導語(yu)：如何(he)才能寫好一篇金(jin)屬材(cai)料與熱(re)處(chu)理(li)，這(zhe)就(jiu)需(xu)要搜(sou)集整理(li)更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公(gong)務員之(zhi)家(jia)整理(li)的十篇范文，供(gong)你借鑒。

篇1

1金屬材料熱處理新工藝與技術

1.1激(ji)(ji)光熱(re)(re)(re)(re)處(chu)理(li)技(ji)術(shu)(shu)激(ji)(ji)光熱(re)(re)(re)(re)處(chu)理(li)技(ji)術(shu)(shu)主(zhu)要是利(li)用(yong)激(ji)(ji)光對(dui)金(jin)屬材料(liao)進行熱(re)(re)(re)(re)處(chu)理(li)。由于激(ji)(ji)光穿透力(li)強，因此可以(yi)實現其他熱(re)(re)(re)(re)處(chu)理(li)方式達不到(dao)的效果，使(shi)金(jin)屬材料(liao)表面(mian)硬度(du)增強，性能提高。使(shi)用(yong)電腦控(kong)制激(ji)(ji)光熱(re)(re)(re)(re)處(chu)理(li)技(ji)術(shu)(shu)，可以(yi)大(da)大(da)提高效率，實現熱(re)(re)(re)(re)處(chu)理(li)自動化。

1.2真空熱處(chu)理(li)技術(shu)(shu)真空熱處(chu)理(li)技術(shu)(shu)利用真空作為(wei)金屬材料(liao)熱處(chu)理(li)的(de)(de)環境，可以縮(suo)短時間，提高效率(lv)，減(jian)少有毒氣體的(de)(de)排放，有明顯的(de)(de)節能(neng)效果和環保(bao)效果。目前，在(zai)一些發達國家，真空熱處(chu)理(li)技術(shu)(shu)還在(zai)不斷研究和更新，力求(qiu)在(zai)無氧環境的(de)(de)基礎上填充惰性氣體作為(wei)熱處(chu)理(li)環境，使熱處(chu)理(li)效率(lv)更高。

1.3超(chao)硬涂層(ceng)技(ji)術超(chao)硬涂層(ceng)技(ji)術可以提高材料表面硬度，使(shi)其更加耐用(yong)(yong)，提高性能，是目前應用(yong)(yong)范圍較為廣泛的熱處理技(ji)術之一。隨著現代金屬材料加工技(ji)術的不斷發展(zhan)，超(chao)硬涂層(ceng)技(ji)術采用(yong)(yong)電(dian)腦進行實(shi)時監控，方(fang)便該技(ji)術更好地應用(yong)(yong)。

1.4振動(dong)時(shi)效(xiao)處(chu)理(li)技術(shu)(shu)(shu)振動(dong)時(shi)效(xiao)處(chu)理(li)技術(shu)(shu)(shu)依(yi)靠振動(dong)原理(li)穩定(ding)金屬(shu)材料性能，可以(yi)(yi)有(you)效(xiao)防(fang)止金屬(shu)材料變形。振動(dong)時(shi)效(xiao)處(chu)理(li)技術(shu)(shu)(shu)采用(yong)計算機設備(bei)進行監控，既可以(yi)(yi)減少生產時(shi)間，提高效(xiao)率(lv)，還能夠降低成本，節能減耗，克(ke)服(fu)了傳(chuan)統(tong)熱處(chu)理(li)技術(shu)(shu)(shu)的不足。

2金(jin)屬材料熱處理工藝(yi)與技術展望

隨著金(jin)(jin)屬(shu)(shu)材(cai)(cai)料熱(re)(re)(re)處(chu)理(li)(li)(li)工(gong)藝與技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)不斷發展，誕生了許多熱(re)(re)(re)處(chu)理(li)(li)(li)技(ji)術(shu)(shu)。其(qi)中，可(ke)控(kong)氣(qi)(qi)(qi)(qi)氛(fen)熱(re)(re)(re)處(chu)理(li)(li)(li)就是(shi)(shi)較為成(cheng)熟(shu)的(de)(de)熱(re)(re)(re)處(chu)理(li)(li)(li)技(ji)術(shu)(shu)之(zhi)一。可(ke)控(kong)氣(qi)(qi)(qi)(qi)氛(fen)，顧(gu)名思義，就是(shi)(shi)一種(zhong)可(ke)以(yi)(yi)控(kong)制(zhi)和保護(hu)的(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)氛(fen)，是(shi)(shi)一種(zhong)保護(hu)金(jin)(jin)屬(shu)(shu)材(cai)(cai)料的(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)體介質。可(ke)控(kong)氣(qi)(qi)(qi)(qi)氛(fen)可(ke)以(yi)(yi)有效保護(hu)金(jin)(jin)屬(shu)(shu)材(cai)(cai)料的(de)(de)表面性能，使(shi)熱(re)(re)(re)處(chu)理(li)(li)(li)過程更(geng)為完善。對于(yu)鋼制(zhi)工(gong)件而言，可(ke)控(kong)氣(qi)(qi)(qi)(qi)氛(fen)熱(re)(re)(re)處(chu)理(li)(li)(li)極為適(shi)合(he)，可(ke)以(yi)(yi)給鋼材(cai)(cai)料提供更(geng)為妥善的(de)(de)保護(hu)。這是(shi)(shi)因(yin)為鋼在熱(re)(re)(re)處(chu)理(li)(li)(li)高(gao)溫中很容易(yi)被氧化，表面破壞較為嚴重，但可(ke)控(kong)氣(qi)(qi)(qi)(qi)氛(fen)熱(re)(re)(re)處(chu)理(li)(li)(li)卻能夠避(bi)免鋼被氧化。對于(yu)其(qi)他金(jin)(jin)屬(shu)(shu)材(cai)(cai)料而言，可(ke)控(kong)氣(qi)(qi)(qi)(qi)氛(fen)熱(re)(re)(re)處(chu)理(li)(li)(li)同樣適(shi)用，在尺寸上可(ke)以(yi)(yi)調控(kong)，使(shi)操作(zuo)更(geng)加靈活。目前，可(ke)控(kong)氣(qi)(qi)(qi)(qi)氛(fen)熱(re)(re)(re)處(chu)理(li)(li)(li)的(de)(de)應用較為廣(guang)泛，但依(yi)然有很大的(de)(de)局限(xian)性。因(yin)此(ci)，未(wei)來(lai)的(de)(de)金(jin)(jin)屬(shu)(shu)材(cai)(cai)料熱(re)(re)(re)處(chu)理(li)(li)(li)工(gong)藝和技(ji)術(shu)(shu)需更(geng)加普及，才會有更(geng)廣(guang)泛的(de)(de)發展空間。

3結束語

篇2

金屬材(cai)料與(yu)熱處(chu)理是(shi)機械類(lei)專業(ye)的(de)(de)基礎課(ke)，內(nei)容涉及面廣，專業(ye)術語多，教(jiao)學(xue)(xue)難度大。根據多年的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)實踐及知(zhi)識間(jian)的(de)(de)內(nei)在聯系(xi)，以(yi)提(ti)(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)為(wei)目的(de)(de)，提(ti)(ti)出(chu)行之有效的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，為(wei)提(ti)(ti)高該課(ke)程的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)質量提(ti)(ti)供(gong)參考。

關鍵詞：

教學方法；實驗；多媒體；學習興趣

金屬材料與熱(re)處(chu)理(li)是機械類(lei)專(zhuan)業必修的(de)技(ji)術(shu)基礎(chu)課(ke)，理(li)論性(xing)和(he)實踐性(xing)都很強，課(ke)程內容涉(she)及面廣，且專(zhuan)業術(shu)語和(he)抽象性(xing)概念較多，學(xue)(xue)生很難(nan)理(li)解和(he)掌握，其中晦(hui)澀難(nan)懂術(shu)語的(de)掌握難(nan)度(du)最大。針對以上情況，教(jiao)師應(ying)深入研究教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，采取多種教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)達到教(jiao)學(xue)(xue)目。根據多年的(de)教(jiao)學(xue)(xue)實踐及知識(shi)間(jian)的(de)內在聯(lian)系，以提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)效果為目的(de)，研究多樣化的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，為提(ti)高該課(ke)程的(de)教(jiao)學(xue)(xue)質量提(ti)供參(can)考。

