(yi)工(gong)”制(zhi)便是(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)他(ta)們(men)(men)廣泛使用(yong)、行之有效(xiao)我們(men)(men)卻(que)長期忽(hu)略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。

二、比較視域下義工方法的研究

“義(yi)(yi)工(gong)”可從兩個角(jiao)度去理(li)解(jie):義(yi)(yi)務(wu)(wu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)和義(yi)(yi)務(wu)(wu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)。義(yi)(yi)務(wu)(wu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)指人(ren)們在不(bu)求任何物(wu)質報(bao)酬的情況下,為(wei)促(cu)進(jin)社會進(jin)步而提供(gong)的各種服(fu)(fu)務(wu)(wu)的總稱。義(yi)(yi)務(wu)(wu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)則是(shi)指為(wei)他人(ren)提供(gong)不(bu)計報(bao)酬服(fu)(fu)務(wu)(wu)的行為(wei)者(zhe)。義(yi)(yi)工(gong)是(shi)一(yi)種非常(chang)重(zhong)(zhong)要的思想(xiang)政治教(jiao)育方(fang)法,對改善(shan)社會服(fu)(fu)務(wu)(wu)、促(cu)進(jin)社會的和諧發(fa)展(zhan)具(ju)有積極的作(zuo)(zuo)(zuo)用。本文將側重(zhong)(zhong)在中(zhong)國(guo)與加拿(na)大比(bi)較狀態下分析義(yi)(yi)工(gong)制在我(wo)國(guo)高(gao)校思想(xiang)政治教(jiao)育中(zhong)的重(zhong)(zhong)要作(zuo)(zuo)(zuo)用及其(qi)具(ju)體應用。我(wo)國(guo)的義(yi)(yi)工(gong)制度與發(fa)達(da)國(guo)家相比(bi),還(huan)存(cun)在著(zhu)較大的差距,其(qi)中(zhong)一(yi)些差距已經嚴重(zhong)(zhong)制約(yue)著(zhu)義(yi)(yi)工(gong)制度良性發(fa)展(zhan)及其(qi)作(zuo)(zuo)(zuo)用的充(chong)分發(fa)揮(hui),可概括為(wei)下面兩大主要差距:

首先是認(ren)識(shi)層面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)比較(jiao)(jiao)研究。其一(yi),在(zai)(zai)我(wo)國大(da)(da)多(duo)數民眾(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)觀念里(li),義(yi)工是那些不(bu)愁衣食并有(you)大(da)(da)量空閑(xian)時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)人才會(hui)去做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)。而在(zai)(zai)加(jia)拿(na)(na)大(da)(da)民眾(zhong)看來,每個公民都有(you)做(zuo)(zuo)義(yi)工的(de)(de)(de)(de)(de)權利和義(yi)務(wu),因為每一(yi)個公民都有(you)促進社會(hui)繁榮進步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)義(yi)務(wu)與責任。其二,在(zai)(zai)我(wo)國比較(jiao)(jiao)普(pu)(pu)遍(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)是:義(yi)工是慈悲為懷、樂善好施的(de)(de)(de)(de)(de)表現,是有(you)錢、有(you)閑(xian)人對他(ta)人的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)單方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)施舍性(xing)付出。加(jia)拿(na)(na)大(da)(da)人則普(pu)(pu)遍(bian)認(ren)為義(yi)工既(ji)是付出也是獲得。他(ta)們普(pu)(pu)遍(bian)認(ren)為,義(yi)工一(yi)方面(mian)是在(zai)(zai)服務(wu)他(ta)人,另(ling)一(yi)方面(mian),自身也在(zai)(zai)活動(dong)中(zhong)豐富經(jing)驗、鍛煉(lian)意志、提高(gao)技能、慰藉(jie)心(xin)靈(ling)等。顯然,這兩種(zhong)認(ren)識(shi)之(zhi)間(jian)存(cun)在(zai)(zai)著較(jiao)(jiao)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)差距。我(wo)國民眾(zhong)對義(yi)工的(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)(pu)遍(bian)性(xing)認(ren)識(shi)有(you)待于改(gai)變與提高(gao),否則將會(hui)從認(ren)識(shi)根源的(de)(de)(de)(de)(de)深處制(zhi)(zhi)約著義(yi)工制(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)廣泛推行、制(zhi)(zhi)約著義(yi)工制(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)良性(xing)發展及其在(zai)(zai)思想政(zheng)治教(jiao)育過程中(zhong)重要作用的(de)(de)(de)(de)(de)充分發揮。

其次是義(yi)工(gong)(gong)(gong)方法(fa)操(cao)作(zuo)(zuo)層面的(de)(de)(de)比較研究(jiu)。加拿大(da)義(yi)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)已(yi)具有(you)(you)(you)(you)(you)整(zheng)體(ti)配(pei)套性(xing)、制度(du)性(xing)。整(zheng)體(ti)配(pei)套性(xing)表現(xian)在(zai):不(bu)僅有(you)(you)(you)(you)(you)龐大(da)的(de)(de)(de)義(yi)務工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)者群體(ti)存(cun)在(zai),同(tong)時(shi)亦有(you)(you)(you)(you)(you)足夠的(de)(de)(de)義(yi)工(gong)(gong)(gong)職位(wei)(wei);有(you)(you)(you)(you)(you)成熟(shu)的(de)(de)(de)管理體(ti)制、規范的(de)(de)(de)申(shen)(shen)請(qing)手續(xu)及評(ping)價程(cheng)序,還有(you)(you)(you)(you)(you)針(zhen)對性(xing)的(de)(de)(de)培(pei)訓機(ji)構(gou)等。在(zai)加拿大(da)的(de)(de)(de)政(zheng)府(fu)機(ji)構(gou)、公(gong)共服務機(ji)構(gou)、學(xue)校、醫院(yuan)等都(dou)有(you)(you)(you)(you)(you)義(yi)工(gong)(gong)(gong)職位(wei)(wei),不(bu)同(tong)性(xing)質的(de)(de)(de)義(yi)工(gong)(gong)(gong)要求有(you)(you)(you)(you)(you)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)申(shen)(shen)請(qing)手續(xu),如申(shen)(shen)請(qing)到(dao)學(xue)校做義(yi)工(gong)(gong)(gong),則必(bi)須(xu)(xu)到(dao)市(shi)政(zheng)府(fu)辦(ban)理無犯罪記錄(lu)手續(xu);申(shen)(shen)請(qing)到(dao)老人院(yuan)、醫院(yuan)等特殊職位(wei)(wei)做義(yi)工(gong)(gong)(gong),則必(bi)須(xu)(xu)接(jie)受(shou)特殊技術培(pei)訓等,這(zhe)一(yi)切(qie)都(dou)已(yi)固定程(cheng)序化(hua)、整(zheng)體(ti)規模化(hua)。反觀我(wo)國義(yi)工(gong)(gong)(gong)操(cao)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)則更多地帶(dai)有(you)(you)(you)(you)(you)零(ling)散性(xing)、不(bu)配(pei)套性(xing)特征:有(you)(you)(you)(you)(you)義(yi)務工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)者、義(yi)工(gong)(gong)(gong)組織存(cun)在(zai),但接(jie)受(shou)義(yi)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)單位(wei)(wei)、職位(wei)(wei)、申(shen)(shen)請(qing)手續(xu)、評(ping)價程(cheng)序、培(pei)訓機(ji)構(gou)等卻還沒有(you)(you)(you)(you)(you)能夠形成整(zheng)體(ti)配(pei)套、固定程(cheng)序化(hua),各個環節還帶(dai)有(you)(you)(you)(you)(you)零(ling)散性(xing)、隨機(ji)性(xing)、臨時(shi)性(xing),因而限制了義(yi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)用的(de)(de)(de)穩定性(xing)、有(you)(you)(you)(you)(you)效性(xing)發揮(hui)。

制(zhi)度性(xing)(xing)則(ze)比較突出表現在(zai)加(jia)拿大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)方(fang)面(mian):第(di)(di)(di)一(yi)(yi),規定從第(di)(di)(di)10年(nian)級開始(shi),學(xue)(xue)(xue)校要(yao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講授參加(jia)義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)服(fu)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)(xing)、必(bi)要(yao)性(xing)(xing);教(jiao)授學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)何(he)去申(shen)請義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)以(yi)(yi)及給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)職位的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)等。第(di)(di)(di)二(er),規定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必(bi)須(xu)(xu)有(you)(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)定數(shu)(shu)(shu)量(liang)的(de)(de)(de)義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)時(shi)(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)才能獲得畢(bi)業(ye)(如(ru)安大(da)(da)(da)(da)略省要(yao)求(qiu)有(you)(you)(you)(you)(you)40小時(shi)(shi)(shi)(shi),卑(bei)詩省則(ze)要(yao)求(qiu)不(bu)少(shao)于30個(ge)小時(shi)(shi)(shi)(shi))。第(di)(di)(di)三,規定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)申(shen)請大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)必(bi)須(xu)(xu)有(you)(you)(you)(you)(you)義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)記錄。各個(ge)高校要(yao)求(qiu)不(bu)一(yi)(yi)樣,但都會(hui)高于高中畢(bi)業(ye)時(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)時(shi)(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)。而義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)服(fu)務(wu)(wu)時(shi)(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)多,可成(cheng)(cheng)為高中畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)申(shen)請大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)(you)利(li)條件之一(yi)(yi)。第(di)(di)(di)四,大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)求(qiu)有(you)(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)定數(shu)(shu)(shu)量(liang)的(de)(de)(de)義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)時(shi)(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu),義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)經驗對(dui)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)求(qiu)職具(ju)有(you)(you)(you)(you)(you)直接的(de)(de)(de)參考價(jia)值。第(di)(di)(di)五,規定接受(shou)義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)服(fu)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)機構,必(bi)須(xu)(xu)為義(yi)(yi)(yi)務(wu)(wu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)者(zhe)提(ti)供(gong)證明及相(xiang)應的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)等。以(yi)(yi)上的(de)(de)(de)一(yi)(yi)系列規定便使得義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)在(zai)加(jia)拿大(da)(da)(da)(da)已(yi)形成(cheng)(cheng)制(zhi)度化、規范化了,從而使得義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)育人作(zuo)用得以(yi)(yi)穩定發(fa)揮(hui)。相(xiang)比較之下(xia),我(wo)國的(de)(de)(de)義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)服(fu)務(wu)(wu)顯(xian)得隨意性(xing)(xing)、暫(zan)時(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing),在(zai)我(wo)國對(dui)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(包括中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng))沒有(you)(you)(you)(you)(you)義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)時(shi)(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu),沒有(you)(you)(you)(you)(you)規定有(you)(you)(you)(you)(you)關的(de)(de)(de)義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)課(ke)程為必(bi)修課(ke),亦(yi)沒有(you)(you)(you)(you)(you)規定此課(ke)程的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)分等,這(zhe)(zhe)些不(bu)確定性(xing)(xing)都制(zhi)約了義(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)重(zhong)要(yao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)充分發(fa)揮(hui),使我(wo)國高校思想政(zheng)治教(jiao)育長時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)未能開發(fa)、利(li)用這(zhe)(zhe)個(ge)十分重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)領地。

三、義工方法在我國高校思想政治教(jiao)育中的重要作用(yong)及應用(yong)的新探索

事實(shi)(shi)上,“義工”形式(shi)在(zai)育人(ren)過程(cheng)(cheng)中具有獨特的(de)(de)、不(bu)可(ke)取(qu)代的(de)(de)重要(yao)作用(yong),突出表(biao)現在(zai)它(ta)可(ke)以(yi)提升人(ren)的(de)(de)思(si)想(xiang)境(jing)界、拓(tuo)展人(ren)生價(jia)值觀、幫(bang)助人(ren)們(men)(men)正確理(li)解人(ren)與人(ren)、人(ren)與社(she)會的(de)(de)關(guan)系(xi)、促(cu)進個(ge)人(ren)健康成(cheng)長等(deng)方面(mian)。從(cong)孩子幼小的(de)(de)時候開(kai)(kai)始,我們(men)(men)教(jiao)導他們(men)(men)要(yao)有愛心,遵紀(ji)守法;與人(ren)相處(chu)要(yao)互(hu)(hu)相幫(bang)助、互(hu)(hu)相謙(qian)讓(rang);不(bu)能(neng)自(zi)(zi)私(si)自(zi)(zi)利、更不(bu)能(neng)損人(ren)利己等(deng)。到了學(xue)(xue)(xue)齡(ling)期,我們(men)(men)會在(zai)學(xue)(xue)(xue)校開(kai)(kai)設思(si)想(xiang)道德(de)課程(cheng)(cheng),讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生們(men)(men)認識(shi)到除了個(ge)人(ren)以(yi)外(wai)還(huan)有他人(ren)、社(she)會需要(yao)關(guan)心、需要(yao)付出等(deng)。這些(xie)培養與教(jiao)化都是(shi)育人(ren)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)重要(yao)環節,但因(yin)其只停留于(yu)理(li)論(lun)、說教(jiao)的(de)(de)層面(mian),還(huan)不(bu)能(neng)充分發(fa)揮它(ta)們(men)(men)的(de)(de)重要(yao)作用(yong)。這是(shi)因(yin)為,如果(guo)沒(mei)有一(yi)個(ge)像義工制這樣(yang)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)機會,讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生從(cong)學(xue)(xue)(xue)校這個(ge)“象牙(ya)塔”出來(lai),他們(men)(men)就沒(mei)有最基本的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)經驗幫(bang)助自(zi)(zi)己判(pan)斷(duan)及選擇,在(zai)強大(da)的(de)(de)社(she)會現實(shi)(shi)面(mian)前,學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)師教(jiao)的(de)(de)思(si)想(xiang)政(zheng)治理(li)論(lun)、道德(de)理(li)論(lun)知識(shi)很快就會被(bei)退(tui)到記憶的(de)(de)最邊遠(yuan)處(chu),很難在(zai)現實(shi)(shi)中生根、開(kai)(kai)花、結(jie)果(guo)。

義工形式主要(yao)是讓大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)直接參與的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)中(zhong),直接觀(guan)察,除自(zi)己(ji)以(yi)外,社(she)會中(zhong)還(huan)有他(ta)人需(xu)要(yao)關心(xin)、幫助;真實體(ti)驗(yan)人與人的(de)(de)(de)(de)(de)相互(hu)(hu)關心(xin)、相互(hu)(hu)幫助、相互(hu)(hu)支(zhi)持;切(qie)實認識(shi)到人的(de)(de)(de)(de)(de)價值不(bu)能僅(jin)僅(jin)是維持自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai),同時也需(xu)要(yao)在(zai)幫助他(ta)人、支(zhi)持他(ta)人的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)獲得豐富的(de)(de)(de)(de)(de)實現。在(zai)多次(ci)義工活(huo)動(dong)中(zhong)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐(zhu)步學(xue)(xue)會與人溝通、和平(ping)相處(chu)、協作共(gong)事、虛心(xin)謙讓、遵紀(ji)守(shou)法(fa),等等,從(cong)(cong)而讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直接把在(zai)家(jia)庭、社(she)區、學(xue)(xue)校學(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)思想政治理(li)論、道德(de)(de)理(li)論知識(shi)應用到現實生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong),從(cong)(cong)中(zhong)消(xiao)化和吸收,獲得新(xin)體(ti)驗(yan)、新(xin)感悟,逐(zhu)步塑(su)造自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)道德(de)(de)人格、形成(cheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會人格,從(cong)(cong)而使自(zi)己(ji)成(cheng)為既有文化知識(shi)與技(ji)能,又有愛心(xin)、品德(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)社(she)會成(cheng)員。由此可(ke)見,義工形式在(zai)高校思想政治教(jiao)育過(guo)程(cheng)中(zhong)具有不(bu)可(ke)忽略的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)作用。