1把握教學重點金

屬材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)與熱處理課程由(you)2個(ge)部分組(zu)(zu)成，分別是金屬材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)和(he)熱處理。以材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)性(xing)(xing)(xing)能(neng)為例(li)，重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)解(jie)析教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)內(nei)(nei)容。在(zai)實踐中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)首先接觸的(de)(de)是材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)用(yong)途。材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)用(yong)途和(he)工作(zuo)條件對(dui)(dui)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)性(xing)(xing)(xing)能(neng)提出相應的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，如刀具(ju)硬度要(yao)(yao)(yao)高，坦克履(lv)帶的(de)(de)耐磨性(xing)(xing)(xing)要(yao)(yao)(yao)好。材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)性(xing)(xing)(xing)能(neng)會隨(sui)周圍(wei)介(jie)質的(de)(de)變化而變化，這取決于其內(nei)(nei)部組(zu)(zu)織結構(gou)對(dui)(dui)周圍(wei)介(jie)質的(de)(de)適應性(xing)(xing)(xing)。周圍(wei)介(jie)質的(de)(de)組(zu)(zu)織結構(gou)不(bu)同(tong)，材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)性(xing)(xing)(xing)能(neng)也不(bu)同(tong)；在(zai)液(ye)態組(zu)(zu)織和(he)固態組(zu)(zu)織中(zhong)，材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)性(xing)(xing)(xing)能(neng)也不(bu)同(tong)。材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)性(xing)(xing)(xing)能(neng)不(bu)同(tong)的(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)原(yuan)因(yin)是成分比(bi)例(li)配(pei)對(dui)(dui)不(bu)同(tong)。只有找到合適的(de)(de)比(bi)例(li)，才(cai)能(neng)配(pei)對(dui)(dui)出適用(yong)的(de)(de)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，老師應掌握(wo)“要(yao)(yao)(yao)了解(jie)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)用(yong)途必(bi)須先了解(jie)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)性(xing)(xing)(xing)能(neng)”這個(ge)關鍵，抓(zhua)住教授課程的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)內(nei)(nei)容，一層(ceng)一層(ceng)地深(shen)入研究，并把這些理論傳授給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。

2改(gai)進課堂(tang)教學方法

2．1運用生活實(shi)例講(jiang)課

在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師可選擇學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟(shu)悉且與教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)有關的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)實例，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興(xing)趣(qu)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們參(can)與到課堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，提高教(jiao)學(xue)(xue)質量。例如(ru)，老師講(jiang)解(jie)金屬材(cai)料(liao)的(de)(de)概念時，不應(ying)只局限(xian)于教(jiao)材(cai)，而是應(ying)該(gai)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)列舉生(sheng)(sheng)產、生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)熟(shu)悉的(de)(de)金屬制品(pin)，如(ru)鑄鐵制做的(de)(de)鐵鍋、黃銅(tong)制做的(de)(de)彈殼、鎂鋁合金制做的(de)(de)照相機(ji)和(he)計算機(ji)外殼等，增(zeng)加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對金屬材(cai)料(liao)的(de)(de)感性(xing)認識。此后再講(jiang)解(jie)金屬的(de)(de)導(dao)電性(xing)、導(dao)熱性(xing)、耐高溫性(xing)時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們就(jiu)會興(xing)趣(qu)盎然(ran)。

2．2多(duo)用多(duo)媒體教(jiao)學

隨著現代網絡技術(shu)的(de)飛速(su)發(fa)展，多媒(mei)體教學(xue)方法得(de)到普遍(bian)應用(yong)。多媒(mei)體教學(xue)具有信息容(rong)量(liang)大(da)、直觀(guan)形象、易于接受等(deng)特點。在進行金屬材料(liao)與熱處(chu)理課程教學(xue)時(shi)，可以收集大(da)量(liang)與教學(xue)內(nei)容(rong)緊密相關的(de)短片(pian)(pian)、圖片(pian)(pian)及(ji)三維動畫，展示(shi)材料(liao)組織結構、合(he)金的(de)凝固與擴(kuo)散(san)過程、鋼的(de)加(jia)熱及(ji)冷卻、鐵碳合(he)金相圖等(deng)，把抽象的(de)內(nei)容(rong)通過生(sheng)動的(de)視頻表(biao)達出來，加(jia)強(qiang)學(xue)生(sheng)對教學(xue)內(nei)容(rong)的(de)理解。工廠生(sheng)產(chan)、加(jia)工設備工作過程及(ji)具體工藝操(cao)作，通過視頻演示(shi)可以極大(da)地發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣，鞏固傳統(tong)理論教學(xue)效果。

2．3培養(yang)學生查閱(yue)資料(liao)能力(li)

學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)或工作(zuo)中，只有不斷提(ti)高自身(shen)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業素養和(he)職(zhi)業技能(neng)，才能(neng)更好地(di)服(fu)務(wu)于企業。其(qi)中，查閱和(he)應用(yong)資料(liao)手冊是(shi)學(xue)生(sheng)必須(xu)掌握的(de)(de)(de)(de)技能(neng)之一。在教學(xue)過(guo)(guo)程中，教師有目的(de)(de)(de)(de)地(di)布(bu)置應用(yong)、查閱表(biao)(biao)格(ge)、圖(tu)表(biao)(biao)、手冊的(de)(de)(de)(de)任務(wu)，可(ke)以(yi)逐(zhu)漸加(jia)(jia)(jia)強學(xue)生(sheng)查閱和(he)應用(yong)資料(liao)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。在講課過(guo)(guo)程中，老師應借(jie)用(yong)曲線、圖(tu)像、表(biao)(biao)格(ge)等(deng)內容表(biao)(biao)達、分析授課內容，并指導學(xue)生(sheng)查表(biao)(biao)、對(dui)照、換算，培(pei)養其(qi)相(xiang)關能(neng)力。例如，要(yao)求學(xue)生(sheng)對(dui)所選擇材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)熱處理加(jia)(jia)(jia)熱溫(wen)度(du)、冷卻方式及能(neng)達到的(de)(de)(de)(de)性(xing)能(neng)等(deng)進行比較。這樣的(de)(de)(de)(de)查閱訓練(lian)，可(ke)使學(xue)生(sheng)加(jia)(jia)(jia)深圖(tu)像、表(biao)(biao)格(ge)、曲線的(de)(de)(de)(de)認知程度(du)，加(jia)(jia)(jia)強常用(yong)鋼材(cai)熱處理規范及其(qi)性(xing)能(neng)等(deng)數據的(de)(de)(de)(de)查詢熟練(lian)度(du)。

3增強實踐教學環節

金屬材料與(yu)熱處(chu)理課程與(yu)生產實(shi)踐密切相(xiang)關，是(shi)一門實(shi)踐性很強的(de)學(xue)(xue)科。在學(xue)(xue)院(yuan)實(shi)驗設(she)(she)施和經(jing)費不足(zu)的(de)情況下，為激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)、提高教學(xue)(xue)質量，老師(shi)應積極創造條件，設(she)(she)計一些易于操作的(de)實(shi)驗內(nei)容，通過實(shi)驗來(lai)驗證理論內(nei)容。

3．1增加課堂(tang)實驗(yan)

在講授金(jin)屬材料的(de)(de)力學(xue)(xue)性能———硬度(du)時，可以讓同(tong)學(xue)(xue)們比較石頭和粉筆(bi)的(de)(de)硬度(du)。用簡單(dan)易做的(de)(de)實例(li)展(zhan)示不同(tong)材料的(de)(de)硬度(du)差別，既淺(qian)顯又易懂，還有(you)助于提升學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣。