通過分(fen)析、比較,我(wo)們(men)可以(yi)很清楚地(di)看(kan)到(dao),當前我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)義(yi)工(gong)(gong)(gong)制還很不(bu)完(wan)善,因而,進(jin)一(yi)步(bu)完(wan)善義(yi)工(gong)(gong)(gong)制,使其完(wan)整化、制度化,進(jin)而充分(fen)發(fa)揮義(yi)工(gong)(gong)(gong)制在(zai)高校思(si)想政(zheng)治(zhi)教育中的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)作用(yong),這一(yi)點應該成(cheng)為我(wo)國(guo)(guo)高校思(si)想政(zheng)治(zhi)教育進(jin)一(yi)步(bu)改革(ge)的(de)(de)(de)新視點、新領地(di)。鑒(jian)于我(wo)國(guo)(guo)義(yi)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)現實狀況,為了充分(fen)發(fa)揮義(yi)工(gong)(gong)(gong)制在(zai)高校思(si)想政(zheng)治(zhi)教育中的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)作用(yong),高校可做多方面努力,筆者(zhe)概括為下面幾(ji)個主要(yao)方面:

第一(yi)(yi),高校思想政治(zhi)理(li)論(lun)課(ke)要提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深刻認識(shi),使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)到(dao):每個(ge)(ge)公民(min)(min)(min)都(dou)有(you)做義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任與義(yi)(yi)(yi)(yi)務(wu);每個(ge)(ge)公民(min)(min)(min)都(dou)有(you)做義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權利,可以提出相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訴求及(ji)權益保障要求;每一(yi)(yi)個(ge)(ge)公民(min)(min)(min)應(ying)以做義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)為(wei)榮為(wei)樂(le)(le),因為(wei)做義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)既是(shi)(shi)“樂(le)(le)人”同(tong)(tong)(tong)時(shi)也是(shi)(shi)“樂(le)(le)己”,既是(shi)(shi)助(zhu)人同(tong)(tong)(tong)時(shi)也是(shi)(shi)“自助(zhu)”,即助(zhu)自己精神(shen)得到(dao)提升、心(xin)靈得到(dao)充實(shi),從而實(shi)現自我完善與發展等(deng)(deng),通過(guo)(guo)這(zhe)些認識(shi)促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更深刻地認識(shi)到(dao)“民(min)(min)(min)主法治(zhi)、公平正(zheng)義(yi)(yi)(yi)(yi)、誠(cheng)信友愛、充滿活力、安定(ding)有(you)序(xu)、人與自然和(he)諧相處(chu)”和(he)諧社(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)諦,真(zhen)正(zheng)做到(dao)自覺自愿為(wei)實(shi)現社(she)(she)會(hui)(hui)主義(yi)(yi)(yi)(yi)和(he)諧社(she)(she)會(hui)(hui)努力工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo),從而達到(dao)高校思想政治(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)正(zheng)效(xiao)(xiao)果(guo)。第二,積極(ji)進行思想政治(zhi)理(li)論(lun)課(ke)考試(shi)改革,考試(shi)方式多樣化,注重能力考核,加(jia)大義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)在(zai)總評成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例,條件成(cheng)(cheng)(cheng)熟地方,可直接把義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢業條件之一(yi)(yi)等(deng)(deng),通過(guo)(guo)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)參與到(dao)義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)活動中(zhong)來,保證大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)度(du)化、規(gui)(gui)范(fan)化。第三,在(zai)高校內(nei)成(cheng)(cheng)(cheng)立“義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)培訓基(ji)地”,把經過(guo)(guo)培訓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)輸送到(dao)社(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)(ge)層面,從而把所有(you)需要義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家庭(ting)、社(she)(she)區、社(she)(she)會(hui)(hui)機構等(deng)(deng)都(dou)成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)我們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想政治(zhi)教(jiao)育實(shi)踐基(ji)地。第四、逐步形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)管理(li)體制(zhi)(zhi)、規(gui)(gui)范(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)申(shen)請手(shou)(shou)續及(ji)評價(jia)(jia)程序(xu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校要與政府等(deng)(deng)社(she)(she)會(hui)(hui)公共機構有(you)效(xiao)(xiao)溝(gou)通,協調一(yi)(yi)致,有(you)效(xiao)(xiao)管理(li),合理(li)評價(jia)(jia);規(gui)(gui)范(fan)申(shen)請手(shou)(shou)續,確(que)保義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)本人及(ji)接受義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)客體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安全,不同(tong)(tong)(tong)性(xing)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)義(yi)(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)要求有(you)不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)申(shen)請手(shou)(shou)續,并使之固定(ding)化、程序(xu)化。

總之,通(tong)過(guo)在高(gao)校思想政治理論課中(zhong)提高(gao)學生對(dui)義(yi)(yi)工的(de)(de)(de)深刻認識、規(gui)范管理、加強培訓等可(ke)以(yi)使(shi)我(wo)國(guo)(guo)(guo)高(gao)校義(yi)(yi)工操作過(guo)程克服零(ling)散性、隨機性、臨時性、不配(pei)套(tao)(tao)性等弊(bi)端(duan),逐步(bu)形成整體配(pei)套(tao)(tao)、固定(ding)程序化(hua),促(cu)使(shi)義(yi)(yi)工作用得到持(chi)續、穩定(ding)、有效的(de)(de)(de)發揮(hui)。相信(xin)在經過(guo)持(chi)之以(yi)恒的(de)(de)(de)努力(li),于(yu)潤物細無聲之中(zhong),我(wo)國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)義(yi)(yi)工制將會(hui)不斷強化(hua)高(gao)校思想政治教育(yu)的(de)(de)(de)育(yu)人效果(guo),從而(er)促(cu)進社會(hui)和諧(xie)、文明、進步(bu),進而(er)為(wei)促(cu)進我(wo)國(guo)(guo)(guo)軟實力(li)的(de)(de)(de)提高(gao)以(yi)及中(zhong)華(hua)民族的(de)(de)(de)真正復興作出(chu)其特(te)有的(de)(de)(de)貢獻。

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[2]靳義亭.推進(jin)我國義工制度化,構(gou)建和(he)諧社會[J].河(he)南(nan)理工大學學報,2007(1).

篇5

解(jie)放思想(xiang)大討論活動,是(shi)深入學(xue)習(xi)十七大精神和“三個代表”重要思想(xiang)的具體行動,開展(zhan)(zhan)解(jie)放思想(xiang)大討論是(shi)新形勢新任(ren)務的要求,開展(zhan)(zhan)解(jie)放思想(xiang)大討論,要始終(zhong)保持昂揚向上的精神狀態。聽了李(li)局長的講話(hua)深受鼓舞,心(xin)得體會如下(xia):

教(jiao)(jiao)師(shi)必須做(zuo)到愛崗敬(jing)業(ye)(ye),加強師(shi)德(de)修。教(jiao)(jiao)師(shi)不僅要有扎實的(de)(de)專業(ye)(ye)知識,還應具(ju)備良好的(de)(de)道(dao)(dao)德(de)修養。由于教(jiao)(jiao)師(shi)所從事(shi)的(de)(de)職業(ye)(ye)特殊(shu),是教(jiao)(jiao)育人(ren)、塑造人(ren)的(de)(de)事(shi)業(ye)(ye),因(yin)此(ci)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)世界觀、人(ren)生(sheng)(sheng)觀和價值觀,甚至一(yi)言(yan)一(yi)行,都會通過(guo)這樣或那(nei)樣的(de)(de)方式,對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)各個方面(mian)產生(sheng)(sheng)影響。因(yin)此(ci),我們時(shi)刻注意自身道(dao)(dao)德(de)情操的(de)(de)修養,通過(guo)言(yan)傳身教(jiao)(jiao),在傳授知識的(de)(de)同時(shi)滲透做(zuo)人(ren)的(de)(de)道(dao)(dao)理,幫助(zhu)學生(sheng)(sheng)完善人(ren)格。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須做到博學(xue)多(duo)才(cai)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)學(xue)生心目中(zhong)的(de)偶像,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)博學(xue)多(duo)才(cai),學(xue)生才(cai)會“親其(qi)師(shi)、信其(qi)道”。所(suo)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須有(you)扎實的(de)專(zhuan)業知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。它表(biao)現(xian)在精通與(yu)(yu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)新的(de)方(fang)面。精通,就(jiu)是(shi)(shi)對所(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)科(ke),要(yao)(yao)掌(zhang)握(wo)其(qi)基本理(li)論(lun),了解學(xue)科(ke)的(de)歷史、現(xian)狀、發展(zhan)趨勢和(he)社(she)會作用,掌(zhang)握(wo)重點(dian)、難點(dian)。不(bu)僅要(yao)(yao)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)其(qi)然(ran),而且(qie)要(yao)(yao)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)其(qi)所(suo)以然(ran),抓住要(yao)(yao)領,舉一反三,觸類旁通,運用自如(ru),激(ji)發學(xue)生學(xue)習興趣。知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)新,就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)(yao)學(xue)習新知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi),講(jiang)課要(yao)(yao)有(you)新意。當代(dai)(dai)科(ke)學(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)分(fen)化(hua)急劇,新陳代(dai)(dai)謝(xie)迅速,應用期越(yue)(yue)來越(yue)(yue)短(duan),知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)創新性越(yue)(yue)來越(yue)(yue)鮮明,這就(jiu)要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)吸取新信息、新知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、新理(li)論(lun),不(bu)斷充實自己,完善知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構。專(zhuan)業知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)精通與(yu)(yu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)新,要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自覺堅持(chi)接(jie)受繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育,始終站(zhan)在知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)前(qian)沿。

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必(bi)須拉近與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)靈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)離(li)。愛(ai)生(sheng)(sheng)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天性(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)愛(ai)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng),就是(shi)要真正找到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可愛(ai)之處(chu),這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)才(cai)會是(shi)發自內心(xin)(xin)(xin),持久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。基于這(zhe)一(yi)點,教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)更應(ying)(ying)該不斷縮短(duan)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)距(ju)離(li),以(yi)滿腔(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情(qing)關愛(ai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育對象是(shi)人,人是(shi)有情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de),需要教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)和關心(xin)(xin)(xin),需要教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)像父母(mu)一(yi)樣在生(sheng)(sheng)活上關懷備(bei)至。當然,愛(ai)生(sheng)(sheng)不僅(jin)僅(jin)是(shi)一(yi)種情(qing)感(gan),而是(shi)一(yi)種活動。黨(dang)員(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要善于了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)變化(hua),要設身(shen)處(chu)地(di)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)著想,體諒他們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)處(chu)與(yu)痛苦。黨(dang)員(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)首(shou)先應(ying)(ying)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交朋友(you),建立(li)一(yi)種新型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系,拉近與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)靈距(ju)離(li)。其次黨(dang)員(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要以(yi)心(xin)(xin)(xin)換心(xin)(xin)(xin),與(yu)他們(men)(men)(men)溝通情(qing)感(gan),成為(wei)他們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好朋友(you)。

篇6

[關鍵詞]教(jiao)(jiao)學管理 教(jiao)(jiao)學秘書 高校藝術學

中圖分類號(hao):G647.2 文獻標識碼:A 文章編(bian)號(hao):1009-914X(2014)34-0103-01

在高(gao)(gao)等院校所(suo)具(ju)備(bei)的(de)四大(da)(da)社(she)會職能中(zhong)(zhong),人才(cai)培養(yang)作(zuo)(zuo)為(wei)其核心職能,備(bei)受(shou)社(she)會關(guan)注。而人才(cai)培養(yang)落(luo)實到高(gao)(gao)校的(de)具(ju)體工(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong),就是(shi)日(ri)常的(de)教(jiao)(jiao)學活動。隨著高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育在中(zhong)(zhong)國日(ri)漸大(da)(da)眾化的(de)發展(zhan)趨勢(shi),高(gao)(gao)校的(de)教(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)受(shou)到了(le)(le)社(she)會的(de)空前關(guan)注。為(wei)了(le)(le)提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang),高(gao)(gao)效而有序(xu)的(de)教(jiao)(jiao)學管理是(shi)高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)學工(gong)作(zuo)(zuo)順利開展(zhan)的(de)先決(jue)條件,而教(jiao)(jiao)學秘書這一崗位(wei)則為(wei)高(gao)(gao)校保障其教(jiao)(jiao)學秩序(xu)平穩運(yun)行(xing)起到了(le)(le)關(guan)鍵作(zuo)(zuo)用。

不(bu)同學(xue)(xue)(xue)科(ke)門類(lei)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理方式有著(zhu)各自鮮明的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)特(te)(te)點,對應著(zhu)不(bu)同學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理也(ye)有著(zhu)獨特(te)(te)的(de)(de)(de)針對性(xing)需求,以適應各學(xue)(xue)(xue)科(ke)人才培養方式及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)特(te)(te)點。其中藝術(shu)類(lei)高校有著(zhu)相對獨特(te)(te)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式,例如課程設(she)置靈活性(xing)更(geng)(geng)強、專業(ye)設(she)備(bei)使用率更(geng)(geng)高、授課內容理論性(xing)與實踐(jian)性(xing)結(jie)合(he)更(geng)(geng)為(wei)緊密、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個性(xing)化發展更(geng)(geng)為(wei)突(tu)出等。上(shang)述特(te)(te)點也(ye)對藝術(shu)類(lei)高校的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)秘書這一崗位提出了更(geng)(geng)大的(de)(de)(de)挑(tiao)戰。

本文將對(dui)藝(yi)(yi)(yi)術類(lei)高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理工(gong)作(zuo)的特點(dian)進(jin)行分析(xi),在(zai)對(dui)比其他學(xue)(xue)科門類(lei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理工(gong)作(zuo)特點(dian)基(ji)礎上,對(dui)藝(yi)(yi)(yi)術類(lei)高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理的特點(dian)進(jin)行剖析(xi),進(jin)而(er)提出加強藝(yi)(yi)(yi)術類(lei)高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)秘書(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理工(gong)作(zuo)的幾(ji)點(dian)建議。

一、高(gao)校教(jiao)學秘書(shu)工作的共性

首先,作為教(jiao)學秘書,無論是(shi)綜合類高(gao)校還(huan)是(shi)藝(yi)術類高(gao)校,都有(you)其(qi)共同特(te)點(dian),但是(shi)藝(yi)術類高(gao)校所具備的特(te)性(xing),又使得(de)藝(yi)術類高(gao)校的教(jiao)學秘書工(gong)作有(you)別(bie)于其(qi)他類高(gao)校。只有(you)正確認識其(qi)統(tong)一性(xing)和獨特(te)性(xing),才能真正找到適(shi)合藝(yi)術類高(gao)校特(te)點(dian)的教(jiao)學管理工(gong)作方法。

(一) 工作(zuo)覆蓋(gai)面廣,涉及內容繁(fan)復

高(gao)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)(li)工作中,教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)秘(mi)書工作的覆蓋面非(fei)常廣泛。在課(ke)程管(guan)理(li)(li)(li)方(fang)面:根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua),制定課(ke)程表,及(ji)時向任(ren)課(ke)教(jiao)(jiao)師傳達等(deng);在教(jiao)(jiao)務(wu)管(guan)理(li)(li)(li)方(fang)面:根(gen)據(ju)行課(ke)過程中的具體情況,督促教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進度(du),協調(diao)臨(lin)時調(diao)課(ke)等(deng);在考(kao)務(wu)工作方(fang)面:協助安排(pai)考(kao)試,及(ji)時通報(bao)成(cheng)績,管(guan)理(li)(li)(li)試題及(ji)試卷(juan)、做(zuo)好考(kao)試保密工作等(deng)。另外,教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)秘(mi)書還承擔著教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)管(guan)理(li)(li)(li)的工作,負責保管(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件等(deng),并(bing)做(zuo)到及(ji)時整理(li)(li)(li)歸檔。

(二(er)) 管理與溝通(tong)效(xiao)果并重,橋梁和(he)紐(niu)帶作用明顯(xian)

首(shou)先,教(jiao)學秘(mi)書(shu)需(xu)要熟悉學校乃至國家(jia)相關(guan)的(de)(de)教(jiao)育(yu)政策及(ji)學校的(de)(de)學科(ke)發(fa)展(zhan)(zhan)動態,并(bing)及(ji)時準確(que)地傳(chuan)達給部(bu)(bu)門(men)領導,以確(que)保(bao)本部(bu)(bu)門(men)制定的(de)(de)相關(guan)教(jiao)學管理(li)制度(du)符合國家(jia)及(ji)學校的(de)(de)教(jiao)育(yu)管理(li)發(fa)展(zhan)(zhan)思路。同時,也要在學校、學院與(yu)(yu)教(jiao)師之(zhi)間(jian)(jian),教(jiao)師與(yu)(yu)學生之(zhi)間(jian)(jian)起到橋梁作(zuo)用。教(jiao)學秘(mi)書(shu)在日常工作(zuo)中,需(xu)要與(yu)(yu)學校教(jiao)務處(chu)、科(ke)研處(chu)、學生處(chu)等各職能(neng)(neng)部(bu)(bu)門(men)溝(gou)通聯系,因(yin)此(ci)又是各個部(bu)(bu)門(men)與(yu)(yu)本部(bu)(bu)門(men)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)“聯絡員”。因(yin)此(ci),要做(zuo)好教(jiao)學管理(li)工作(zuo),就要求教(jiao)學秘(mi)書(shu)具備良好的(de)(de)溝(gou)通與(yu)(yu)協(xie)調能(neng)(neng)力。

(三) 大局觀與細節觀共(gong)存,時(shi)效(xiao)性和(he)準(zhun)確(que)性并重

教(jiao)學(xue)(xue)管理工作的紛(fen)繁復雜性(xing)(xing),使得教(jiao)學(xue)(xue)秘書的工作事(shi)(shi)無巨細(xi),而正是這(zhe)種復雜的工作性(xing)(xing)質,要(yao)求教(jiao)學(xue)(xue)秘書在(zai)把握每(mei)個細(xi)節、處理好(hao)每(mei)件具體事(shi)(shi)務的同時(shi),還(huan)要(yao)具有(you)全局觀(guan)。只有(you)做好(hao)全局與細(xi)節的合理控制,才(cai)能使工作有(you)條(tiao)不紊。同時(shi),教(jiao)學(xue)(xue)秘書的日(ri)常工作又往往涉及到教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)的切身利益,需要(yao)第一(yi)時(shi)間,準確無誤的將各(ge)類(lei)信息傳達給(gei)教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)生(sheng),例如教(jiao)師(shi)的職稱評定、學(xue)(xue)生(sheng)選課、考試安(an)排等工作,需要(yao)同時(shi)具備(bei)時(shi)效性(xing)(xing)與準確性(xing)(xing)。

二、藝(yi)術類高(gao)校教學(xue)秘書(shu)工作的獨特性

藝(yi)術類高(gao)校(xiao)教(jiao)學(xue)秘(mi)書(shu)的(de)教(jiao)學(xue)管理工作(zuo)除了(le)具備以上特點之外,因(yin)其專(zhuan)業背景、課程設(she)置及服務對象(xiang)的(de)特殊性,使其具備了(le)與(yu)其他院(yuan)校(xiao)有所差異(yi)的(de)獨特性。

(一)藝術類高(gao)校在課程設(she)置方面,通常是理論講授與(yu)實踐教學相(xiang)結合。因此(ci)要求教學秘書在行(xing)課過程中,需要配(pei)合專業(ye)任課教師做好實踐教學工(gong)作(zuo)安排。

藝術類專業院校的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)設置中,有大(da)量實踐(jian)性課(ke)(ke)程(cheng),學(xue)生動(dong)手實踐(jian)的(de)(de)比例很大(da),教師(shi)有時采取(qu)的(de)(de)是手把手指導學(xue)生進行實踐(jian)的(de)(de)教學(xue)方(fang)法。因(yin)此(ci),在課(ke)(ke)程(cheng)管理(li)方(fang)面就不能按照綜(zong)合類高校的(de)(de)管理(li)模式來進行管理(li)。需要教學(xue)秘書針對不同實踐(jian)類課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)特(te)點(dian),配合任(ren)課(ke)(ke)教師(shi)做(zuo)好(hao)實踐(jian)類課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)實踐(jian)環節(jie)安排及實踐(jian)設備的(de)(de)有效、合理(li)調配。

(二)藝術類(lei)高校培養的是專業領域內(nei)具有創(chuang)作能力的人才,其課程考查往(wang)往(wang)以作品形式(shi)呈現,這要求(qiu)教學(xue)秘書對于專業內(nei)容(rong)具備一定程度的了解。

只有充分(fen)(fen)了解專(zhuan)業特點(dian),教(jiao)(jiao)學(xue)秘書在課程(cheng)管(guan)理中,尤其是(shi)課程(cheng)考核管(guan)理工作中,才(cai)能尋求到(dao)更(geng)為適合(he)藝(yi)術類學(xue)科的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理方法。并充分(fen)(fen)掌握學(xue)生在課程(cheng)學(xue)習過程(cheng)中的(de)需求,以及在教(jiao)(jiao)學(xue)質量考核時不單以考試成績作為唯(wei)一依據,而(er)是(shi)將學(xue)生作業成果融合(he)進教(jiao)(jiao)學(xue)質量考核體系中。

(三)藝術類高校學(xue)(xue)生的創造(zao)性較(jiao)強,個性化發展較(jiao)為突(tu)出。這要(yao)求教學(xue)(xue)秘(mi)書在與(yu)學(xue)(xue)生溝通(tong)及與(yu)輔導員協同做好學(xue)(xue)生管(guan)理工作時,需要(yao)做到因人(ren)而異、因勢利導。

藝術(shu)(shu)類高(gao)校學生(sheng)(sheng)往往在(zai)專(zhuan)業創(chuang)作方面有(you)自(zi)己的(de)主(zhu)見,但(dan)同(tong)時就決定(ding)了藝術(shu)(shu)類高(gao)校學生(sheng)(sheng)個性化(hua)發展會比綜合類高(gao)校的(de)學生(sheng)(sheng)更為突(tu)出。他(ta)們(men)情感豐(feng)富,思想活(huo)躍,求(qiu)新求(qiu)異意識(shi)較強,心理表現更加敏感。所以在(zai)教(jiao)學管理工作中,與學生(sheng)(sheng)溝通(tong)時就需要充分(fen)考慮到學生(sheng)(sheng)的(de)個性化(hua)發展,既(ji)要樹立學生(sheng)(sheng)遵守校紀校規(gui)的(de)意識(shi),又不能破壞學生(sheng)(sheng)思維敏捷且富有(you)創(chuang)新精神(shen),對新鮮事物感興(xing)趣的(de)突(tu)出特點。

三(san)、適(shi)應專(zhuan)業特點、尋求最(zui)佳教學管(guan)理工作方法的(de)建議

基于上述針對藝(yi)術(shu)(shu)類(lei)高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)工作特(te)點的分析,結合筆者在藝(yi)術(shu)(shu)類(lei)高(gao)校(xiao)從事教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)秘書進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)工作的經驗,對藝(yi)術(shu)(shu)類(lei)高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)秘書如何(he)適應專業(ye)特(te)點,進(jin)而尋求藝(yi)術(shu)(shu)類(lei)高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)最佳工作方法提出如下建(jian)議。

(一(yi)) 在課(ke)程設置方面,針(zhen)對(dui)藝術類專業課(ke)程的特點,強化對(dui)實踐教學環節的管理工

作。

首(shou)先,要(yao)(yao)建立健全符合實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)特色的(de)教(jiao)學(xue)(xue)管理(li)制(zhi)度(du)。“沒有規矩,不成(cheng)方(fang)圓”,無(wu)論什么樣的(de)管理(li)工作,都需要(yao)(yao)完善的(de)規章制(zhi)度(du)作為行為標(biao)尺。同(tong)時又(you)要(yao)(yao)創(chuang)建靈(ling)活寬松的(de)實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)環境(jing),實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)的(de)目標(biao)是(shi)為了培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新精(jing)(jing)神,如果只是(shi)一味強調或者無(wu)限夸大管理(li)工作的(de)嚴格規范(fan),則無(wu)法(fa)調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習熱情,拓(tuo)展教(jiao)學(xue)(xue)潛能,為學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供一個適合其個性發(fa)展和鼓勵創(chuang)新精(jing)(jing)神的(de)廣(guang)闊空間。

(二)在考核體(ti)系(xi)方面(mian),應充分考量藝術類教(jiao)學方式多(duo)樣(yang)性的特點,在考核及教(jiao)學質量評價體(ti)系(xi)方面(mian)也體(ti)現(xian)多(duo)樣(yang)化的原(yuan)則。

通過(guo)定(ding)期(qi)召開學生座談會(hui),征(zheng)求學生關于教學方面的(de)(de)建(jian)議、意見;同時在考(kao)(kao)(kao)試(shi)成(cheng)績(ji)的(de)(de)分配比(bi)例上應有更合(he)理化的(de)(de)評價體系,根(gen)據不同課(ke)程的(de)(de)特(te)點和要求,制定(ding)不同的(de)(de)作業(ye)與考(kao)(kao)(kao)試(shi)成(cheng)績(ji)百分比(bi),使考(kao)(kao)(kao)核結果(guo)對未來教學改革(ge)和學科建(jian)設更具有實(shi)際指導意義。

(三(san))教學(xue)秘(mi)書自身專業素(su)養的提高也是(shi)從事藝術類高校教學(xue)管(guan)理工作的必要(yao)條件,具體包括:

1、培養服務于學(xue)(xue)校整體教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)的(de)(de)思(si)想政治(zhi)(zhi)素養。教(jiao)學(xue)(xue)秘書(shu)作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)管理(li)的(de)(de)基層工(gong)作(zuo)者(zhe),以強烈的(de)(de)責任(ren)感投(tou)入(ru)到(dao)工(gong)作(zuo)中(zhong),并在繁雜的(de)(de)日(ri)常工(gong)作(zuo)中(zhong),保持工(gong)作(zuo)熱情,做到(dao)在教(jiao)務管理(li)工(gong)作(zuo)中(zhong)既講原則,又(you)體現以人(ren)為(wei)本的(de)(de)精神,需要教(jiao)學(xue)(xue)秘書(shu)具備較高(gao)的(de)(de)思(si)想政治(zhi)(zhi)素養。

2、健全(quan)的(de)心(xin)理(li)素養。教學秘書的(de)崗位經常與學校各個職能部門及教師(shi)、學生打(da)交(jiao)道。工作(zuo)紛繁復(fu)雜,遇到委屈(qu)和(he)誤解是(shi)在所(suo)難免的(de)。學會(hui)如何調整心(xin)態,并以豁達的(de)心(xin)態和(he)積極樂觀的(de)態度(du)面(mian)對,是(shi)建立健全(quan)心(xin)理(li)素養的(de)基礎要求。

3、專(zhuan)業(ye)知識(shi)素養。教(jiao)學(xue)管(guan)(guan)理(li)既(ji)是(shi)(shi)學(xue)術管(guan)(guan)理(li),又是(shi)(shi)行政管(guan)(guan)理(li)。教(jiao)學(xue)秘書在承擔日常教(jiao)學(xue)管(guan)(guan)理(li)工(gong)作(zuo)以外(wai),還會協助(zhu)承擔學(xue)科建(jian)設、專(zhuan)業(ye)發展及教(jiao)學(xue)管(guan)(guan)理(li)工(gong)作(zuo)改(gai)革的重擔。而探索學(xue)科建(jian)設及改(gai)革工(gong)作(zuo)的前提是(shi)(shi)必須(xu)對專(zhuan)業(ye)知識(shi)有較為深(shen)入的了解,這(zhe)樣(yang)才能在工(gong)作(zuo)中提高(gao)效率,進而推動教(jiao)學(xue)管(guan)(guan)理(li)工(gong)作(zuo)向前發展。

藝(yi)術類高(gao)校(xiao)教學管(guan)理(li)工(gong)作是(shi)一項(xiang)專業(ye)性(xing)強(qiang)、涉及(ji)(ji)面廣、系統性(xing)與復(fu)雜(za)性(xing)兼具的工(gong)作,包含了(le)學科(ke)建(jian)設、課(ke)程管(guan)理(li)、學生管(guan)理(li)等(deng)很多方面。筆者根(gen)據自身工(gong)作經(jing)驗,對其現狀、特點(dian)及(ji)(ji)存在的問題做(zuo)了(le)初步梳理(li)與總結,并根(gen)據自己的工(gong)作經(jing)驗給(gei)出(chu)了(le)建(jian)議。

參考文獻:

[1] 張德(de)誠,潘力,劉(liu)海麗. 高校(xiao)藝術類教學管理(li)的特點和實施辦法[J],考試周刊,2012(2).

篇7

關(guan)鍵詞:電工電子 技能教學(xue) 高效(xiao)課(ke)堂

技工院校電(dian)(dian)工電(dian)(dian)子(zi)技能一體化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中對于高效(xiao)(xiao)課(ke)堂的構(gou)建是(shi)每一位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的追求,高效(xiao)(xiao)課(ke)堂其主要表現為講(jiang)究(jiu)教(jiao)(jiao)法和(he)師(shi)(shi)生(sheng)課(ke)堂互動,重(zhong)視激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣,充分調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性和(he)廣泛參與度(du),并通(tong)過分階段實(shi)施教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠在進行電(dian)(dian)工電(dian)(dian)子(zi)課(ke)堂技能學(xue)(xue)(xue)習的時(shi)候(hou)感到愉悅,教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)授知識的時(shi)候(hou)感覺輕松;同時(shi)高效(xiao)(xiao)課(ke)堂還是(shi)一種融合了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)情(qing)景創(chuang)設(she)、認知建構(gou)、情(qing)感激活(huo)以及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)控制的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形態(tai)。

高(gao)效(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)充(chong)分(fen)(fen)體(ti)現(xian)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)――合作(zuo)――探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng),關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性成長,體(ti)現(xian)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)質(zhi)疑――析疑――釋疑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維訓(xun)練過(guo)(guo)程(cheng)(cheng),通過(guo)(guo)預習(xi)(xi)、展示、反(fan)饋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)模式重點(dian)突破學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)結構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)成和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升,使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)成良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維品(pin)質(zhi),從以(yi)上我們(men)也不(bu)難看出構建(jian)高(gao)效(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)(xin)思(si)想是以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中心(xin)(xin),充(chong)分(fen)(fen)體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)、合作(zuo)、探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng),高(gao)效(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)充(chong)分(fen)(fen)體(ti)現(xian)以(yi)人為(wei)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育理念,對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正做到“謀(mou)個(ge)性之(zhi)發展”,法國(guo)哲學(xue)(xue)(xue)家弗洛(luo)娜(na)說過(guo)(guo):“責任(ren)并不(bu)是一種由外(wai)部強加在(zai)人身上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)義務(wu),而是本(ben)(ben)人對于自(zi)己(ji)關(guan)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情作(zuo)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)應。”根(gen)據弗洛(luo)娜(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說法,我們(men)必(bi)須根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任(ren),讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選擇自(zi)己(ji)喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)、自(zi)己(ji)喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng),創建(jian)個(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍,最終培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)責任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。由此可見,在(zai)我們(men)倡導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一體(ti)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革下(xia),專業(ye)課(ke)堂(tang)(tang)究竟應以(yi)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)姿態才(cai)是最有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形(xing)式,如何才(cai)能(neng)達到資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)化(hua)配置?本(ben)(ben)文(wen)從以(yi)下(xia)幾個(ge)方面,淺(qian)談一下(xia)對創設技能(neng)性高(gao)效(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾點(dian)認識(shi)。