3．2加強實(shi)訓操作

可(ke)(ke)在鉗工實訓室進行鋼(gang)火(huo)(huo)(huo)花鑒(jian)別實驗(yan)。老(lao)師(shi)課前先做(zuo)好準備工作(zuo)：粗的(de)低(di)碳鋼(gang)鐵(tie)釘及報廢的(de)中碳鋼(gang)車刀柄(bing)、高碳鋼(gang)鏨子、高速鋼(gang)白鋼(gang)條(tiao)，讓學(xue)生在砂輪機上磨削這4種(zhong)合金鋼(gang)，讓其觀察合金鋼(gang)火(huo)(huo)(huo)花的(de)形態、亮度、色彩差別，老(lao)師(shi)再對鋼(gang)火(huo)(huo)(huo)花鑒(jian)別實驗(yan)進行分析、歸納(na)、總結，使學(xue)生明確其鑒(jian)別原理(li)和方法。采用這種(zhong)方法，可(ke)(ke)以使學(xue)生的(de)知識(shi)得(de)到(dao)鞏固、消化(hua)和升(sheng)華。

3．3參觀科研院所

目前，遼寧(ning)省鐵嶺技師(shi)學(xue)(xue)(xue)院機(ji)械專業的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)條件有限(xian)，實(shi)驗(yan)設備和師(shi)資(zi)力(li)量比較匱(kui)乏。在此情況下，教(jiao)師(shi)可以與一些科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)構取得聯系，帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)生到(dao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)構的實(shi)驗(yan)室參觀(guan)(guan)，即(ji)彌補實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不足，增長學(xue)(xue)(xue)生見識。如在講授金(jin)屬(shu)力(li)學(xue)(xue)(xue)性(xing)能(neng)時，可以帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)生去科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)構參觀(guan)(guan)，材料(liao)拉伸實(shi)驗(yan)、硬(ying)度測試(shi)、沖擊(ji)韌性(xing)實(shi)驗(yan)、用光譜(pu)議檢(jian)測元(yuan)素(su)等(deng)，都可以采用參觀(guan)(guan)的方式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。參觀(guan)(guan)及科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)人員(yuan)講解，可使(shi)學(xue)(xue)(xue)生驗(yan)證理論，開拓知(zhi)識視(shi)野(ye)。

3．4增設綜合性實(shi)驗

綜(zong)合性(xing)和(he)設計性(xing)實驗(yan)可以(yi)把實驗(yan)和(he)理(li)論(lun)知識(shi)串連起來，有效鞏(gong)固所(suo)學(xue)(xue)知識(shi)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生的(de)參與(yu)意識(shi)，提高他(ta)們分析問題、解(jie)(jie)決問題的(de)能(neng)力。比(bi)如在進(jin)行(xing)金相(xiang)組織觀察實驗(yan)時，為(wei)避免單純利用顯微鏡觀察枯燥(zao)，可對實驗(yan)內容進(jin)行(xing)適(shi)當(dang)調整，選(xuan)擇一些材(cai)料加(jia)工(gong)企業熱處理(li)后的(de)報廢、過熱和(he)過燒零件，讓(rang)學(xue)(xue)生將其與(yu)合格零件進(jin)行(xing)比(bi)較，先完成(cheng)(cheng)性(xing)能(neng)檢測，再觀察金相(xiang)組織，最后依據所(suo)學(xue)(xue)理(li)論(lun)加(jia)以(yi)解(jie)(jie)釋。要(yao)完成(cheng)(cheng)這些工(gong)作，必須查閱相(xiang)關文獻資料或與(yu)教師進(jin)行(xing)討論(lun)，可使學(xue)(xue)生的(de)參與(yu)興趣得到極大提高，對實際零件的(de)不同處理(li)狀態有更深(shen)層次認識(shi)。

4結語

在金屬材料與熱(re)處(chu)理課(ke)程教學(xue)(xue)中，教師(shi)必(bi)須深入研究(jiu)教學(xue)(xue)方法，根據課(ke)程特點(dian)采用行(xing)之(zhi)有效(xiao)的(de)效(xiao)學(xue)(xue)方法，充分調動同學(xue)(xue)們的(de)學(xue)(xue)習興趣和主(zhu)動性。采用舉例(li)、多媒(mei)體、實(shi)驗教學(xue)(xue)的(de)目的(de)是激發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興趣和求知欲望，提高他(ta)們的(de)綜合素質，為現代社會培養高技能(neng)人才。

參考文獻：

［1］宋莉．《金屬材料與熱處理》教學(xue)方法(fa)探析［J］．課程教育研究：學(xue)法(fa)教法(fa)研究，2015（21）：127．

［2］汪(wang)云(yun)．談培養職業技術人才的金屬材料與熱處(chu)理(li)教學中的有效途徑［J］．中小企業管理(li)與科技，2016（13）：124－125．

篇3

關鍵詞(ci)：金(jin)屬材(cai)料(liao)與熱處理 求知欲 興趣

金(jin)(jin)屬材(cai)(cai)料(liao)與熱處(chu)理是(shi)一門研究金(jin)(jin)屬材(cai)(cai)料(liao)的成分(fen)、組織(zhi)、熱處(chu)理與金(jin)(jin)屬材(cai)(cai)料(liao)性(xing)能間關系和變(bian)化規(gui)律的學(xue)科(ke)。因(yin)為金(jin)(jin)屬材(cai)(cai)料(liao)的種類繁多，其性(xing)能又千變(bian)萬化，故(gu)而(er)學(xue)生學(xue)習起來(lai)感到(dao)枯燥(zao)乏味，加(jia)之有些(xie)概念、現象比較抽象，難于理解，教學(xue)難度相對比較大。

金屬材料與熱處理是(shi)機械專(zhuan)業的(de)一門重要的(de)專(zhuan)業基礎課(ke)。它(ta)的(de)教學(xue)質量關(guan)系到其他專(zhuan)業課(ke)后(hou)續課(ke)程能否順利地進行教學(xue)。所(suo)以(yi)筆者根據多年的(de)教學(xue)經驗，總結(jie)出(chu)了一些教學(xue)方法。

一、舉例教學，更易于學生理解(jie)