一、明(ming)確教學目標是追求高效課堂的方向

沒(mei)有(you)目(mu)標(biao)(biao)就沒(mei)有(you)行動的(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)(xiang),準確把握(wo)教學(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)是(shi)構建高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)前提(ti)和(he)基礎。首先,教學(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)定(ding)位要(yao)難度適宜,在(zai)面向(xiang)(xiang)全(quan)體,針對個(ge)體的(de)(de)(de)執教理下,充分考慮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)差異性,太高(gao)(gao)太低都不(bu)利于學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)成長。其次,還(huan)要(yao)嚴格考慮知識(shi)和(he)技能(neng)、過程與方(fang)法,情(qing)感(gan)態度與價值(zhi)觀三維(wei)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)統一,三者缺一不(bu)可。再次,要(yao)在(zai)兼(jian)顧整體的(de)(de)(de)基礎上注重因材施教。除了(le)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上要(yao)保(bao)證大(da)多(duo)數(shu)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)順(shun)利掌(zhang)握(wo)教學(xue)(xue)內容外,還(huan)要(yao)兼(jian)顧優等生(sheng)和(he)差等生(sheng)。給他(ta)們額外制定(ding)有(you)利于他(ta)們發展的(de)(de)(de)不(bu)同的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)。高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)堂六個(ge)度能(neng)夠更好地幫(bang)我們解讀課(ke)(ke)(ke)堂,駕馭課(ke)(ke)(ke)堂,建立和(he)諧融洽(qia)的(de)(de)(de)師生(sheng)課(ke)(ke)(ke)堂關系,達成高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao),提(ti)高(gao)(gao)課(ke)(ke)(ke)堂效(xiao)(xiao)益(yi)。

二、適時設問答疑是實現高效課堂的基(ji)礎(chu)

用(yong)引(yin)導(dao)文(wen)來(lai)指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi),這是當前一體化(hua)教學(xue)(xue)(xue)比較(jiao)流行的一種方法。課堂(tang)上(shang)問(wen)(wen)與不問(wen)(wen),問(wen)(wen)什(shen)么,怎樣問(wen)(wen),是關系到教學(xue)(xue)(xue)成敗的大事。在(zai)提問(wen)(wen)時應(ying)注意以(yi)下幾點(dian):

1.設計(ji)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)要(yao)有明確的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)性(xing),緊扣(kou)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao),能(neng)(neng)夠激起思(si)考。因(yin)此,教(jiao)師要(yao)從(cong)(cong)教(jiao)材的(de)(de)(de)實際出發,鉆研教(jiao)材,認(ren)清教(jiao)材的(de)(de)(de)知(zhi)識內容,把握(wo)教(jiao)材特點,明確教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)求,確定教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)和(he)重難點。設計(ji)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)要(yao)有一(yi)定的(de)(de)(de)思(si)考價值,能(neng)(neng)調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主動性(xing),能(neng)(neng)集中學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意力,引導他們生(sheng)動活(huo)潑地學(xue)(xue)習(xi),從(cong)(cong)而提(ti)高分析問(wen)題(ti)(ti)和(he)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。

2.問(wen)題要(yao)大小得當、多(duo)少(shao)適(shi)量(liang),難(nan)(nan)易適(shi)合不同(tong)層(ceng)次學(xue)生的(de)實(shi)際能力。教師對課堂(tang)中(zhong)所(suo)提(ti)(ti)問(wen)的(de)問(wen)題應精挑細選,嚴格(ge)控(kong)制(zhi)數量(liang),克服課堂(tang)提(ti)(ti)問(wen)的(de)隨意性。要(yao)做到數量(liang)適(shi)中(zhong),也要(yao)避免太多(duo)或太少(shao)的(de)兩(liang)種(zhong)傾向。提(ti)(ti)問(wen)太多(duo),學(xue)生沒有(you)思考回旋的(de)余(yu)地,對所(suo)學(xue)知識難(nan)(nan)以理解(jie)消化(hua);提(ti)(ti)問(wen)太少(shao),講(jiang)授太多(duo),學(xue)生難(nan)(nan)有(you)參與的(de)機會,最終(zhong)會產生厭倦情(qing)緒。

3.設問(wen)要有一定的(de)藝術與技(ji)巧(qiao),注重開放性問(wen)題(ti)的(de)預設。開放性問(wen)題(ti)更能激(ji)發學生的(de)思維。

4.設問(wen)要盡量使全(quan)體學生(sheng)(sheng)都積(ji)極參與思考,使更多(duo)的學生(sheng)(sheng)有被提(ti)問(wen)的機會,并激勵學生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)提(ti)出(chu)問(wen)題,對答案(an)置疑辨(bian)析。

三、課(ke)堂節奏合理(li)是實(shi)現高(gao)效課(ke)堂的前(qian)提(ti)

要(yao)構建高效(xiao)(xiao)的(de)課(ke)堂(tang),教(jiao)(jiao)師除了要(yao)做好有(you)(you)效(xiao)(xiao)提(ti)(ti)問外,還有(you)(you)就是要(yao)學(xue)會(hui)傾聽。比如,有(you)(you)的(de)教(jiao)(jiao)師剛提(ti)(ti)出問題,學(xue)生(sheng)還沒來得及思考(kao)就要(yao)求其回答,這(zhe)(zhe)樣的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方式無疑會(hui)嚴重影響(xiang)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)效(xiao)(xiao)益(yi)(yi)。還有(you)(you)的(de)教(jiao)(jiao)師一(yi)(yi)味讓(rang)學(xue)生(sheng)討論交流(liu),卻無任何(he)要(yao)求,這(zhe)(zhe)樣,學(xue)生(sheng)就失去了教(jiao)(jiao)師的(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)指導,教(jiao)(jiao)師組(zu)織(zhi)者(zhe)、引導者(zhe)的(de)作用(yong)也黯然失色。因(yin)此,不能一(yi)(yi)味地只要(yao)求完成教(jiao)(jiao)學(xue)任務(wu),必須給學(xue)生(sheng)一(yi)(yi)定的(de)思考(kao)時間和思維空(kong)間,凸顯(xian)教(jiao)(jiao)師主動、學(xue)生(sheng)主體的(de)作用(yong)。有(you)(you)效(xiao)(xiao)把握課(ke)堂(tang)節(jie)奏,提(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)(xiao)益(yi)(yi)。

四(si)、以學生為中心是實現高效課堂的(de)原(yuan)則

興(xing)趣是最好的(de)(de)(de)老師,技能(neng)訓練(lian)必(bi)須先讓學(xue)生(sheng)(sheng)覺(jue)得有趣而樂(le)意去(qu)做,只(zhi)要(yao)對自己的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)訓練(lian)產生(sheng)(sheng)了濃(nong)厚的(de)(de)(de)樂(le)趣,就會樂(le)此(ci)(ci)不疲地(di)學(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)參加訓練(lian)。讓學(xue)生(sheng)(sheng)充分地(di)說,創新地(di)想,自由地(di)思,快樂(le)地(di)練(lian)。在一體(ti)化(hua)課(ke)(ke)堂(tang)中注重學(xue)習(xi)(xi)(xi)方法的(de)(de)(de)滲透,學(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。教(jiao)給學(xue)生(sheng)(sheng)實現(xian)知(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)技能(neng)遷移運(yun)用的(de)(de)(de)能(neng)力。例(li):在練(lian)習(xi)(xi)(xi)照明電(dian)路安裝(zhuang)的(de)(de)(de)過程當中,一名(ming)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行通電(dian)試驗(yan)時,出(chu)現(xian)燈(deng)管(guan)兩頭發紅,中間不亮(liang)的(de)(de)(de)情況,問他(ta)們是否也遇到過這(zhe)種(zhong)現(xian)象。學(xue)生(sheng)(sheng)都說有,可(ke)誰也不知(zhi)(zhi)道為什么,而把啟輝器(qi)中的(de)(de)(de)小電(dian)容去(qu)掉,日光燈(deng)又亮(liang)起來了,從此(ci)(ci)之后,學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)技能(neng)課(ke)(ke)熱情高漲,有些還主(zhu)動要(yao)求參加電(dian)工興(xing)趣小組。因(yin)此(ci)(ci)高效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)應該(gai)是基于學(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)識(shi)發展的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang),是學(xue)生(sheng)(sheng)綜合職業能(neng)力提升的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)。

五、掌(zhang)握教學(xue)過程是實(shi)現(xian)高效課堂的途徑

根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)特(te)點和(he)認知(zhi)(zhi)規(gui)律,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)從(cong)簡(jian)單到(dao)(dao)復雜(za)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng),同(tong)樣對于技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)掌(zhang)握也是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)從(cong)單一(yi)到(dao)(dao)綜合的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。導(dao)(dao)(dao)語(yu)設計(ji)(ji)得如何,往(wang)往(wang)關系(xi)到(dao)(dao)全(quan)局和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果的(de)(de)(de)好(hao)壞(huai)。因此,精(jing)心(xin)設計(ji)(ji)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)語(yu),也是(shi)(shi)擺在全(quan)體教(jiao)師面前的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)重要課(ke)題。課(ke)的(de)(de)(de)開始(shi)(shi),其導(dao)(dao)(dao)入(ru)語(yu)就(jiu)好(hao)比提琴家上弦(xian),歌唱家定(ding)調。第一(yi)個(ge)(ge)音定(ding)準(zhun)了,專(zhuan)業課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)入(ru)應該精(jing)心(xin)構思、巧(qiao)妙設計(ji)(ji),具有形象美(mei)、情感(gan)美(mei)、和(he)諧美(mei)、懸念美(mei),使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)引人入(ru)勝,扣人心(xin)弦(xian),充滿(man)著美(mei)的(de)(de)(de)氣息,讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受一(yi)種魅(mei)力和(he)向(xiang)往(wang)。好(hao)的(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)語(yu),是(shi)(shi)一(yi)塊(kuai)磁鐵,能(neng)牢牢抓(zhua)住(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)魄,將他們引入(ru)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)海洋。從(cong)一(yi)定(ding)程(cheng)(cheng)度上,一(yi)堂(tang)課(ke)的(de)(de)(de)成(cheng)功(gong)與(yu)否取決于導(dao)(dao)(dao)語(yu)設計(ji)(ji)。導(dao)(dao)(dao)語(yu)設計(ji)(ji)的(de)(de)(de)原則(ze)是(shi)(shi)注意啟發性(xing)、知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)性(xing)、趣(qu)味性(xing)。只要新(xin)課(ke)伊始(shi)(shi)就(jiu)能(neng)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu),撥動(dong)其思維之(zhi)弦(xian),讓(rang)他們以最(zui)佳(jia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習狀態投入(ru)學(xue)(xue)(xue)習活動(dong),因此成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)語(yu),也能(neng)成(cheng)就(jiu)高(gao)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)。

此外高效課堂教(jiao)學(xue)(xue)過程還要(yao)重視課堂教(jiao)學(xue)(xue)任務的拓展(zhan)、教(jiao)學(xue)(xue)評估及教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)的反饋(kui)。

六(liu)、把(ba)握教學方法是實現高效課(ke)堂(tang)的(de)渠道

關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)生(sheng)(sheng)存狀(zhuang)態(tai)是(shi)實(shi)現綜合(he)職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)基礎。要(yao)從課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)入(ru)手(shou),讓(rang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)形成應(ying)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)機和(he)活力,首先要(yao)架(jia)通(tong)幾座橋梁(liang),即架(jia)通(tong)書本(ben)世(shi)界(jie)和(he)生(sheng)(sheng)活世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)橋梁(liang);其次,要(yao)關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維狀(zhuang)態(tai)和(he)情感體驗。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)性(xing)(xing)是(shi)實(shi)現技(ji)能(neng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)有(you)(you)效(xiao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)。一方面要(yao)避(bi)免(mian)以往片面強調知識(shi)技(ji)能(neng)而忽視方法和(he)社(she)會職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養。另一方面要(yao)結合(he)對職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求和(he)認識(shi)闡述自己對職(zhi)(zhi)業(ye)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)益(yi)意識(shi)是(shi)技(ji)能(neng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)有(you)(you)效(xiao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)保障。要(yao)提高技(ji)能(neng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率,就(jiu)要(yao)明確目標,有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放矢(shi),即教學(xue)(xue)(xue)之初,不要(yao)急于講(jiang)新(xin)課(ke)(ke)(ke),應(ying)用足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)交待新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求,重點難點;課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上要(yao)做(zuo)到樸(pu)實(shi)、扎實(shi),要(yao)簡化(hua)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)步驟,讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留(liu)有(you)(you)空間(jian)(jian),讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)時間(jian)(jian)制定(ding)計劃(hua)、做(zuo)出決策等,讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren);須(xu)把(ba)著力點放在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)能(neng)力訓(xun)練上,教師必須(xu)善于設計、精講(jiang)巧(qiao)問;要(yao)做(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)總結;還要(yao)多關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng),多掌握關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)情、心理(li)、接受狀(zhuang)況(kuang),從而調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性(xing)(xing),這(zhe)樣(yang)才能(neng)真正在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)如(ru)魚得水(shui)。

總之,課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)(yi)(yi)門藝術(shu),是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)師生(sheng)共(gong)同參與(yu)的復雜(za)性(xing)活動(dong)(dong),在(zai)新(xin)一(yi)(yi)(yi)輪一(yi)(yi)(yi)體(ti)化教(jiao)改(gai)的牽引與(yu)推(tui)動(dong)(dong)下,如何(he)提高課堂(tang)(tang)效率,如何(he)構建一(yi)(yi)(yi)切以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為核(he)心,充分體(ti)現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“自主、合作、探(tan)究”的體(ti)驗式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng),使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容流程(cheng)化、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形式民(min)主化、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段實戰化、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境情境化,從而構建一(yi)(yi)(yi)種(zhong)讓(rang)技工院校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂學(xue)(xue)(xue)(xue)、想學(xue)(xue)(xue)(xue)、會學(xue)(xue)(xue)(xue)的高效技能課堂(tang)(tang)還需(xu)要我們不斷(duan)地學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、反思與(yu)探(tan)索。

參考文獻

[1]劉新春(chun) 加強師資(zi)隊伍建設(she),不斷提(ti)高教育教學質量(liang)[J].職教通訊,2004,(10)。

篇8

一(yi)、一(yi)體化教學(xue)工作頁的開(kai)發過程(cheng)

在開發(fa)和編寫一體化(hua)教學工(gong)作頁(ye)之前,應遵循工(gong)作過程(cheng)系統化(hua)模式確定一體化(hua)課程(cheng),針對具(ju)體課程(cheng)編寫工(gong)作頁(ye)。一體化(hua)課程(cheng)開發(fa)主要(yao)有以下主要(yao)步驟(見圖1)。

一(yi)體化教(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)頁(ye)的(de)(de)開發(fa)是(shi)(shi)在完成(cheng)崗位調研、任務分析(xi)、確定(ding)學(xue)習領域、形成(cheng)課程(cheng)之(zhi)后進行的(de)(de)工(gong)作(zuo),開發(fa)設計、編寫工(gong)作(zuo)頁(ye)是(shi)(shi)教(jiao)師對本(ben)專(zhuan)業課程(cheng)內(nei)容,重(zhong)新解構并依照工(gong)作(zuo)過程(cheng)系統化重(zhong)構的(de)(de)過程(cheng)。編寫工(gong)作(zuo)頁(ye)的(de)(de)基本(ben)過程(cheng)如下(見圖(tu)2)。

二、一(yi)體化教學工作(zuo)頁的特點

一體(ti)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作頁(ye)是職業院(yuan)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)使用的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)材料,它不(bu)是教材,而是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)方案(an),也是教師指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)方案(an),其核心任務是幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會工作。工作頁(ye)是以典型工作任務為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)載體(ti),按照工作過程系統化(hua)的(de)(de)(de)(de)模式(shi),結合教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理(li)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)特點設(she)計的(de)(de)(de)(de)一系列教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動。

1.真實性

工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)頁的(de)(de)學(xue)習(xi)任務必須是源(yuan)于相關工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)崗位(wei)的(de)(de)典型工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務,按工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)系統化模式,結合教育教學(xue)原理(li)和(he)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)特點而編(bian)寫的(de)(de)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)材料。通過真實(shi)情境體驗,引導學(xue)生(sheng)完成(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo),產生(sheng)學(xue)習(xi)需求,激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)積極性,形成(cheng)職(zhi)業認同(tong),并自我控制學(xue)習(xi)。