舉(ju)(ju)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)貼(tie)近(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活和(he)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。例(li)(li)如(ru)“過(guo)(guo)冷度(du)(du)(du)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，過(guo)(guo)冷度(du)(du)(du)是(shi)(shi)理(li)論結(jie)(jie)晶(jing)(jing)溫(wen)(wen)度(du)(du)(du)（熔點(dian)(dian)）和(he)實(shi)際結(jie)(jie)晶(jing)(jing)溫(wen)(wen)度(du)(du)(du)之差(cha)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)往往不明(ming)白，為(wei)什么(me)冷卻(que)(que)速度(du)(du)(du)快了(le)(le)(le)，實(shi)際結(jie)(jie)晶(jing)(jing)溫(wen)(wen)度(du)(du)(du)就(jiu)(jiu)(jiu)低了(le)(le)(le)呢(ni)？于(yu)是(shi)(shi)我們就(jiu)(jiu)(jiu)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)舉(ju)(ju)一(yi)(yi)個這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)例(li)(li)子：這(zhe)就(jiu)(jiu)(jiu)像體(ti)(ti)育項(xiang)目(mu)中(zhong)我們的(de)(de)(de)(de)(de)百米(mi)賽跑一(yi)(yi)樣(yang)，當你(ni)快速跑向終(zhong)點(dian)(dian)時(shi)(shi)，你(ni)能(neng)否立即就(jiu)(jiu)(jiu)停(ting)下(xia)來？不能(neng)，我們會超(chao)過(guo)(guo)終(zhong)點(dian)(dian)一(yi)(yi)段才(cai)能(neng)停(ting)下(xia)來。而(er)(er)你(ni)速度(du)(du)(du)慢點(dian)(dian)兒(er)跑過(guo)(guo)去，超(chao)過(guo)(guo)終(zhong)點(dian)(dian)較(jiao)短的(de)(de)(de)(de)(de)距離就(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)停(ting)下(xia)來，而(er)(er)你(ni)如(ru)果步行(xing)到終(zhong)點(dian)(dian)時(shi)(shi)，你(ni)會很自然(ran)地立即停(ting)下(xia)來。所以冷卻(que)(que)速度(du)(du)(du)越快，過(guo)(guo)冷度(du)(du)(du)越大。經(jing)過(guo)(guo)舉(ju)(ju)此例(li)(li)子，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)馬上明(ming)白了(le)(le)(le)，而(er)(er)且記憶很牢。如(ru)“固(gu)溶(rong)(rong)(rong)(rong)體(ti)(ti)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，對于(yu)水溶(rong)(rong)(rong)(rong)液的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在初(chu)中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)課都學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)，可(ke)對固(gu)溶(rong)(rong)(rong)(rong)體(ti)(ti)還(huan)不理(li)解，固(gu)體(ti)(ti)物質(zhi)怎(zen)么(me)能(neng)溶(rong)(rong)(rong)(rong)解呢(ni)？就(jiu)(jiu)(jiu)以糖水作比(bi)喻(yu)，水是(shi)(shi)溶(rong)(rong)(rong)(rong)劑，紅(hong)(hong)糖是(shi)(shi)溶(rong)(rong)(rong)(rong)質(zhi)，若是(shi)(shi)把糖水溶(rong)(rong)(rong)(rong)液結(jie)(jie)成冰，就(jiu)(jiu)(jiu)得到了(le)(le)(le)紅(hong)(hong)糖在固(gu)態水中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)固(gu)溶(rong)(rong)(rong)(rong)體(ti)(ti)，在合金(jin)中(zhong)也(ye)存在類(lei)似的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況。在固(gu)態下(xia)，合金(jin)中(zhong)組元如(ru)果能(neng)相互溶(rong)(rong)(rong)(rong)解而(er)(er)形(xing)(xing)成均勻固(gu)相就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)固(gu)溶(rong)(rong)(rong)(rong)體(ti)(ti)，于(yu)是(shi)(shi)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念就(jiu)(jiu)(jiu)這(zhe)樣(yang)被(bei)形(xing)(xing)象化(hua)了(le)(le)(le)。再(zai)如(ru)在講授低碳鋼(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)拉(la)伸(shen)試驗時(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們都玩過(guo)(guo)橡皮筋，可(ke)低碳鋼(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)拉(la)伸(shen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不理(li)解。我們就(jiu)(jiu)(jiu)用(yong)橡皮筋的(de)(de)(de)(de)(de)拉(la)伸(shen)做比(bi)喻(yu)，橡皮筋在拉(la)伸(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)首先發生(sheng)彈性(xing)變(bian)形(xing)(xing)，然(ran)后發生(sheng)塑(su)性(xing)變(bian)形(xing)(xing)，最后斷裂。因為(wei)橡皮筋彈性(xing)大拉(la)伸(shen)也(ye)直(zhi)觀，這(zhe)樣(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)理(li)解了(le)(le)(le)。總之，像這(zhe)些(xie)貼(tie)近(jin)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)例(li)(li)很多，不僅(jin)通俗易(yi)懂，還(huan)可(ke)增強記憶。

二、設(she)置懸念，激發學生的求(qiu)知(zhi)欲

懸念是指懸而未解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，精心構思(si)，巧布(bu)懸念，利用(yong)懸念激人好奇，引(yin)發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)機(ji)和興(xing)趣(qu)(qu)，促進學(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)思(si)考、試圖嘗(chang)試、勇于探索，使學(xue)(xue)生(sheng)帶著(zhu)迫切(qie)(qie)要(yao)(yao)解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)熱情，有目的(de)(de)(de)(de)(de)地參(can)與(yu)新課(ke)學(xue)(xue)習(xi)，往(wang)往(wang)能(neng)收到事半功倍的(de)(de)(de)(de)(de)效果。如(ru)鐵(tie)(tie)絲和鋼(gang)絲同屬鐵(tie)(tie)碳(tan)合金，為(wei)什(shen)么一個柔軟一個堅硬，性能(neng)差(cha)異如(ru)此之(zhi)大？鋼(gang)又為(wei)什(shen)么能(neng)打(da)成(cheng)農(nong)具？鐵(tie)(tie)匠打(da)好農(nong)具為(wei)什(shen)么要(yao)(yao)在(zai)水(shui)中(zhong)浸一下？為(wei)什(shen)么車(che)刀在(zai)600℃高溫下照樣能(neng)切(qie)(qie)削鋼(gang)件(jian)(jian)？挖掘機(ji)鏟斗的(de)(de)(de)(de)(de)斗齒為(wei)什(shen)么在(zai)受到強(qiang)大沖擊下如(ru)此耐磨？球墨鑄鐵(tie)(tie)為(wei)什(shen)么能(neng)代替(ti)鑄鋼(gang)甚至(zhi)代替(ti)鍛(duan)鋼(gang)做成(cheng)曲軸齒輪等重要(yao)(yao)零件(jian)(jian)？黃銅為(wei)什(shen)么比紫(zi)銅強(qiang)度好？通過這一串疑(yi)問(wen)，促使學(xue)(xue)生(sheng)思(si)維步步深入，讓學(xue)(xue)生(sheng)帶著(zhu)濃厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)完成(cheng)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)任務，并從教(jiao)材和教(jiao)師講課(ke)材料中(zhong)積極(ji)主動(dong)地尋求答案。

三、演示啟(qi)發，提高學生學習的主動性

演示教學(xue)予以學(xue)生(sheng)直(zhi)觀形(xing)態，以直(zhi)觀化(hua)表(biao)象使真實化(hua)場景(jing)再現(xian)。因而通過直(zhi)觀表(biao)象，教師(shi)輔以恰當的(de)(de)(de)提問，很容易(yi)引發(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)主動性(xing)(xing)。如講鑄鐵(tie)(tie)一章時(shi)，講到(dao)鑄鐵(tie)(tie)中(zhong)石(shi)墨(mo)存在(zai)的(de)(de)(de)形(xing)狀不(bu)(bu)同(tong)，對鑄鐵(tie)(tie)的(de)(de)(de)性(xing)(xing)能(neng)有不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)影響時(shi)，教師(shi)讓學(xue)生(sheng)每(mei)人(ren)拿兩張白(bai)紙(zhi)，并且讓他(ta)們(men)(men)動手在(zai)紙(zhi)上(shang)撕(si)出(chu)直(zhi)線和(he)圓(yuan)形(xing)代(dai)表(biao)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)石(shi)墨(mo)形(xing)狀，因為鑄鐵(tie)(tie)是立(li)體的(de)(de)(de)，而紙(zhi)是平面的(de)(de)(de)，所以用直(zhi)線代(dai)表(biao)片狀石(shi)墨(mo)，圓(yuan)形(xing)代(dai)表(biao)球狀石(shi)墨(mo)。教師(shi)模仿(fang)低碳鋼的(de)(de)(de)拉伸試驗，用手施以緩慢增加載荷，材料會產生(sheng)緩慢增加的(de)(de)(de)抗(kang)拉強度(du)，然后發(fa)現(xian)直(zhi)線型白(bai)紙(zhi)先被撕(si)裂。我們(men)(men)以此得出(chu)結(jie)論(lun)：在(zai)鑄鐵(tie)(tie)中(zhong)以片狀石(shi)墨(mo)存在(zai)的(de)(de)(de)灰鑄鐵(tie)(tie)的(de)(de)(de)力(li)學(xue)性(xing)(xing)能(neng)最差。

四、多媒體教學(xue)，激發學(xue)生的學(xue)習興趣

多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)具有(you)容(rong)量(liang)大、直(zhi)觀、容(rong)易接受(shou)的(de)特(te)點。教(jiao)師可根據教(jiao)學(xue)內容(rong)制(zhi)作課件(jian)，配上文字、圖片等內容(rong)。如講純金屬結晶、低碳鋼的(de)拉伸過程、疲勞破壞(huai)等這些由于受(shou)條件(jian)限制(zhi)不能完成的(de)過程時，利用多(duo)媒(mei)體(ti)展示就可以吸引學(xue)生的(de)注意力，激發學(xue)生的(de)學(xue)習興趣。