2.導學性

工(gong)作(zuo)頁(ye)中學習任務的相(xiang)關(guan)理(li)論(lun)知(zhi)識與實(shi)踐操作(zuo),將(jiang)(jiang)以(yi)引(yin)導(dao)文(wen)或引(yin)導(dao)問題(ti)的形式出現,引(yin)導(dao)文(wen)和(he)引(yin)導(dao)問題(ti)的設(she)置要(yao)符合(he)教(jiao)育教(jiao)學原理(li),始(shi)終將(jiang)(jiang)學生擺在主(zhu)體(ti)的位置,而在具體(ti)的教(jiao)學環節實(shi)施上,要(yao)保證教(jiao)師(shi)的主(zhu)導(dao)作(zuo)用,工(gong)作(zuo)頁(ye)應將(jiang)(jiang)教(jiao)師(shi)的教(jiao)學活動和(he)學生的學習活動進(jin)行有效的銜接。

3.探究性

工(gong)作頁(ye)的(de)(de)設計就是工(gong)作過程(cheng)系統化的(de)(de)體現,也(ye)就是將理論(lun)知識和實踐操作情景化、過程(cheng)化。這就需(xu)要工(gong)作頁(ye)是可被探索的(de)(de),而不能是說明書,工(gong)作頁(ye)是在教師(shi)主導下,師(shi)生共同完成(cheng)的(de)(de),是有(you)(you)節奏、有(you)(you)層次(ci)、有(you)(you)步(bu)驟、有(you)(you)方法、有(you)(you)吸引力的(de)(de)逐步(bu)解(jie)決問題的(de)(de)過程(cheng)。

4.開放性

工(gong)作頁(ye)只是(shi)教師備(bei)課中的(de)一個(ge)組成部分,教師要根據學生(sheng)的(de)特點(dian)對工(gong)作頁(ye)進(jin)行個(ge)性化修改,融進(jin)自己的(de)創意,工(gong)作頁(ye)有可供師生(sheng)豐(feng)富完善的(de)“留白處”,讓師生(sheng)不(bu)斷進(jin)行教學總(zong)結和反思。同時它也需要師生(sheng)共(gong)同參(can)與,發現存在的(de)問題,不(bu)斷改善,使工(gong)作頁(ye)具有實(shi)效性、實(shi)用性。

5.層次性

工作頁(ye)的(de)編寫要符合(he)學生(sheng)認知規(gui)律,遵循平(ping)行、遞進、包(bao)容(rong)的(de)漸進原則,由(you)淺入深,從易(yi)到難,從簡單到復雜,從單一能力到綜合(he)能力,本著(zhu)能用、夠用的(de)原則,有(you)層(ceng)次地(di)安排(pai)學習內容(rong)。并且要兼顧班級(ji)中不同(tong)(tong)層(ceng)次學生(sheng)的(de)需求,發揮每一個學生(sheng)的(de)優勢(shi),讓學生(sheng)不同(tong)(tong)的(de)能力得以(yi)體現,使不同(tong)(tong)層(ceng)次的(de)學生(sheng)都(dou)能有(you)所收獲,進而(er)提(ti)高學生(sheng)的(de)學習興(xing)趣。

三、一體化(hua)教學工作頁的(de)編寫原則

1.情境化原則

工(gong)作(zuo)(zuo)頁的(de)編寫(xie)要完(wan)全打破(po)傳統(tong)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)順序,按(an)照(zhao)工(gong)作(zuo)(zuo)工(gong)程(cheng)系統(tong)化安排教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節,讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在具(ju)體的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務中進行學(xue)(xue)(xue)(xue)習。所有的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動應按(an)照(zhao)相關職業(ye)要求(qiu)開展,并達(da)成符合職業(ye)要求(qiu)的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)成果。這樣的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節設置和工(gong)作(zuo)(zuo)頁編寫(xie)更(geng)符合工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)系統(tong)化的(de)要求(qiu),也便于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)力的(de)掌(zhang)握(wo)和今(jin)后職業(ye)能(neng)力的(de)對接。

2.過程性原t

完(wan)(wan)整的工(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化應包括咨詢計(ji)劃決策實施監控(kong)評價六(liu)個環節,工(gong)作頁(ye)就是將相關專業的典型工(gong)組任務按這六(liu)步法拆分,并進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)化的編排和總(zong)(zong)結(jie)(jie)最終形成(cheng)工(gong)作頁(ye)。而工(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化的教(jiao)學(xue)(xue)安(an)排,就是讓學(xue)(xue)生在系(xi)統化的工(gong)作頁(ye)實施過(guo)程(cheng)(cheng)中進(jin)行(xing)學(xue)(xue)習,所以學(xue)(xue)生參(can)與完(wan)(wan)整的工(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)是我們工(gong)作頁(ye)的目的之(zhi)一。在過(guo)程(cheng)(cheng)中學(xue)(xue)生完(wan)(wan)成(cheng)查(cha)閱資料、制訂計(ji)劃、實施計(ji)劃、總(zong)(zong)結(jie)(jie)經驗(yan)等(deng),進(jin)而獲得知識(shi),練(lian)習技能,形成(cheng)體驗(yan),構建知識(shi)體系(xi)。

3.可操作性原則

工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)頁中的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)是來源(yuan)于相關專業的(de)典型工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務,但必須(xu)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)化(hua)處理,最終以教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)形式表現(xian)出來,因此(ci)策劃教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動時(shi),要考慮到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)的(de)可(ke)(ke)操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing),教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務的(de)可(ke)(ke)實(shi)施性(xing),不能(neng)違反教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規律;另(ling)一方面也要根(gen)據本地區(qu)本學(xue)(xue)校的(de)實(shi)際情況和現(xian)有(you)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)條(tiao)件進行,在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)備上(shang)有(you)可(ke)(ke)操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing),在(zai)經濟上(shang)具(ju)有(you)可(ke)(ke)操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing),盡可(ke)(ke)能(neng)多地讓學(xue)(xue)生能(neng)看得(de)(de)見、摸得(de)(de)著、參(can)與到(dao),得(de)(de)到(dao)真(zhen)實(shi)體(ti)驗。

四、一體(ti)化教學工作頁(ye)的基本要(yao)素(su)和功能

在編(bian)寫工(gong)作(zuo)頁之(zhi)前,應(ying)先(xian)編(bian)制學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)(wu)設計(ji)方案和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動策劃表。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)(wu)設計(ji)方案是將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)領(ling)域中的(de)能力(li)目標和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容(rong)進行基于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)論和方法論轉換后,按照(zhao)由(you)(you)(you)簡(jian)單(dan)(dan)到復雜,由(you)(you)(you)初學(xue)(xue)(xue)(xue)者到專(zhuan)家遞進;由(you)(you)(you)基礎能力(li)、單(dan)(dan)一能力(li)到實用能力(li)、綜合能力(li)完善的(de)原則確定的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)單(dan)(dan)元。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動策劃表是針對(dui)具體的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)(wu),按照(zhao)工(gong)作(zuo)流程(cheng)的(de)六(liu)大環節策劃一系列的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動,學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過活動的(de)進行來(lai)完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)(wu),達(da)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標。

工作頁一般由首頁、正文和評價反(fan)饋三部分構成。

1.首頁

主(zhu)要內容(rong)(rong)包(bao)括學習(xi)任務名稱、學習(xi)目(mu)標、建議課(ke)時、工(gong)(gong)作情景描述和工(gong)(gong)作流程與內容(rong)(rong)。

首先是學(xue)習任務名稱。通常是根據實際(ji)生(sheng)產過程(cheng)總(zong)結并(bing)提(ti)取的典型工作任務,命名方式一般以“名詞(ci)+動詞(ci)”的形式。

其次是(shi)學習目標(biao)。完成本學習任務后,學生能(neng)夠達到的(de)(de)能(neng)力程度,包括知(zhi)識目標(biao)、能(neng)力目標(biao)和職(zhi)業素養目標(biao),能(neng)讓學生懂得應掌握哪些(xie)內容(rong),掌握到什么程度,增強學習的(de)(de)主動(dong)性和針對性。通常在(zai)制定(ding)學習目標(biao)時,應使用具(ju)體的(de)(de)行(xing)(xing)動(dong)或可被考察的(de)(de)要(yao)求來進行(xing)(xing)描述。例如“能(neng)按照車間安全(quan)防(fang)護規定(ding), 正確(que)穿戴勞(lao)保(bao)用品”。

再次(ci)是建(jian)議課時。建(jian)議完成(cheng)本學(xue)習任務(wu)的教學(xue)時數。

之后是(shi)工作情(qing)(qing)(qing)景(jing)描述(shu)。根據(ju)教學(xue)(xue)活動策劃表的設計,為學(xue)(xue)生描述(shu)一(yi)個(ge)情(qing)(qing)(qing)景(jing)。學(xue)(xue)生通過(guo)閱讀情(qing)(qing)(qing)景(jing)置身于其中(zhong),以(yi)提高學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興(xing)趣,并獲得和學(xue)(xue)習任務的相(xiang)關信(xin)(xin)息。在描述(shu)情(qing)(qing)(qing)景(jing)時要結合(he)本單(dan)位的實(shi)際情(qing)(qing)(qing)況給予學(xue)(xue)生足夠的信(xin)(xin)息使(shi)情(qing)(qing)(qing)景(jing)可信(xin)(xin)。以(yi)有(you)零件加工情(qing)(qing)(qing)景(jing)為例,應(ying)包括以(yi)下基(ji)本內容:任務委托方、生產崗(gang)位、零件名稱、數(shu)量、工期、是(shi)否有(you)圖紙(zhi)、是(shi)否有(you)樣件、教師角(jiao)色描述(shu)、產品檢測等(deng)信(xin)(xin)息。

最后是工(gong)作(zuo)流程(cheng)(cheng)與內(nei)容(rong)。根據教學(xue)(xue)活動(dong)(dong)策(ce)劃表編(bian)寫(xie)工(gong)作(zuo)流程(cheng)(cheng)及內(nei)容(rong),就(jiu)是將教學(xue)(xue)活動(dong)(dong)策(ce)劃中(zhong)的每個活動(dong)(dong),按照(zhao)學(xue)(xue)生認知規律和(he)教學(xue)(xue)需(xu)要進行分(fen)類和(he)介(jie)紹。分(fen)類后的每個活動(dong)(dong)就(jiu)是今后正文中(zhong)的學(xue)(xue)習(xi)活動(dong)(dong)。通過閱讀工(gong)作(zuo)流程(cheng)(cheng)使學(xue)(xue)生了解進行本(ben)次學(xue)(xue)習(xi)任務的步(bu)驟。

2.正文

通常由幾(ji)組(zu)學(xue)習活動(dong)(dong)構(gou)成(cheng)。每組(zu)學(xue)習活動(dong)(dong)包括(kuo):學(xue)習活動(dong)(dong)名稱、學(xue)習目標、學(xue)習課時、學(xue)習過程幾(ji)部分組(zu)成(cheng)。由引導問題貫穿(chuan)全文(wen),同(tong)時還可設(she)置一些(xie)小欄目,如學(xue)習拓展(zhan)、小詞典和小提(ti)示等。

首先是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)(dong)名稱。簡要描述(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)(dong),如“螺紋連(lian)桿(gan)的(de)(de)(de)工藝分(fen)析”。其(qi)次(ci)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)標。完(wan)(wan)成本學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)(dong)后,學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠達(da)到(dao)的(de)(de)(de)能(neng)力程(cheng)(cheng)度(du),在(zai)制定每個(ge)(ge)小的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)(dong)目(mu)(mu)標時都應(ying)該能(neng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任務(wu)目(mu)(mu)標服務(wu)。再(zai)次(ci)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)課時。建(jian)議完(wan)(wan)成本學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)時數(shu)。最后是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)。通常由引(yin)(yin)(yin)(yin)導(dao)文或引(yin)(yin)(yin)(yin)導(dao)問(wen)題(ti)貫穿,引(yin)(yin)(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生有目(mu)(mu)的(de)(de)(de)有意識(shi)地學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)查(cha)找所需的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi),進行思考并嘗試解決問(wen)題(ti)。引(yin)(yin)(yin)(yin)導(dao)問(wen)題(ti)應(ying)為(wei)(wei)小目(mu)(mu)標服務(wu),主要是(shi)(shi)完(wan)(wan)成該活動(dong)(dong)所需的(de)(de)(de)相(xiang)關知(zhi)(zhi)識(shi)、規程(cheng)(cheng)、方法等(deng),多(duo)使用圖(tu)片(pian)和(he)表格呈現。可(ke)以(yi)是(shi)(shi)在(zai)書(shu)中查(cha)找的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi),操作(zuo)方法,也可(ke)以(yi)是(shi)(shi)引(yin)(yin)(yin)(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)生思考的(de)(de)(de)開放性(xing)問(wen)題(ti),或是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生動(dong)(dong)手的(de)(de)(de)實踐(jian)的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)(dong)。引(yin)(yin)(yin)(yin)導(dao)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)設置是(shi)(shi)工作(zuo)頁編寫的(de)(de)(de)關鍵,它(ta)應(ying)能(neng)引(yin)(yin)(yin)(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣,由淺入深(shen)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生完(wan)(wan)成每一(yi)個(ge)(ge)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)同時掌握知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)技能(neng)。引(yin)(yin)(yin)(yin)導(dao)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)設置要符(fu)合學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)規律,難易相(xiang)輔,問(wen)題(ti)和(he)活動(dong)(dong)相(xiang)搭配(pei)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)中除(chu)了設置引(yin)(yin)(yin)(yin)導(dao)問(wen)題(ti)還可(ke)以(yi)加入其(qi)他欄目(mu)(mu),以(yi)增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生對本專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)和(he)了解,從多(duo)個(ge)(ge)方面培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)素養。

除此之外,還有(you)學習(xi)拓展。針(zhen)對相(xiang)應(ying)的(de)學習(xi)內容進一步學習(xi)和了解(jie),深入學習(xi)和探討與工作相(xiang)關的(de)內容。如小詞典(dian),簡要解(jie)釋專(zhuan)業名(ming)詞或(huo)技(ji)(ji)術(shu)術(shu)語。還有(you)特別提(ti)示。主(zhu)要是針(zhen)對安(an)全(quan)(quan)生產和安(an)全(quan)(quan)操(cao)作的(de)提(ti)示,應(ying)包括操(cao)作規范、維修技(ji)(ji)巧、注意事(shi)項(xiang),以及(ji)一些需(xu)要特別注意的(de)事(shi)項(xiang)等(deng)。

3.教學評價

一(yi)般由(you)評(ping)價(jia)和反饋兩(liang)部分組(zu)(zu)成。在學(xue)生完(wan)(wan)成所有的(de)(de)學(xue)習活動后,教師要對學(xue)生的(de)(de)整個工作(zuo)(zuo)過程進行評(ping)價(jia),并(bing)將學(xue)生的(de)(de)各階(jie)段(duan)表(biao)現(xian)反饋給學(xue)生。使(shi)學(xue)生認(ren)識自(zi)己在各階(jie)段(duan)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)完(wan)(wan)成情況(kuang)和表(biao)現(xian)。評(ping)價(jia)反饋通常以(yi)表(biao)格形式(shi)出現(xian),評(ping)價(jia)方式(shi)包括自(zi)我(wo)評(ping)價(jia)、小(xiao)組(zu)(zu)評(ping)價(jia)和教師評(ping)價(jia),評(ping)價(jia)點由(you)表(biao)達(da)能力、紀律觀(guan)念、協作(zuo)(zuo)精神、工作(zuo)(zuo)態度、各階(jie)段(duan)任務完(wan)(wan)成情況(kuang)、教師評(ping)語等組(zu)(zu)成。

五、一(yi)體化教學工(gong)作頁的編(bian)寫應注意的幾個問題

筆者院系(xi)在開發一體化教學工(gong)作(zuo)頁的過(guo)程(cheng)中,遇(yu)到(dao)許多(duo)困難,出(chu)現(xian)很多(duo)問(wen)題,比較集中的問(wen)題主(zhu)要表現(xian)在以下幾個方面。