篇4

各種不(bu)同的(de)金屬，其性能(neng)相差很大，比如(ru)鐵絲(si)和鋼絲(si)，它們一(yi)(yi)個柔弱而另一(yi)(yi)個堅硬。在(zai)(zai)(zai)介紹金屬材料的(de)力(li)學性能(neng)時，老師在(zai)(zai)(zai)課堂上(shang)(shang)向同學們分別展(zhan)示一(yi)(yi)段(duan)鐵絲(si)和鋼絲(si)，請同學代表上(shang)(shang)臺檢驗其理論的(de)正確性。為什么外表差不(bu)多的(de)物體其性能(neng)卻有如(ru)此大的(de)差別呢？其根本原(yuan)因(yin)在(zai)(zai)(zai)于物質的(de)化學成分、內部結構的(de)差異所決(jue)定。微小(xiao)的(de)含碳量的(de)區(qu)別導致了鐵絲(si)和鋼絲(si)在(zai)(zai)(zai)力(li)學性能(neng)上(shang)(shang)的(de)不(bu)同。

所有(you)金屬在(zai)(zai)(zai)固(gu)態下(xia)都(dou)是(shi)晶體(ti)(ti)(ti)，而(er)有(you)些非(fei)金屬物(wu)質在(zai)(zai)(zai)固(gu)態下(xia)是(shi)非(fei)晶體(ti)(ti)(ti)。怎樣才能使學(xue)生們(men)在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)理解晶體(ti)(ti)(ti)和(he)非(fei)晶體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)區(qu)(qu)別，不僅從定義上(shang)(shang)、性(xing)能特點(dian)上(shang)(shang)，還(huan)是(shi)從典(dian)型物(wu)質上(shang)(shang)加以區(qu)(qu)分。晶體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)原(yuan)子呈(cheng)有(you)序、有(you)規(gui)(gui)則排列(lie)，具有(you)規(gui)(gui)則的(de)(de)幾何形狀；有(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)熔點(dian)，性(xing)能呈(cheng)各向異性(xing)。而(er)非(fei)晶體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)原(yuan)子呈(cheng)無(wu)序、無(wu)規(gui)(gui)則的(de)(de)堆積(ji)，物(wu)質沒(mei)有(you)規(gui)(gui)則的(de)(de)幾何形狀；沒(mei)有(you)固(gu)定的(de)(de)熔點(dian)，性(xing)能呈(cheng)各向同(tong)(tong)(tong)性(xing)。課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)老(lao)師向同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)展示出晶體(ti)(ti)(ti)與非(fei)晶體(ti)(ti)(ti)百寶箱：石英、云母、明礬、食鹽、糖(tang)、味(wei)精；玻璃、蜂蠟、松香、瀝(li)青、橡膠等，請同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)根據平時(shi)所積(ji)累的(de)(de)經驗結合老(lao)師課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)給予的(de)(de)知識自我鑒別，一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)加以區(qu)(qu)分，并要求同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)說出理由。讓學(xue)生在(zai)(zai)(zai)學(xue)到實實在(zai)(zai)(zai)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)知識的(de)(de)同(tong)(tong)(tong)時(shi)提高(gao)和(he)豐富了他(ta)們(men)的(de)(de)觀察(cha)能力及(ji)語言表(biao)達能力，可謂一(yi)(yi)(yi)舉多得。

在教材(cai)中(zhong)，鐵碳(tan)(tan)合(he)(he)金的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織這(zhe)一章(zhang)(zhang)敘述較為(wei)抽象(xiang)，“組元(yuan)”及“相(xiang)(xiang)(xiang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念更讓學(xue)生(sheng)(sheng)難以(yi)理(li)解(jie)。固(gu)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定義是“一種組元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原子(zi)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)入(ru)到另一組元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)晶格中(zhong)所形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)均勻(yun)固(gu)相(xiang)(xiang)(xiang)”。筆者在這(zhe)一章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)中(zhong)帶上糖、開(kai)水，現場做成(cheng)幾種不同(tong)(tong)濃度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)糖開(kai)水溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)，通過(guo)簡(jian)單(dan)(dan)(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗告訴學(xue)生(sheng)(sheng)們溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)質(zhi)(zhi)含(han)量(liang)會(hui)隨(sui)條件而(er)發生(sheng)(sheng)變化(hua)，最終會(hui)飽和(he)形(xing)成(cheng)飽和(he)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)，是單(dan)(dan)(dan)相(xiang)(xiang)(xiang)物質(zhi)(zhi)。當達到飽和(he)狀態時再繼續(xu)添加溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)質(zhi)(zhi)就(jiu)會(hui)形(xing)成(cheng)過(guo)飽和(he)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)液(ye)，有了(le)不能(neng)被溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)質(zhi)(zhi)，即產(chan)生(sheng)(sheng)了(le)多相(xiang)(xiang)(xiang)物質(zhi)(zhi)。α-Fe和(he)γ-Fe兩(liang)種晶格對碳(tan)(tan)原子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)解(jie)能(neng)力(li)不同(tong)(tong)且隨(sui)溫度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)而(er)變化(hua)，α-Fe和(he)γ-Fe兩(liang)種晶格中(zhong)分(fen)別溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)入(ru)了(le)碳(tan)(tan)原子(zi)就(jiu)成(cheng)了(le)鐵素(su)體F和(he)奧氏體A，它們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)碳(tan)(tan)能(neng)力(li)不同(tong)(tong)，性能(neng)就(jiu)有差(cha)異(yi)。而(er)γ-Fe的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)碳(tan)(tan)能(neng)力(li)大于α-Fe，則奧氏體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強度(du)高于鐵素(su)體，是因(yin)為(wei)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)質(zhi)(zhi)碳(tan)(tan)原子(zi)產(chan)生(sheng)(sheng)固(gu)溶(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)強化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果，但(dan)它們都是單(dan)(dan)(dan)一、均勻(yun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)(dan)(dan)相(xiang)(xiang)(xiang)物質(zhi)(zhi)。通過(guo)上述介(jie)紹(shao)為(wei)今后講解(jie)鐵碳(tan)(tan)合(he)(he)金各種組織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性能(neng)及鐵碳(tan)(tan)合(he)(he)金平衡相(xiang)(xiang)(xiang)圖打下了(le)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。學(xue)好了(le)鐵碳(tan)(tan)合(he)(he)金相(xiang)(xiang)(xiang)圖，今后在工作崗位中(zhong)為(wei)鋼材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選用和(he)熱加工工藝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定提供了(le)依據。

教(jiao)(jiao)師(shi)上課時(shi)應該針對學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)狀況靈活地使課堂內容(rong)貼(tie)近學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)生活和經驗，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)產生親切(qie)、熟(shu)悉(xi)的(de)(de)感(gan)(gan)覺，吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)注(zhu)意力(li)，進一(yi)步激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)更(geng)(geng)深層次的(de)(de)求知欲和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動機，實驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就是貼(tie)近學(xue)(xue)(xue)(xue)生生活和經驗的(de)(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生平時(shi)見過甚至用過的(de)(de)已(yi)有(you)了一(yi)定(ding)程度的(de)(de)感(gan)(gan)性認知，接受起來更(geng)(geng)容(rong)易。教(jiao)(jiao)師(shi)注(zhu)意觀察生活，收集素材在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中使用，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與興趣相結合而事(shi)半功(gong)倍。