1.工作頁編寫教案化

教(jiao)(jiao)案(an)和工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)頁都是(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)學過程的(de)(de)(de)設(she)(she)計,但在本質上是(shi)有很大(da)區別的(de)(de)(de),教(jiao)(jiao)案(an)是(shi)以教(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)出(chu)發(fa)點(dian),將(jiang)教(jiao)(jiao)學涵(han)蓋的(de)(de)(de)內容進(jin)(jin)行(xing)(xing)設(she)(she)計編(bian)(bian)排,便于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學使用(yong),強(qiang)調(diao)的(de)(de)(de)是(shi)如(ru)何(he)(he)教(jiao)(jiao),怎么教(jiao)(jiao),著(zhu)眼點(dian)在于(yu)(yu)“教(jiao)(jiao)”。而工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)頁是(shi)以學生(sheng)為(wei)(wei)出(chu)發(fa)點(dian),將(jiang)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過程進(jin)(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學化(hua)處理,便于(yu)(yu)學生(sheng)學習使用(yong),強(qiang)調(diao)的(de)(de)(de)是(shi)如(ru)何(he)(he)學,怎么學,著(zhu)眼點(dian)在于(yu)(yu)“學”。教(jiao)(jiao)案(an)編(bian)(bian)寫(xie)和工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)頁編(bian)(bian)寫(xie)都是(shi)教(jiao)(jiao)研活(huo)動,但出(chu)發(fa)點(dian)是(shi)不(bu)一樣的(de)(de)(de),不(bu)能混為(wei)(wei)一談。工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)頁編(bian)(bian)寫(xie)需要按照工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過程的(de)(de)(de)模式進(jin)(jin)行(xing)(xing),時刻(ke)強(qiang)調(diao)學生(sheng)為(wei)(wei)主體,教(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)主導,按照工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過程編(bian)(bian)排學生(sheng)的(de)(de)(de)學習活(huo)動、教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學活(huo)動,通過活(huo)動的(de)(de)(de)實(shi)施,讓學生(sheng)體驗到理論(lun)知(zhi)識(shi)與(yu)實(shi)踐是(shi)如(ru)何(he)(he)密切地聯(lian)系(xi)的(de)(de)(de),從而構建自(zi)身的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)體系(xi)。特別忌諱為(wei)(wei)了講(jiang)理論(lun)而講(jiang)理論(lun),為(wei)(wei)了教(jiao)(jiao)實(shi)操而教(jiao)(jiao)實(shi)操,總(zong)感覺知(zhi)識(shi)體系(xi)不(bu)完整,恨不(bu)得把(ba)所有相關(guan)知(zhi)識(shi)都寫(xie)上,求(qiu)大(da)、求(qiu)全,結果把(ba)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)頁變成了傳統意義上的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)案(an)、教(jiao)(jiao)材。

2.工作頁編(bian)寫作業化

由于(yu)工作(zuo)(zuo)(zuo)頁(ye)是(shi)通(tong)過引導(dao)文(wen)或引導(dao)問題,引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習,但這(zhe)并不(bu)是(shi)說工作(zuo)(zuo)(zuo)頁(ye)就是(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)業本、練習冊(ce),用引導(dao)問題推(tui)動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程只是(shi)工作(zuo)(zuo)(zuo)頁(ye)的(de)一(yi)種形式,而工作(zuo)(zuo)(zuo)頁(ye)也(ye)不(bu)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)完(wan)課就直(zhi)接(jie)甩給學(xue)(xue)生(sheng)自己做的(de),工作(zuo)(zuo)(zuo)頁(ye)是(shi)需要教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)同完(wan)成的(de),更像是(shi)一(yi)個(ge)劇本,需要有時間、地點、人(ren)物、故事背景、情節變化、人(ren)物沖(chong)突(tu),甚至(zhi)是(shi)引人(ren)入勝、跌宕起(qi)伏、波瀾壯闊。這(zhe)就需要教(jiao)(jiao)師(shi)在設計和編寫工作(zuo)(zuo)(zuo)頁(ye)的(de)時候,深思熟慮,勤(qin)奮思考,這(zhe)樣才能培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立獲(huo)取專業信息的(de)能力,體現學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)體、教(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)(zhu)導(dao)的(de)特點,要防止把工作(zuo)(zuo)(zuo)頁(ye)搞成一(yi)本“練習冊(ce)”“作(zuo)(zuo)(zuo)業本”。

3.工(gong)作頁編(bian)寫的(de)共性化

工作(zuo)頁(ye)的(de)(de)編(bian)寫(xie)應(ying)(ying)統籌兼顧,應(ying)(ying)顧及班級當中不同(tong)層(ceng)次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng),讓每一名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)(neng)參(can)與到學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中來。教師在(zai)(zai)工作(zuo)頁(ye)的(de)(de)編(bian)寫(xie)時應(ying)(ying)考慮到全(quan)體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)需求(qiu),要讓每位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)(neng)彰(zhang)顯出屬(shu)于(yu)自己的(de)(de)個性(xing),因(yin)而設計(ji)時要注意(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)分工與合作(zuo)內容,通過(guo)他們的(de)(de)合作(zuo)探究,使每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)都有(you)所提高(gao);工作(zuo)頁(ye)的(de)(de)編(bian)寫(xie)應(ying)(ying)體現(xian)循序漸進原(yuan)則,從大(da)的(de)(de)方(fang)(fang)面(mian)(mian)說(shuo)每一個學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務的(de)(de)設定是有(you)層(ceng)次遞進的(de)(de),是由淺入(ru)深,由易到難的(de)(de),從小的(de)(de)方(fang)(fang)面(mian)(mian)說(shuo)每個學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動的(de)(de)設置也是這樣的(de)(de);工作(zuo)頁(ye)的(de)(de)編(bian)寫(xie)應(ying)(ying)體現(xian)層(ceng)次分明(ming),比如筆者面(mian)(mian)對的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就有(you)高(gao)中起(qi)點的(de)(de)高(gao)技生(sheng)(sheng)(sheng),還有(you)初中起(qi)點的(de)(de)中技生(sheng)(sheng)(sheng),兩(liang)個層(ceng)次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)、交流與溝通、活(huo)動的(de)(de)組織、創新能(neng)(neng)力(li)等諸多方(fang)(fang)面(mian)(mian)都存在(zai)(zai)明(ming)顯的(de)(de)差異(yi),如果使用同(tong)一套(tao)工作(zuo)頁(ye),其(qi)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果會截然(ran)不同(tong)。

六、小結

篇9

論文摘要:《多(duo)媒(mei)體課(ke)件設(she)計與制作》課(ke)程版本繁(fan)多(duo)、涉及(ji)內(nei)容豐富。尤其作為高校師范教育類專(zhuan)(zhuan)業開(kai)設(she)的(de)公共(gong)課(ke)程,讓(rang)不同(tong)專(zhuan)(zhuan)業、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習風格各(ge)異的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生達到相同(tong)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標,教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)選擇無疑成為教師首要考慮的(de)問題。即使(shi)有合(he)適(shi)的(de)教材,但(dan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)把(ba)握又(you)成為保障教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)難題。本文對公共(gong)課(ke)應如(ru)何篩選教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容提出一(yi)些見解。

為適應信(xin)息(xi)時代對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)素(su)質要(yao)求,邢臺學(xue)(xue)(xue)院(yuan)對(dui)師范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)及時開設了“多媒(mei)(mei)體課件(jian)設計(ji)制作(zuo)”的(de)(de)(de)(de)公共(gong)課。筆者(zhe)經過(guo)一年的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐,在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中發現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容有很多急需(xu)改進之處(chu),比如(ru)師范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育涉及文、理(li)科不(bu)(bu)(bu)同專(zhuan)業,各專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)風格(ge)相差(cha)懸(xuan)殊,信(xin)息(xi)技術操作(zuo)水平(ping)參差(cha)不(bu)(bu)(bu)齊,不(bu)(bu)(bu)論是理(li)論課還(huan)是實踐課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進度難以把控,重、難點內容難以及時鞏固與(yu)深化(hua),高水平(ping)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“吃不(bu)(bu)(bu)飽(bao)”、低水平(ping)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“吃不(bu)(bu)(bu)了”的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)嚴重。如(ru)何(he)滿足(zu)各專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同需(xu)求和個(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)需(xu)要(yao)。通過(guo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)同一門課程(cheng),不(bu)(bu)(bu)同專(zhuan)業、不(bu)(bu)(bu)同興趣、不(bu)(bu)(bu)同發展方向的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)達到理(li)想的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果。因此,對(dui)《多媒(mei)(mei)體課件(jian)設計(ji)與(yu)制作(zuo)》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容進行(xing)(xing)改革勢(shi)在(zai)必行(xing)(xing)。

一、《多媒體(ti)課件設計與(yu)制作》課程教學內容設置(zhi)原則

目(mu)前,《多(duo)媒體課件(jian)設計與制作》內容(rong)(rong)豐富,版本較多(duo)。作為公共課教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)設置既(ji)要適應學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習基礎與專業方向(xiang)多(duo)樣性(xing)的(de)(de)(de)要求,又要因材施(shi)教最(zui)大限度地促進學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)發展,其內容(rong)(rong)設置首先應遵循以下(xia)原則(ze):

1.與課(ke)程(cheng)目標一致(zhi)的(de)(de)原則。作為高校師(shi)范教育方(fang)向學生(sheng)公共的(de)(de)必修課(ke)程(cheng),教學目標相(xiang)對統一,是學生(sheng)掌(zhang)握了計算(suan)機基礎(chu)知識后的(de)(de)提高。通過學習能掌(zhang)握多(duo)(duo)媒體課(ke)件的(de)(de)設計方(fang)法和(he)常(chang)用的(de)(de)多(duo)(duo)媒體制(zhi)作工具的(de)(de)使用方(fang)法,并在今(jin)后的(de)(de)教學工作中設計和(he)制(zhi)作多(duo)(duo)媒體。

2.與信息技術的(de)(de)發展同步更新的(de)(de)原(yuan)則。各種多媒體課件(jian)制作(zuo)軟件(jian)版(ban)本(ben)更新迅速,教學中應依據(ju)最新版(ban)本(ben)更新內容,使學生更好地掌握軟件(jian)的(de)(de)操作(zuo)技巧(qiao)。

3.與學(xue)(xue)生認(ren)知水平相適(shi)應的(de)(de)原則。盡管各種多媒體課(ke)件制(zhi)作(zuo)工(gong)具的(de)(de)界(jie)面設置(zhi)有一些共(gong)性(xing),如都有菜單欄、工(gong)具欄、工(gong)作(zuo)區(qu)等設置(zhi),但(dan)仍有自(zi)身(shen)獨特的(de)(de)制(zhi)作(zuo)思(si)路。學(xue)(xue)習(xi)不(bu)同的(de)(de)軟件要有不(bu)同的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)基礎(chu)、學(xue)(xue)習(xi)思(si)路與學(xue)(xue)習(xi)技巧(qiao),內容設置(zhi)應依據(ju)各專業(ye)學(xue)(xue)生不(bu)同的(de)(de)基礎(chu)水平和認(ren)知特點進(jin)行(xing)合理(li)安排。

 4.基本知識、基本技(ji)能(neng)的(de)(de)教學(xue)和創新(xin)(xin)素質培養相結合的(de)(de)原則。本課程具(ju)有極強的(de)(de)創新(xin)(xin)性(xing),內(nei)容設置必須為不同興趣、不同潛力(li)水平的(de)(de)學(xue)生創設充分發揮自(zi)身潛力(li)的(de)(de)空間(jian),培養他們的(de)(de)創新(xin)(xin)能(neng)力(li)。

5.知識系統(tong)性(xing)的原(yuan)則(ze)。課程內容(rong)在組織中要避免零散與無序(xu)狀況(kuang);要遵循課件設(she)計制作的整體思路(lu),前后協(xie)調一致,目標明確。

6.整合原則。注(zhu)意課程內容(rong)的連貫性、協(xie)調性及(ji)與綜合實踐活動的一致性。

7.可擴展性原則。為(wei)各專業學(xue)(xue)生(sheng)的(de)拓展性學(xue)(xue)習、研究性學(xue)(xue)習提供豐富的(de)參考資料與超(chao)鏈接。

二、《多媒體課(ke)件設(she)計與制作》課(ke)程(cheng)教學內容的設(she)置

根據教(jiao)(jiao)學(xue)目標要求,把本課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)內容劃(hua)分(fen)為三個模塊(kuai):多媒體(ti)(ti)課(ke)件(jian)設(she)計制作(zuo)(zuo)前(qian)期(qi)準(zhun)備知識、多媒體(ti)(ti)課(ke)件(jian)設(she)計制作(zuo)(zuo)應用軟件(jian)介紹(shao)及多媒體(ti)(ti)課(ke)件(jian)設(she)計制作(zuo)(zuo)后期(qi)處(chu)理三部(bu)分(fen)。

1.多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)設(she)計(ji)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)前期準備知識(shi)。多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)技(ji)術是(shi)計(ji)算(suan)機(ji)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趨勢,多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)成(cheng)為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)追(zhui)求,它以豐富多(duo)(duo)(duo)彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靜態或動態圖像、悅(yue)耳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音樂(le)、動聽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解說輔助(zhu)教(jiao)學(xue)(xue),極(ji)大(da)地(di)改(gai)善教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息交流方式。多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習成(cheng)為(wei)(wei)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)設(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)者必(bi)修的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容之(zhi)一(yi);多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)不僅能(neng)促進(jin)(jin)教(jiao)學(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)新發展,而且有助(zhu)于改(gai)變傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)思想模式。課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)計(ji)算(suan)機(ji)輔助(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個必(bi)備環節,必(bi)須在(zai)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)指導下進(jin)(jin)行(xing),否則用傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)很難達到(dao)預(yu)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)設(she)計(ji)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)人員必(bi)須進(jin)(jin)行(xing)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)與方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習;多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)素材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)與編(bian)輯是(shi)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)應用系統(tong)(tong)開(kai)發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎,采集(ji)(ji)素材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好壞將直接影響多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)應用系統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)。如何進(jin)(jin)行(xing)素材采集(ji)(ji)與編(bian)輯同樣是(shi)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)設(she)計(ji)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)者必(bi)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎知識(shi)。

通過對學(xue)生進(jin)行(xing)課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)設(she)計(ji)制作準(zhun)備(bei)知識的(de)教(jiao)學(xue),使學(xue)生了(le)解多媒(mei)體(ti)(ti)應(ying)用系統的(de)媒(mei)體(ti)(ti)元素,掌握多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)的(de)開發(fa)環境(jing)(包括(kuo)硬件(jian)(jian)(jian)、軟件(jian)(jian)(jian)環境(jing));了(le)解多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)的(de)類型(xing)與(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)用,理解多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)制作理論內(nei)涵,能夠(gou)進(jin)行(xing)多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)制作的(de)規劃化與(yu)(yu)(yu)(yu)設(she)計(ji);能夠(gou)對主要包括(kuo)文(wen)本(ben)、圖像(xiang)、動畫、聲音、視頻等(deng)多媒(mei)體(ti)(ti)素材進(jin)行(xing)獲取(qu)、編輯與(yu)(yu)(yu)(yu)處(chu)理;教(jiao)會學(xue)生課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)設(she)計(ji)制作的(de)基本(ben)思路與(yu)(yu)(yu)(yu)整體(ti)(ti)理念(nian),激(ji)發(fa)他(ta)(ta)們(men)課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)設(she)計(ji)與(yu)(yu)(yu)(yu)制作的(de)欲望與(yu)(yu)(yu)(yu)激(ji)情(qing),培養他(ta)(ta)們(men)課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)設(she)計(ji)制作中的(de)創(chuang)新精神(shen),為課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)制作實戰階(jie)段打下良(liang)好基礎。