二、動手制作模型，分組(zu)討論研究

金(jin)屬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)晶(jing)(jing)格(ge)(ge)類型(xing)(xing)是(shi)(shi)(shi)指金(jin)屬中(zhong)原子(zi)排列(lie)(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律。如(ru)果把金(jin)屬原子(zi)看做一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)直徑一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)球，再用假(jia)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)線連接起(qi)來(lai)，這樣(yang)就形(xing)(xing)成(cheng)了一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)能(neng)(neng)反映(ying)原子(zi)排列(lie)(lie)規律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間格(ge)(ge)架，即晶(jing)(jing)格(ge)(ge)。能(neng)(neng)夠(gou)完(wan)整反映(ying)晶(jing)(jing)格(ge)(ge)特征的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)小(xiao)幾何單(dan)元(yuan)稱為晶(jing)(jing)胞(bao)。晶(jing)(jing)格(ge)(ge)是(shi)(shi)(shi)由許多形(xing)(xing)狀、大小(xiao)相同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)晶(jing)(jing)胞(bao)重復堆(dui)積而成(cheng)。絕大多數金(jin)屬具(ju)有(you)下(xia)列(lie)(lie)三(san)種(zhong)典型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)晶(jing)(jing)格(ge)(ge)類型(xing)(xing)之(zhi)一(yi)(yi)。一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)體(ti)(ti)(ti)心(xin)(xin)(xin)立(li)(li)方(fang)(fang)。晶(jing)(jing)胞(bao)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)立(li)(li)方(fang)(fang)體(ti)(ti)(ti)，原子(zi)位于立(li)(li)方(fang)(fang)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)八個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)頂點和立(li)(li)方(fang)(fang)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)。二是(shi)(shi)(shi)面(mian)心(xin)(xin)(xin)立(li)(li)方(fang)(fang)。晶(jing)(jing)胞(bao)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)立(li)(li)方(fang)(fang)體(ti)(ti)(ti)，原子(zi)位于立(li)(li)方(fang)(fang)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)八個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)頂點和立(li)(li)方(fang)(fang)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)六個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)面(mian)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)。三(san)是(shi)(shi)(shi)密排六方(fang)(fang)。晶(jing)(jing)胞(bao)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)正六棱(leng)柱，原子(zi)除排列(lie)(lie)于柱體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)頂點和上下(xia)兩個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)底面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)外，正六棱(leng)柱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)還有(you)三(san)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)原子(zi)。筆者在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)買來(lai)幾十個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)乒乓(pang)球，分到(dao)各個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)組(zu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們自己動手粘(zhan)貼金(jin)屬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)種(zhong)典型(xing)(xing)晶(jing)(jing)格(ge)(ge)類型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)晶(jing)(jing)胞(bao)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們做出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)晶(jing)(jing)胞(bao)模型(xing)(xing)生(sheng)(sheng)動、活潑(po)、形(xing)(xing)象(xiang)，其樂無窮(qiong)！學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們對(dui)這一(yi)(yi)部(bu)分知識理解透、記得牢(lao)、不會忘，還能(neng)(neng)現身說法(fa)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)清(qing)晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路，將(jiang)復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)抽象(xiang)概(gai)念簡(jian)單(dan)化，并明白了物(wu)質內部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構對(dui)金(jin)屬材料(liao)性能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，具(ju)有(you)非(fei)常重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)。

硬(ying)度(du)(du)(du)是(shi)金屬材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)力(li)學(xue)性能之(zhi)(zhi)一，是(shi)指金屬材(cai)(cai)料(liao)抵抗局(ju)部(bu)變形特別是(shi)塑性變形、壓(ya)痕或劃痕的(de)(de)(de)(de)能力(li)。它是(shi)衡(heng)量材(cai)(cai)料(liao)軟硬(ying)程度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)指標。硬(ying)度(du)(du)(du)越高，材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)耐磨性好(hao)。機械加(jia)工中(zhong)所用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)刀具(ju)、量具(ju)以(yi)及(ji)大部(bu)分機械零件都應(ying)具(ju)有(you)(you)足夠的(de)(de)(de)(de)硬(ying)度(du)(du)(du)，以(yi)保證其使用(yong)(yong)性能和(he)壽命(ming)，否則容易(yi)因磨損(sun)而失效。在給學(xue)生(sheng)們(men)講(jiang)解了硬(ying)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)定義(yi)、常(chang)用(yong)(yong)壓(ya)頭(tou)材(cai)(cai)料(liao)、硬(ying)度(du)(du)(du)種(zhong)類及(ji)測(ce)量原理后(hou)，老師(shi)在課前準(zhun)備多種(zhong)不(bu)同(tong)(tong)材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)試(shi)樣(yang)：灰鑄鐵、退(tui)火(huo)的(de)(de)(de)(de)T8鋼(gang)、正火(huo)的(de)(de)(de)(de)45鋼(gang)、調質的(de)(de)(de)(de)40鋼(gang)及(ji)銅合金等，在學(xue)校的(de)(de)(de)(de)布(bu)氏(shi)硬(ying)度(du)(du)(du)計上由老師(shi)示(shi)范，學(xue)生(sheng)代表記(ji)錄測(ce)量過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)所有(you)(you)數(shu)(shu)(shu)據。被(bei)布(bu)氏(shi)硬(ying)度(du)(du)(du)計測(ce)過的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)料(liao)其表面留下了不(bu)同(tong)(tong)程度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)凹(ao)坑(keng)。同(tong)(tong)學(xue)們(men)帶著這些(xie)試(shi)樣(yang)回(hui)到課堂，分組(zu)進(jin)行壓(ya)痕直徑(jing)的(de)(de)(de)(de)測(ce)量，對照比較各組(zu)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)據，查找書后(hou)面的(de)(de)(de)(de)附錄表——壓(ya)痕直徑(jing)與(yu)布(bu)氏(shi)硬(ying)度(du)(du)(du)對照表，每組(zu)很快(kuai)得出(chu)了不(bu)同(tong)(tong)編號試(shi)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)硬(ying)度(du)(du)(du)數(shu)(shu)(shu)值，小組(zu)之(zhi)(zhi)間交換(huan)數(shu)(shu)(shu)據，討(tao)論彼此的(de)(de)(de)(de)差異。有(you)(you)些(xie)好(hao)奇心(xin)強的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)甚至會(hui)根據老師(shi)前面講(jiang)過的(de)(de)(de)(de)布(bu)氏(shi)硬(ying)度(du)(du)(du)與(yu)強度(du)(du)(du)換(huan)算(suan)表查出(chu)它們(men)的(de)(de)(de)(de)強度(du)(du)(du)。

類似寓教于(yu)樂的(de)教學(xue)形式還有很多，這(zhe)樣在達(da)到教學(xue)要求的(de)同時培養(yang)學(xue)生的(de)團隊(dui)意(yi)識和(he)互助意(yi)識。

三、利用社會(hui)資(zi)源延伸教學(xue)內容

熱(re)處(chu)(chu)(chu)(chu)理是(shi)(shi)改善金屬材料使用(yong)性(xing)能和(he)(he)工(gong)藝(yi)(yi)(yi)(yi)性(xing)能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)非(fei)常(chang)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)藝(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)法。它是(shi)(shi)強(qiang)化(hua)金屬材料、提高產品質量(liang)和(he)(he)使用(yong)壽(shou)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)途徑之一。因(yin)此，大(da)部分(fen)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機械零件(jian)在制造過程中都必須進行熱(re)處(chu)(chu)(chu)(chu)理。淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火是(shi)(shi)熱(re)處(chu)(chu)(chu)(chu)理工(gong)藝(yi)(yi)(yi)(yi)過程中最(zui)重要(yao)，也是(shi)(shi)最(zui)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)工(gong)藝(yi)(yi)(yi)(yi)。因(yin)為它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)冷(leng)卻(que)(que)(que)(que)(que)速(su)(su)度(du)(du)很(hen)快，容易造成材料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變形甚至開(kai)裂(lie)。如(ru)果冷(leng)卻(que)(que)(que)(que)(que)速(su)(su)度(du)(du)慢(man)又達不(bu)(bu)到(dao)所要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬(ying)度(du)(du)。因(yin)此，淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火常(chang)常(chang)是(shi)(shi)決(jue)定產品最(zui)終(zhong)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。除了零件(jian)結(jie)構設計(ji)合理、淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加熱(re)溫(wen)度(du)(du)適(shi)宜外，淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)冷(leng)卻(que)(que)(que)(que)(que)方(fang)(fang)式(shi)(shi)就需嚴密(mi)考(kao)慮和(he)(he)設計(ji)。憑(ping)借(jie)筆者在某公(gong)司擔任(ren)熱(re)處(chu)(chu)(chu)(chu)理顧問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐經驗，課(ke)堂上向學生(sheng)介紹并講解(jie)生(sheng)產中幾種(zhong)典型零件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)處(chu)(chu)(chu)(chu)理淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火工(gong)藝(yi)(yi)(yi)(yi)：有單液淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火、雙液淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火，有分(fen)級淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火，還有下(xia)貝氏(shi)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)等溫(wen)淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火。通過具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析和(he)(he)比較強(qiang)調淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火三要(yao)素(su)：淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火加熱(re)溫(wen)度(du)(du)，工(gong)件(jian)保(bao)(bao)溫(wen)時(shi)(shi)間(jian)及(ji)淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火冷(leng)卻(que)(que)(que)(que)(que)方(fang)(fang)式(shi)(shi)。淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火加熱(re)溫(wen)度(du)(du)主(zhu)要(yao)取決(jue)于(yu)(yu)零件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材料和(he)(he)形狀，保(bao)(bao)溫(wen)時(shi)(shi)間(jian)主(zhu)要(yao)由(you)工(gong)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尺寸來決(jue)定，而冷(leng)卻(que)(que)(que)(que)(que)方(fang)(fang)式(shi)(shi)就決(jue)定了淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)類及(ji)最(zui)終(zhong)得到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織和(he)(he)性(xing)能。在前兩(liang)種(zhong)因(yin)素(su)確定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下(xia)冷(leng)卻(que)(que)(que)(que)(que)方(fang)(fang)式(shi)(shi)復雜且難于(yu)(yu)操作(zuo)。淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火種(zhong)類再多，冷(leng)卻(que)(que)(que)(que)(que)介質和(he)(he)冷(leng)卻(que)(que)(que)(que)(que)方(fang)(fang)式(shi)(shi)再不(bu)(bu)同(tong)，但其基本原理是(shi)(shi)不(bu)(bu)變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。即為保(bao)(bao)證淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火質量(liang)，得到(dao)馬氏(shi)體或下(xia)貝氏(shi)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下(xia)，在C曲線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“鼻尖”處(chu)(chu)(chu)(chu)冷(leng)卻(que)(que)(que)(que)(que)速(su)(su)度(du)(du)大(da)于(yu)(yu)臨界冷(leng)卻(que)(que)(que)(que)(que)速(su)(su)度(du)(du)，盡量(liang)減小內應力，減小變形和(he)(he)開(kai)裂(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾向，最(zui)終(zhong)保(bao)(bao)證淬(cui)(cui)(cui)(cui)(cui)火質量(liang)。

課堂上注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察能(neng)力(li)和(he)分析能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)。在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)充分考慮到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在今后的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習或(huo)工作中(zhong)要(yao)具(ju)備較(jiao)高的(de)(de)(de)職(zhi)業素質和(he)職(zhi)業技能(neng)。面向(xiang)社會，面向(xiang)企業，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會查(cha)閱(yue)和(he)應用技術資料，吸收(shou)別人的(de)(de)(de)經驗和(he)成(cheng)果(guo)，是他們必須(xu)掌握(wo)的(de)(de)(de)一(yi)項基本功(gong)。把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培養(yang)成(cheng)具(ju)有鉆研務實、創(chuang)新(xin)精神的(de)(de)(de)專(zhuan)業技能(neng)型人才。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)不僅僅是單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)理論(lun)概念，更重要(yao)的(de)(de)(de)是掌握(wo)一(yi)種(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)習方法，一(yi)種(zhong)(zhong)自我提升的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。

篇5

眾所周知，《金(jin)屬材料與(yu)熱處理(li)(li)》這(zhe)門(men)課(ke)是(shi)工(gong)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)必修的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)基礎課(ke)。針對(dui)每個專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)自身的(de)(de)(de)特(te)點，筆者(zhe)對(dui)這(zhe)門(men)課(ke)采(cai)取區別處理(li)(li)教(jiao)材內容的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法，盡(jin)量做(zuo)到突出重點，因材施教(jiao)，減(jian)少學(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)習專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)時對(dui)金(jin)屬學(xue)原理(li)(li)的(de)(de)(de)模(mo)糊(hu)理(li)(li)解(jie)，使學(xue)生(sheng)(sheng)真正了解(jie)本(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)在生(sheng)(sheng)產(chan)工(gong)藝制定(ding)上(shang)的(de)(de)(de)依據所在，以便更好地掌握本(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)工(gong)藝技術要求(qiu)。

俗話說：“萬丈高樓平地起”，基(ji)礎(chu)沒(mei)打好，何以建高樓。同樣的道(dao)理(li)，沒(mei)有把專(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)講深入、學(xue)透徹(che)，怎么能更(geng)好地理(li)解(jie)后(hou)面(mian)的專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)知識，因(yin)此(ci)專(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)的講授一定要(yao)精細而有針對性。

二、“金屬的塑性變(bian)形與再結晶”一章的教學處理

1、回復和再結晶。

在(zai)《冷軋(ya)生(sheng)產工藝》教學中(zhong)，我們(men)將會提(ti)到“在(zai)冷軋(ya)的過程(cheng)中(zhong)需要進行中(zhong)間軟化退(tui)火”，學生(sheng)常(chang)常(chang)對此(ci)工藝過程(cheng)很不(bu)解。究其原(yuan)因，就是缺乏冷塑(su)性(xing)變(bian)形對金屬塑(su)性(xing)與組織影(ying)響的深刻理解。

在軋制工藝中(zhong)常常提及(ji)再(zai)結(jie)(jie)晶(jing)(jing)溫(wen)度和再(zai)結(jie)(jie)晶(jing)(jing)退(tui)火。本(ben)教材(cai)“再(zai)結(jie)(jie)晶(jing)(jing)”這部(bu)分內(nei)(nei)容僅從概念(nian)的(de)(de)(de)角度介紹(shao)，較抽(chou)象。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對再(zai)結(jie)(jie)晶(jing)(jing)定義的(de)(de)(de)理解易出現困難，對再(zai)結(jie)(jie)晶(jing)(jing)溫(wen)度的(de)(de)(de)概念(nian)更是(shi)弄(nong)不清(qing)楚。建議(yi)這部(bu)分內(nei)(nei)容盡可能(neng)多(duo)的(de)(de)(de)采用(yong)(yong)有趣(qu)、直觀、多(duo)樣的(de)(de)(de)方(fang)式進行啟發式教學(xue)(xue)(xue)，比如我們可以(yi)舉(ju)(ju)例班(ban)內(nei)(nei)每個同學(xue)(xue)(xue)相(xiang)當(dang)(dang)(dang)于(yu)原(yuan)子，整(zheng)個班(ban)集體就好比我們所講述(shu)過的(de)(de)(de)晶(jing)(jing)格，“空位(wei)(wei)”相(xiang)當(dang)(dang)(dang)于(yu)一(yi)個或幾個同學(xue)(xue)(xue)缺勤，“間隙原(yuan)子”相(xiang)當(dang)(dang)(dang)于(yu)班(ban)內(nei)(nei)的(de)(de)(de)某位(wei)(wei)同學(xue)(xue)(xue)未按排列整(zheng)齊的(de)(de)(de)座位(wei)(wei)去(qu)坐(zuo)，而胡亂地坐(zuo)在了某個位(wei)(wei)置，“錯(cuo)位(wei)(wei)”相(xiang)當(dang)(dang)(dang)于(yu)幾位(wei)(wei)同學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)置錯(cuo)排等(deng)等(deng)，多(duo)列舉(ju)(ju)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、生(sheng)(sheng)產中(zhong)的(de)(de)(de)實例，以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中(zhong)心，活(huo)(huo)躍課堂(tang)氣氛，將抽(chou)象、深(shen)奧的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)生(sheng)(sheng)動形象的(de)(de)(de)語言(yan)和舉(ju)(ju)例，深(shen)入(ru)淺出地講授給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠相(xiang)對容易地理解和吸收，且(qie)能(neng)舉(ju)(ju)一(yi)反三，應用(yong)(yong)到實際中(zhong)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)更多(duo)地感知知識(shi)(shi)(shi)、更牢地掌握(wo)知識(shi)(shi)(shi)，以(yi)達到“講的(de)(de)(de)透(tou)、學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)、記得住、用(yong)(yong)得上(shang)”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)。

同時(shi)在軋鋼班教(jiao)學(xue)中，要讓學(xue)生了(le)(le)解(jie)(jie)到再結(jie)晶(jing)溫(wen)度(du)不僅(jin)與金(jin)屬(shu)的變(bian)形程度(du)有(you)(you)關，還與金(jin)屬(shu)的保溫(wen)時(shi)間(jian)、金(jin)屬(shu)中存在的雜質以及其原(yuan)始晶(jing)粒大小都有(you)(you)關系。只(zhi)有(you)(you)把影響(xiang)再結(jie)晶(jing)溫(wen)度(du)的因素(su)闡(chan)述清(qing)楚了(le)(le)，學(xue)生對再結(jie)晶(jing)溫(wen)度(du)才(cai)會有(you)(you)一個(ge)較為(wei)清(qing)晰的認識。這為(wei)熱(re)軋生產中的冷卻工藝(yi)和冷軋生產中的再結(jie)晶(jing)退火(huo)工藝(yi)的講解(jie)(jie)掃除了(le)(le)理論認知的障(zhang)礙。