2.多(duo)(duo)(duo)媒體課件(jian)(jian)設(she)計制作應(ying)用軟(ruan)件(jian)(jian)介紹。目前,多(duo)(duo)(duo)媒體課件(jian)(jian)設(she)計制作應(ying)用軟(ruan)件(jian)(jian)多(duo)(duo)(duo)種多(duo)(duo)(duo)樣(yang),設(she)計思(si)路各不相同,按照對多(duo)(duo)(duo)媒體素材(cai)的(de)安排與組織方式(shi)的(de)不同,大致(zhi)可分為基(ji)于(yu)(yu)(yu)頁(ye)(ye)面、基(ji)于(yu)(yu)(yu)圖標和基(ji)于(yu)(yu)(yu)時間的(de)工(gong)具(ju)三種類型(xing)。基(ji)于(yu)(yu)(yu)頁(ye)(ye)面的(de)工(gong)具(ju)從(cong)簡單實用的(de)Powerpoint、大眾(zhong)化的(de)方正奧思(si)到(dao)基(ji)于(yu)(yu)(yu)網頁(ye)(ye)的(de)Frongtpage和Dreamweaver等多(duo)(duo)(duo)種創(chuang)作工(gong)具(ju);基(ji)于(yu)(yu)(yu)時間的(de)工(gong)具(ju)最典型(xing)的(de)當屬Flash動畫(hua)創(chuang)作工(gong)具(ju);基(ji)于(yu)(yu)(yu)圖標的(de)創(chuang)作軟(ruan)件(jian)(jian)的(de)典型(xing)例子是(shi)Authorware,它(ta)是(shi)將各種素材(cai)編(bian)輯整理并集成為交互式(shi)軟(ruan)件(jian)(jian)。

面對如此眾多的(de)(de)軟件(jian),不同(tong)專(zhuan)業方向(xiang)、不同(tong)興趣愛(ai)好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)不同(tong)的(de)(de)認識與偏(pian)愛(ai)。哪種軟件(jian)既符合教學(xue)(xue)(xue)需求,又能(neng)(neng)達到(dao)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課件(jian)制作能(neng)(neng)力的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)。選(xuan)用(yong)的(de)(de)軟件(jian)能(neng)(neng)否在教學(xue)(xue)(xue)中發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)愛(ai)好特(te)長和創造性思(si)維(wei)能(neng)(neng)力是(shi)提高公(gong)共課教學(xue)(xue)(xue)效果(guo)的(de)(de)關鍵(jian)。基(ji)(ji)于公(gong)共課學(xue)(xue)(xue)時要求,在不可能(neng)(neng)對所有(you)(you)軟件(jian)統籌(chou)兼顧的(de)(de)情況(kuang)下,對這(zhe)部分內容采(cai)取選(xuan)修的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方式(shi),把主動(dong)權交還給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。在課堂教學(xue)(xue)(xue)中,教師(shi)應在指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)課件(jian)制作思(si)路、了解課件(jian)制作基(ji)(ji)本(ben)(ben)知識與基(ji)(ji)本(ben)(ben)技能(neng)(neng)、了解各(ge)種軟件(jian)的(de)(de)特(te)征及制作要求的(de)(de)情況(kuang)下,依據自身的(de)(de)需求與興趣選(xuan)擇一種軟件(jian)深(shen)入學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。這(zhe)樣有(you)(you)利(li)(li)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)利(li)(li)用(yong)計算機輔(fu)助本(ben)(ben)專(zhuan)業的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。在教學(xue)(xue)(xue)過程中方能(neng)(neng)有(you)(you)效激發與維(wei)持(chi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)機,實(shi)現教學(xue)(xue)(xue)效果(guo)的(de)(de)最優(you)化。

通過(guo)這部分內容的(de)(de)教學,使(shi)學生真正(zheng)掌(zhang)握一種課(ke)件(jian)(jian)制(zhi)作(zuo)工具的(de)(de)操作(zuo)技(ji)巧(qiao),并能依據課(ke)件(jian)(jian)制(zhi)作(zuo)理論與制(zhi)作(zuo)規劃腳本形成課(ke)件(jian)(jian)作(zuo)品。

3.多(duo)媒體課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)設(she)計(ji)制(zhi)作后(hou)期(qi)處理(li)。課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)的制(zhi)作過程包(bao)含了很多(duo)方面,不僅要在初期(qi)進行課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)結構設(she)計(ji)、腳(jiao)本編(bian)寫(xie)、編(bian)程,還(huan)需要對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)的外觀(guan)進行統一設(she)計(ji),對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)的運行調試和(he)優化,以得到(dao)高質量(liang)的課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)產品。因此,在制(zhi)作多(duo)媒體課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)后(hou),需要對(dui)(dui)所制(zhi)作的課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)進行后(hou)期(qi)處理(li)。

多(duo)媒體(ti)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)后期(qi)處理(li)的(de)(de)主(zhu)要(yao)任(ren)務是(shi)美(mei)化(hua)(hua)和(he)優化(hua)(hua)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian),美(mei)化(hua)(hua)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)核心內容是(shi)定(ding)位(wei)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)風(feng)(feng)格(ge)。決定(ding)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)風(feng)(feng)格(ge)的(de)(de)主(zhu)要(yao)因(yin)素有課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)界面布局、顏色的(de)(de)搭配、課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)特色標志、導航與目錄的(de)(de)添加(jia)、聲音特效(xiao)等。任(ren)何課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)都需要(yao)根據演示內容決定(ding)其風(feng)(feng)格(ge)與形(xing)(xing)式,因(yin)為只有形(xing)(xing)式與內容的(de)(de)完(wan)美(mei)統一,才能達到比(bi)較(jiao)理(li)想的(de)(de)教學和(he)演示效(xiao)果。由于多(duo)媒體(ti)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)中引入(ru)大(da)量的(de)(de)多(duo)媒體(ti)素材,其中包(bao)括大(da)量的(de)(de)圖片(pian)、聲音、視(shi)頻資料,對用(yong)戶(hu)的(de)(de)輸入(ru)也(ye)進行(xing)了較(jiao)多(duo)的(de)(de)處理(li),這些無(wu)疑會影響課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)運(yun)行(xing)速(su)(su)度。因(yin)此,需要(yao)對課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)性能進行(xing)優化(hua)(hua)。課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)性能的(de)(de)優化(hua)(hua)包(bao)括課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)運(yun)行(xing)速(su)(su)度優化(hua)(hua)、課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)在網絡上運(yun)行(xing)時的(de)(de)優化(hua)(hua)、增強與用(yong)戶(hu)的(de)(de)交互、課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)表現藝術的(de)(de)優化(hua)(hua)等。

通(tong)過學習,使學生對課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)外觀設計(ji)(ji)、運行調試和優化等方(fang)面有所掌握,以及進一(yi)步提高多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)制(zhi)作(zuo)水平。另(ling)外,多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)設計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)課(ke)(ke)程(cheng)是理(li)論與(yu)實(shi)踐(jian)的(de)(de)結合(he)體(ti),在灌輸理(li)論的(de)(de)同時,相應的(de)(de)實(shi)驗必不可少。如多(duo)媒(mei)體(ti)素材采(cai)集與(yu)加工實(shi)踐(jian),各種課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)制(zhi)作(zuo)軟件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)操作(zuo)訓練,課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)形成作(zuo)品后的(de)(de)后期處理(li)實(shi)訓等。通(tong)過實(shi)踐(jian),才能使學生真(zhen)正(zheng)領會(hui)多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)制(zhi)作(zuo)的(de)(de)意(yi)義與(yu)實(shi)質。在實(shi)踐(jian)中,不但增強了學生課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)設計(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)的(de)(de)信(xin)心和熱(re)情,而且提高了學生發揮其(qi)自身潛力(li)的(de)(de)積極性,取得更好的(de)(de)教(jiao)學效(xiao)果。

參考文獻

篇10

關鍵(jian)詞: 餐飲;教學模式;優化措施

一、引言

“以工(gong)作(zuo)(zuo)環節(jie)為依據”的(de)(de)(de)(de)《餐(can)飲(yin)服(fu)務與管理(li)(實(shi)(shi)踐)》課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教學模式的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)質,是課(ke)程(cheng)教學模塊緊扣的(de)(de)(de)(de)餐(can)飲(yin)實(shi)(shi)際工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)。本課(ke)程(cheng)作(zuo)(zuo)為高等(deng)院(yuan)校酒(jiu)店管理(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)必修課(ke)程(cheng),是培養學生專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知識結構的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要組成部分,也是培養學生對酒(jiu)店餐(can)飲(yin)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)。

本課程(cheng)的(de)(de)(de)學習需要使(shi)學生具備從事(shi)(shi)餐(can)(can)飲行業(ye)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)技能,實現培養餐(can)(can)飲業(ye)高(gao)技能人才目標。通過優化其教(jiao)(jiao)學模式,該(gai)課程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學內容(rong)將(jiang)更加充(chong)分貼近實際工作流程(cheng),并能綜合運(yun)用具有不同優勢的(de)(de)(de)多(duo)種教(jiao)(jiao)學方法,使(shi)酒店管理及相關專業(ye)的(de)(de)(de)學生在具備從事(shi)(shi)餐(can)(can)飲行業(ye)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)技能之上(shang),充(chong)分發揮(hui)學生作為(wei)教(jiao)(jiao)學活(huo)動的(de)(de)(de)主體(ti)地位,進一(yi)步提升學生的(de)(de)(de)職業(ye)能力(li)。

二、“以工作環節(jie)為依據”的課程教學模式(shi)概(gai)述

在“以工(gong)作環節為依據”的(de)課(ke)程教學(xue)模式中(zhong)(zhong)(zhong),其教學(xue)內容結構形成了符合行業要求的(de)三(san)大(da)板塊(kuai):餐(can)飲(yin)服務操作基本(ben)(ben)(ben)技能訓練 (在所有項目(mu)(mu)中(zhong)(zhong)(zhong)都有貫穿(chuan),能反復練習(xi));餐(can)飲(yin)服務的(de)基本(ben)(ben)(ben)流程學(xue)習(xi)(能完整了解(jie)實(shi)際工(gong)作中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)1個班(ban)次是如(ru)何進行的(de));和職業素養、服務意識的(de)培養。此三(san)個板塊(kuai)將通過“服務基本(ben)(ben)(ben)技能”(如(ru)托盤項目(mu)(mu)、折花項目(mu)(mu)、和鋪臺布項目(mu)(mu)等)、“中(zhong)(zhong)(zhong)西餐(can)擺(bai)臺”、“中(zhong)(zhong)(zhong)西餐(can)上菜(cai)、分(fen)菜(cai)、撤盤服務”等教學(xue)項目(mu)(mu)來(lai)實(shi)現。

其教學方法(fa)為(wei)根(gen)據不(bu)同教學方法(fa)的(de)(de)優(you)勢(shi)進行靈活運用,如以要(yao)求學生溝通(tong)協(xie)作的(de)(de)項目(mu)教學法(fa)、直觀性強的(de)(de)情境教學法(fa)和案例教學法(fa)、以行為(wei)修正為(wei)主(zhu)的(de)(de)小步子教學法(fa)等,幫助學生充分發揮教學的(de)(de)主(zhu)體地(di)位,獲得(de)良(liang)好的(de)(de)教學效果。

其(qi)教學(xue)組(zu)織共為32課時,教學(xue)考核為“項(xiang)目考核”。

三(san)、“以工作(zuo)環(huan)節為依據”的課(ke)程教學(xue)模式的階段性成(cheng)果及教學(xue)效果評(ping)價

(一(yi)) 階段性成果

下列(lie)表(biao)格(表(biao)1)以(yi)2014年9月至12月末(mo)16周(zhou)的教學(xue)時(shi)間為例,分別從教學(xue)內容(rong)、教學(xue)方法、教學(xue)組織形式、教學(xue)考核進(jin)行了階段性成果小結(jie)。

表1 階段性成果

項目內(nei)容(rong) 階(jie)段性成(cheng)果(guo)小結

教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容 完(wan)成本課程教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)改革中的全部(bu)項目改革

反復貫穿了餐飲(yin)服務操作基本技能

職業(ye)素養、服務意識地有效培養

教(jiao)(jiao)學(xue)方法 根據實際教(jiao)(jiao)學(xue)情況,逐步探索了相關(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)方法的(de)(de)優勢,以及(ji)如(ru)何(he)根據其優勢運用(yong)于不(bu)同的(de)(de)項目的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)。

教(jiao)學組織(zhi)形式 以“托(tuo)盤、折花(hua)(hua)“為(wei)例(li),其步驟分(fen)為(wei):1.托(tuo)盤端(duan)托(tuo)的基本技巧練習(2課時(shi)(shi)(shi));2.口(kou)布(bu)折花(hua)(hua)的基本技巧和如何根據(ju)不(bu)同(tong)場(chang)合選擇(ze)不(bu)同(tong)的口(kou)布(bu)花(hua)(hua)型(xing)(3課時(shi)(shi)(shi));3、項目(mu)考(kao)核(he)(1課時(shi)(shi)(shi))

教學考核(he) 完成(cheng)項目考核(he)

(二)教(jiao)學效(xiao)果評價(jia)

為科學(xue)(xue)有效(xiao)地獲知該(gai)教學(xue)(xue)模式的教學(xue)(xue)效(xiao)果(guo),本次教學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)評價(jia)調查(cha)(cha)采用抽樣調查(cha)(cha)法,樣本選取于(yu)13酒專1、2、3、4班不(bu)同水平、不(bu)同班級的學(xue)(xue)生。實發(fa)65份調查(cha)(cha)問(wen)卷,共收回48份有效(xiao)調查(cha)(cha)問(wen)卷。所得結果(guo)如下:

通(tong)過該教學模式,有96%的(de)同(tong)學認(ren)為掌(zhang)握了餐(can)(can)(can)(can)飲(yin)(yin)服(fu)務(wu)的(de)基(ji)本工作過程(cheng):即餐(can)(can)(can)(can)飲(yin)(yin)服(fu)務(wu)的(de)基(ji)本技能(neng)(如托盤(pan)、折花、鋪臺布等(deng))、餐(can)(can)(can)(can)前(qian)準(zhun)備工作(如中(zhong)(zhong)、西(xi)餐(can)(can)(can)(can)擺臺等(deng))、餐(can)(can)(can)(can)中(zhong)(zhong)及(ji)餐(can)(can)(can)(can)后服(fu)務(wu)(如酒(jiu)水服(fu)務(wu)、中(zhong)(zhong)、西(xi)餐(can)(can)(can)(can)上菜、分(fen)菜、撤盤(pan)服(fu)務(wu)等(deng))。剩余4%的(de)同(tong)學認(ren)為不能(neng)良好掌(zhang)握,其(qi)原因在于“托盤(pan)較(jiao)重,需(xu)要(yao)更長的(de)練習時間”、“中(zhong)(zhong)餐(can)(can)(can)(can)擺臺餐(can)(can)(can)(can)具(ju)用具(ju)較(jiao)多,程(cheng)序復雜,需(xu)要(yao)加長時間練習”等(deng),從而有效(xiao)實現了教學目標(biao)。

從該教(jiao)學(xue)模式的(de)教(jiao)學(xue)內(nei)容方面來看,共有72.93%的(de)學(xue)生(sheng)認(ren)(ren)為應加(jia)強酒水服務環節的(de)練(lian)習;有22.91%的(de)學(xue)生(sheng)認(ren)(ren)為托盤難(nan)以操作,達到熟練(lian)并不容易;20.83%的(de)學(xue)生(sheng)認(ren)(ren)為在餐巾折(zhe)花中,掌握多種花型仍(reng)有問題;14.58%的(de)學(xue)生(sheng)認(ren)(ren)為,鋪(pu)臺布(bu)還需繼續練(lian)習;有22.91%和29.71%的(de)學(xue)生(sheng)認(ren)(ren)為,需要(yao)加(jia)強對中、西(xi)餐擺臺設計的(de)練(lian)習。

在教學(xue)方法(fa)中,共有(you)(you)(you)75%的學(xue)生(sheng)認為(wei)(wei)(wei)程序教學(xue)法(fa)對掌(zhang)握技能很(hen)有(you)(you)(you)幫助(zhu),而(er)(er)有(you)(you)(you)93.75%學(xue)生(sheng)認為(wei)(wei)(wei)情境教學(xue)法(fa)和角色扮(ban)演(yan)法(fa)更有(you)(you)(you)教學(xue)效果(guo),而(er)(er)有(you)(you)(you)50%的學(xue)生(sheng)認為(wei)(wei)(wei)小組合作(zuo)學(xue)習對其(qi)有(you)(you)(you)所幫助(zhu)。

探索(suo)下(xia)來(lai),在能力(li)的(de)培養上,共有90%的(de)學(xue)(xue)生認(ren)(ren)為,很好地(di)(di)培養了(le)(le)實際操作能力(li),有79.2%的(de)學(xue)(xue)生認(ren)(ren)為很好地(di)(di)發展了(le)(le)自身的(de)職業技能,有83.3%的(de)學(xue)(xue)生認(ren)(ren)為培養了(le)(le)自身團隊合(he)作能力(li)。但(dan)只有29.2%的(de)學(xue)(xue)生認(ren)(ren)為在該教學(xue)(xue)模式下(xia)很好地(di)(di)培養了(le)(le)服務(wu)(wu)(wu)時(shi)的(de)溝(gou)通技巧(qiao),其(qi)(qi)(qi)余學(xue)(xue)生要(yao)么對服務(wu)(wu)(wu)中的(de)溝(gou)通技巧(qiao)含義不(bu)明確(que),要(yao)么認(ren)(ren)為在實際服務(wu)(wu)(wu)過(guo)程中,缺乏應變力(li),導致無法順暢地(di)(di)進(jin)行(xing)服務(wu)(wu)(wu)溝(gou)通。通過(guo)考核和課(ke)堂觀察,大部分(fen)學(xue)(xue)生都在人(ren)際溝(gou)通和語(yu)言表達能力(li)上,從自身來(lai)比較(jiao),都有所提升,如其(qi)(qi)(qi)中一(yi)(yi)位學(xue)(xue)生,在剛開始服務(wu)(wu)(wu)時(shi),說(shuo)話聲音極小(xiao),也很容易害羞,但(dan)通過(guo)一(yi)(yi)學(xue)(xue)期的(de)學(xue)(xue)習,說(shuo)話流(liu)暢,聲音能使顧客聽清楚,處理事情比較(jiao)從容,雖然和該小(xiao)組(zu)其(qi)(qi)(qi)他成員比起(qi)來(lai),仍需努力(li),但(dan)從她自身來(lai)講,已是不(bu)小(xiao)進(jin)步。這就表明,教師應不(bu)斷對學(xue)(xue)生進(jin)步進(jin)行(xing)反饋(kui)(kui),而且應該反復(fu)不(bu)斷地(di)(di)進(jin)行(xing)重復(fu)反饋(kui)(kui),以(yi)期使學(xue)(xue)生明確(que)自身的(de)提高。

四(si)、“以工(gong)作環節為(wei)依據”的課程(cheng)教學(xue)模(mo)式的相(xiang)關優化措(cuo)施

“以工作環節(jie)為(wei)依(yi)據(ju)”的(de)課程教學(xue)模式(shi)能(neng)充分發揮該課程“實踐(jian)性強(qiang)、應(ying)用性強(qiang)”的(de)特(te)點,同時,通過(guo)課程內容和(he)結(jie)構(gou)的(de)餐(can)飲(yin)服務實際工作過(guo)程學(xue)習(xi)的(de)系統化(hua),學(xue)生能(neng)更(geng)好(hao)地(di)適應(ying)未(wei)來的(de)職業道路,并在以工作環節(jie)為(wei)依(yi)據(ju)的(de)項目學(xue)習(xi)中(zhong),不斷復習(xi)和(he)加強(qiang)對餐(can)飲(yin)基(ji)礎技能(neng)、餐(can)飲(yin)管理技巧的(de)練(lian)習(xi)。

但是(shi),在(zai)此教(jiao)學模式中,仍有不少問(wen)題(ti)值得思考和(he)改(gai)進。根據其階(jie)段性成(cheng)果和(he)教(jiao)學效果評(ping)價(jia),本文總結并(bing)提出(chu)了(le)以下(xia)相關優化措施:

(一)系統化教學(xue)內容(rong),突(tu)出特色(se)內容(rong)

在教(jiao)學內容設計上,應(ying)更突出“以工(gong)作過程為導向(xiang)”的課程教(jiao)學體系(xi),使其更加系(xi)統化、模塊(kuai)化。其對應(ying)優化措施如下:

1. 將“職業形象與服務(wu)意識”項(xiang)目(mu)作(zuo)為特色項(xiang)目(mu)

實踐證明,該項目(mu)對塑造學(xue)生(sheng)服(fu)務(wu)意(yi)識和培(pei)養學(xue)生(sheng)職業形(xing)象(xiang)具有重要作用,培(pei)養學(xue)生(sheng)的職業形(xing)象(xiang)和服(fu)務(wu)意(yi)識不應(ying)單是(shi)一個項目(mu)的培(pei)養,而(er)應(ying)貫穿于整(zheng)門課程(cheng)之中。

2.系統化(hua)“以工作環節為依(yi)據”的教學內容,形(xing)成模塊化(hua)

該課(ke)(ke)程需要(yao)培(pei)養(yang)(yang)的(de)是(shi)高(gao)(gao)度職(zhi)業化、高(gao)(gao)素質的(de)酒店管理(li)專業人(ren)才(cai)。“以(yi)(yi)工作(zuo)環節為導向”的(de)課(ke)(ke)程設(she)計雖是(shi)以(yi)(yi)強(qiang)調工作(zuo)流程為主要(yao)培(pei)養(yang)(yang)目標(biao),但并不意(yi)味著不重(zhong)視對餐(can)飲(yin)基(ji)礎服(fu)務技能(neng)地培(pei)養(yang)(yang),相反,餐(can)飲(yin)服(fu)務基(ji)礎技能(neng)是(shi)餐(can)飲(yin)服(fu)務工作(zuo)過(guo)程系統(tong)化的(de)重(zhong)要(yao)基(ji)礎。那么,在有限的(de)教學時間內(nei),如何平衡(heng)餐(can)飲(yin)服(fu)務的(de)基(ji)本操作(zuo)技巧(qiao)與(yu)發(fa)展職(zhi)業化,培(pei)養(yang)(yang)學生對服(fu)務流程的(de)熟悉中,是(shi)值得探索的(de)問題(ti)。

在實際的(de)(de)考(kao)核(he)中(zhong)證明,大部分同(tong)學們可以掌握餐飲服(fu)務的(de)(de)基(ji)本技巧,但少(shao)部分同(tong)學不僅需(xu)要課堂中(zhong)的(de)(de)練習(xi),更需(xu)要課下的(de)(de)時間進行(xing)練習(xi)。而(er)應變能力的(de)(de)培養,在服(fu)務流程的(de)(de)講授中(zhong),應當是重中(zhong)之(zhi)重。

因此(ci),在(zai)整(zheng)合原有(you)教學(xue)體系中(zhong),將(jiang)“餐(can)(can)(can)飲服(fu)務(wu)基礎技能(neng)”單(dan)獨列為一(yi)個(ge)系統項目(mu),能(neng)更好地(di)推進工作過(guo)程的(de)(de)系統化(hua)。例如,在(zai)原有(you)項目(mu)中(zhong),“中(zhong)、西餐(can)(can)(can)擺臺“是分開教授(shou),但實(shi)際上,中(zhong)、西餐(can)(can)(can)擺臺都屬于餐(can)(can)(can)前服(fu)務(wu),其中(zhong)的(de)(de)技能(neng)技巧,如“距離相等、骨(gu)碟定位”等方法可以(yi)互通有(you)無(wu),形成(cheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)遷移,因此(ci),可將(jiang)兩個(ge)內容合并在(zai)一(yi)起(qi)講(jiang)授(shou),使學(xue)生通過(guo)對(dui)比(bi)中(zhong)、西餐(can)(can)(can)擺臺的(de)(de)異同(tong),能(neng)更好地(di)幫助(zhu)學(xue)生理(li)解和掌握。同(tong)時(shi),將(jiang)原本(ben)屬于中(zhong)餐(can)(can)(can)服(fu)務(wu)流程環節(jie)中(zhong)的(de)(de)“酒水服(fu)務(wu)”獨立成(cheng)項,以(yi)符合學(xue)生的(de)(de)認知水平(ping)。

其次(ci),在學習(xi)掌握了餐(can)飲(yin)服(fu)務(wu)(wu)基礎技能(neng)的情況下,為了使原有教學內(nei)容項目更貼近實際“工作(zuo)(zuo)環節”,使教學內(nei)容更加(jia)系統化,可按照實際工作(zuo)(zuo)流程,將教學內(nei)容模(mo)塊分(fen)為“餐(can)前”、“餐(can)中”、“餐(can)后”服(fu)務(wu)(wu)三部分(fen),并和理(li)論課程相(xiang)結合,融(rong)入“餐(can)飲(yin)設計(ji)”和“餐(can)飲(yin)管理(li)”模(mo)塊,在這之中,著重于服(fu)務(wu)(wu)中情境(jing)問題的處理(li)上。

(二)優化教學方法(fa):針對(dui)不同教學內容整合(he)運用不同教學方法(fa)優勢

該(gai)課程教(jiao)(jiao)學(xue)模式改(gai)革中(zhong)所采用的項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)法、情境教(jiao)(jiao)學(xue)法、案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)法、程序教(jiao)(jiao)學(xue)法、觀察模仿學(xue)習法、目標教(jiao)(jiao)學(xue)和互教(jiao)(jiao)互學(xue),合(he)作教(jiao)(jiao)育等教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法均能達(da)到很好的教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo),但實踐證明(ming),不(bu)同教(jiao)(jiao)學(xue)內容需要運用不(bu)同的教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法,因此(ci),在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法的優(you)化措施中(zhong),主要是(shi)發揮不(bu)同教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法的優(you)勢(shi)特點:

1. 運用根據(ju)行為修正模式的教學方法教學“餐飲服務基礎技能”模塊

在(zai)“餐飲服(fu)務基(ji)礎技(ji)能(neng)(neng)(neng)”項(xiang)(xiang)目(mu)中,各項(xiang)(xiang)技(ji)能(neng)(neng)(neng)需要學(xue)(xue)生通過模仿(fang)學(xue)(xue)習和反(fan)復操練才能(neng)(neng)(neng)達到熟練掌握(wo)的目(mu)的,因(yin)此,根據行為(wei)修正模式的“程序(xu)教學(xue)(xue)法(fa)、觀察模仿(fang)學(xue)(xue)習法(fa)、目(mu)標(biao)教學(xue)(xue)法(fa)”等教學(xue)(xue)方法(fa)必不可少(shao)。

但反復(fu)操練不能避免會(hui)有枯燥性,所以,為了(le)(le)提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu),應根(gen)據該項(xiang)目的(de)(de)不同(tong)(tong)練習內容(rong),選用“任務導向(xiang)法(fa)、情(qing)境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)為輔(fu),比如,在“口布(bu)折(zhe)(zhe)花(hua)(hua)(hua)”內容(rong)中,在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)上,可(ke)更加(jia)強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)自主性,在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習了(le)(le)餐巾(jin)折(zhe)(zhe)花(hua)(hua)(hua)的(de)(de)基本(ben)技(ji)(ji)巧(qiao)后(hou),通過(guo)課(ke)后(hou)查閱資料和(he)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)討論等(deng)方式(shi),根(gen)據不同(tong)(tong)場(chang)合(he)(he)從不同(tong)(tong)方面來設(she)計(ji)餐巾(jin)折(zhe)(zhe)花(hua)(hua)(hua)花(hua)(hua)(hua)型,并(bing)以小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)形式(shi)在課(ke)堂(tang)上進行講(jiang)授,一位同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)做主講(jiang)老(lao)師,該小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)其他同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)則分散到其他各個(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)做輔(fu)導老(lao)師,幫助其他小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行練習。這樣,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不僅(jin)需要(yao)有技(ji)(ji)能――會(hui)折(zhe)(zhe)花(hua)(hua)(hua),還要(yao)會(hui)設(she)計(ji)――如何根(gen)據不同(tong)(tong)場(chang)合(he)(he)來選擇(ze)合(he)(he)適(shi)的(de)(de)口布(bu)顏(yan)色和(he)花(hua)(hua)(hua)型來突(tu)出(chu)主題。通過(guo)類似(si)的(de)(de)拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習,不僅(jin)鞏固了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)基礎技(ji)(ji)能,也能提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維能力和(he)創新品質。

2. 運用合作(zuo)學習、案(an)例(li)分析、情境模(mo)擬(ni)等教學方法(fa)教學“中、西餐零點(dian)、宴會(hui)服務流程“項(xiang)目

在中、西餐零點(dian)、宴(yan)會服(fu)務流(liu)程模塊學(xue)(xue)習中,應考慮到該工作(zuo)過(guo)程主要(yao)需培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的應變能(neng)力、溝(gou)通能(neng)力、口頭表達能(neng)力等,所以,合作(zuo)學(xue)(xue)習、案例分析、情境模擬等教學(xue)(xue)方法(fa)應是主要(yao)的教學(xue)(xue)方法(fa),而觀察模仿學(xue)(xue)習法(fa)則(ze)應是輔(fu)助教學(xue)(xue)方法(fa)。

(三(san)) 增加突出“以工作環節為依據”特色的考核(he)內容

原(yuan)有考(kao)核(he)(he)(he)形(xing)式(shi)以餐(can)(can)飲服務(wu)基礎(chu)技(ji)能(neng)考(kao)核(he)(he)(he)為(wei)主,其考(kao)核(he)(he)(he)形(xing)式(shi)較單一,且不同(tong)(tong)模塊均采用(yong)相同(tong)(tong)的(de)(de)(de)考(kao)核(he)(he)(he)方式(shi),不能(neng)很好地體現不同(tong)(tong)項目的(de)(de)(de)特色。因(yin)此(ci),在(zai)教學考(kao)核(he)(he)(he)形(xing)式(shi)上,針(zhen)對(dui)其考(kao)核(he)(he)(he)內(nei)容,應更加(jia)突出(chu)“以工作環節為(wei)依據”的(de)(de)(de)特點(dian)。如,在(zai)學習完鋪臺布和(he)中(zhong)、西(xi)擺(bai)臺設計后,可將項目考(kao)核(he)(he)(he)內(nei)容設計為(wei):以小組形(xing)式(shi)根據給出(chu)的(de)(de)(de)不同(tong)(tong)場合來設計不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)宴(yan)會(hui)臺形(xing),在(zai)這(zhe)之中(zhong),包含對(dui)職業(ye)形(xing)象(xiang)、服務(wu)意識(shi)、鋪臺布、托盤端托、餐(can)(can)巾折(zhe)花等基礎(chu)技(ji)巧(qiao)的(de)(de)(de)復習和(he)考(kao)核(he)(he)(he);在(zai)“中(zhong)、西(xi)餐(can)(can)零(ling)點(dian)、宴(yan)會(hui)服務(wu)流程(cheng)”項目中(zhong),采用(yong)抽取不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)餐(can)(can)飲服務(wu)實際情境案例(li),以此(ci)模擬服務(wu)中(zhong)的(de)(de)(de)實際情況來考(kao)核(he)(he)(he)。

五、 結 語

針(zhen)對(dui)“以工作環節(jie)為依(yi)據(ju)”的教學(xue)(xue)模式所采取的優化措施,使得《餐飲(yin)服務(wu)與管理(實(shi)(shi)踐)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)構建更加貼(tie)近工作實(shi)(shi)際(ji)流程(cheng)(cheng)(cheng)、更具系統化的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)內容(rong)和結構,并通過改善教學(xue)(xue)方法,有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)地運用不(bu)同教學(xue)(xue)方法的優勢和不(bu)斷提高教學(xue)(xue)組織形式的效(xiao)率(lv),來激發和提高學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興趣和積極性(xing),同時提高課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的教學(xue)(xue)質量與教學(xue)(xue)效(xiao)果,并改善課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)考(kao)核形式以期能更好(hao)地檢(jian)驗學(xue)(xue)習效(xiao)果,從而形成課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)特色(se),實(shi)(shi)現對(dui)于學(xue)(xue)生相(xiang)關職業技(ji)能的培養,推動(dong)人才培養模式的創新。

參考文獻:

[1] 徐文苑、錢艷.以工作過程(cheng)為導向的課程(cheng)設計中教師(shi)角(jiao)色的重新定位――以酒店專業《餐飲(yin)實(shi)務實(shi)訓(xun)》課程(cheng)為例[J].和田師(shi)范專科(ke)學校學報(漢(han)文綜合版),2009年7月(yue)第(di)1期(qi).