2、再結晶晶粒的大。

再結晶(jing)晶(jing)粒的(de)大小是金屬在壓力加工(gong)生產中的(de)重要問題(ti)之一(yi)，它將直接影響金屬的(de)使用性能、工(gong)藝性能以及表面質量。

教材只給(gei)出“再結(jie)晶(jing)(jing)晶(jing)(jing)粒長大應(ying)當注意避免(mian)”這(zhe)一結(jie)論，對(dui)再結(jie)晶(jing)(jing)晶(jing)(jing)粒大小(xiao)在軋制加工中的(de)意義及相關影響(xiang)因素(su)缺乏(fa)分析，這(zhe)往往給(gei)后續軋鋼工藝中對(dui)加熱溫度、最大變形量的(de)選擇(ze)帶來不必(bi)要(yao)的(de)疑惑(huo)。 轉貼于(yu)

另外，還(huan)有必要通過(guo)實例說明(ming)，讓學生了解影(ying)響再結晶晶粒大小與(yu)合(he)金成分、原始晶粒大小、加熱(re)溫度(du)及時(shi)間(jian)、變形程度(du)、加熱(re)速(su)度(du)都有密切關系。這為生產工藝課中講解：“加熱(re)制度(du)要遵循加熱(re)時(shi)間(jian)盡量短，加熱(re)速(su)度(du)盡量快的原則”提(ti)供了理論依(yi)據，學生在學專業(ye)課時(shi)才會知(zhi)其所以然，從而更(geng)能激發學生探索(suo)知(zhi)識奧秘(mi)的興趣(qu)。

再(zai)(zai)比如(ru)“當加熱溫度一(yi)定時變(bian)形(xing)程(cheng)度對(dui)(dui)再(zai)(zai)結(jie)(jie)晶(jing)晶(jing)粒(li)的(de)(de)大小有一(yi)定影響”，這在(zai)冷(leng)軋生(sheng)產(chan)(chan)中(zhong)有重要(yao)的(de)(de)指導意(yi)義。通過對(dui)(dui)再(zai)(zai)結(jie)(jie)晶(jing)晶(jing)粒(li)大小與變(bian)形(xing)程(cheng)度的(de)(de)關系分(fen)析，讓學(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)到軋件要(yao)在(zai)多大的(de)(de)變(bian)形(xing)程(cheng)度下才能(neng)使金屬(shu)產(chan)(chan)生(sheng)再(zai)(zai)結(jie)(jie)晶(jing)，在(zai)什(shen)么條件下退火(huo)會得到極粗的(de)(de)晶(jing)粒(li)，粗晶(jing)粒(li)會使金屬(shu)的(de)(de)力學(xue)(xue)性(xing)能(neng)降低，所(suo)以在(zai)實際冷(leng)軋生(sheng)產(chan)(chan)中(zhong)要(yao)避開臨界(jie)變(bian)形(xing)程(cheng)度，采(cai)取合適的(de)(de)變(bian)形(xing)量，以免造成再(zai)(zai)結(jie)(jie)晶(jing)后的(de)(de)粗晶(jing)粒(li)。這樣的(de)(de)講(jiang)解(jie)使我們(men)的(de)(de)知(zhi)識點有了連(lian)貫性(xing)，避免出現(xian)知(zhi)識脫節現(xian)象。

3、金屬組織的變化。

（1）晶粒被拉長成纖維狀的性能。

冷軋后晶粒組織將(jiang)發(fa)生變(bian)化，變(bian)化后性能如何？這就要求(qiu)我們在(zai)講(jiang)解(jie)該部分內容時讓學(xue)生了(le)解(jie)到由于纖維組織的存在(zai)，變(bian)形金(jin)屬的橫向(xiang)（垂(chui)直于延伸方向(xiang)）機(ji)械(xie)性能降低，而呈現各向(xiang)異性。

（2）亞(ya)結構細化(hua)。

可(ke)通過較為形象(xiang)的模(mo)型教學讓學生了解到什(shen)么(me)是亞(ya)(ya)結(jie)構，亞(ya)(ya)結(jie)構細化增(zeng)加滑移阻力，引(yin)出(chu)形變強化產(chan)生的原(yuan)因。

（3）變形織構。

這(zhe)個知識點(dian)在(zai)教材上沒有(you)提(ti)到，筆者認為(wei)在(zai)給(gei)軋(ya)(ya)鋼專業(ye)的學(xue)生(sheng)講授金屬的塑性變形這(zhe)章時應補充(chong)這(zhe)一內容。學(xue)生(sheng)只有(you)了解到這(zhe)一知識點(dian)后，才(cai)能理解我(wo)們在(zai)冷軋(ya)(ya)生(sheng)產中(zhong)為(wei)什么要采用大軋(ya)(ya)制(zhi)力軋(ya)(ya)制(zhi)，需(xu)要軋(ya)(ya)制(zhi)等等軋(ya)(ya)制(zhi)工藝的原因(yin)。

在教學(xue)中讓學(xue)生(sheng)了解(jie)到金屬(shu)(shu)(shu)與合金經過冷(leng)變(bian)形(xing)后，由于出現(xian)變(bian)形(xing)織構而使(shi)金屬(shu)(shu)(shu)呈現(xian)各向異(yi)(yi)性。在實際冷(leng)軋生(sheng)產(chan)中，因為各向異(yi)(yi)性使(shi)金屬(shu)(shu)(shu)在不同(tong)的(de)方(fang)向顯示著不同(tong)的(de)力學(xue)性能，因而導(dao)致加工困難(nan)。通過這樣的(de)解(jie)釋，學(xue)生(sheng)對冷(leng)軋生(sheng)產(chan)中的(de)一些工藝要(yao)求就理解(jie)了。

篇6

摘 要(yao)：金屬材料與熱(re)處理是一門機械類專(zhuan)業(ye)基礎(chu)課(ke)。在(zai)技工(gong)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育中(zhong)，由于實驗條(tiao)件的(de)(de)限制，該課(ke)程(cheng)抽象、難懂，再加上有些學(xue)生剛開(kai)始(shi)不是自愿(yuan)上技校(xiao)，學(xue)生基礎(chu)參差不齊。針對學(xue)生這些特(te)點，結合本教(jiao)(jiao)材的(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)，著重(zhong)闡述在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)如(ru)何通過多層(ceng)次、多樣(yang)化、多途(tu)徑的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)。課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)首先需要(yao)情感投入，熱(re)愛它(ta)，還要(yao)注(zhu)重(zhong)教(jiao)(jiao)法的(de)(de)科學(xue)性(xing)，授課(ke)的(de)(de)藝術性(xing)。幽默生動，引人(ren)入勝，通俗流暢的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)語言，會(hui)慢慢地引導并激發學(xue)生的(de)(de)興趣，調動學(xue)生的(de)(de)積極性(xing)，得到良好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)。

關鍵(jian)詞 ：金屬材(cai)料(liao)與熱處(chu)理(li) 情(qing)感投入 興趣 科學多樣化(hua)教學

金屬(shu)材料(liao)(liao)與熱處(chu)(chu)理(li)是一門機械類(lei)專業基礎課，研(yan)究的是金屬(shu)材料(liao)(liao)的成分、組織及熱處(chu)(chu)理(li)與金屬(shu)材料(liao)(liao)性(xing)能之間的關系和變(bian)化(hua)規律(lv)的學(xue)科。通(tong)過(guo)該(gai)課程的學(xue)習，學(xue)生應掌(zhang)握(wo)金屬(shu)材料(liao)(liao)的性(xing)能特點，合理(li)選材，用正確的熱處(chu)(chu)理(li)加工工藝方法獲取(qu)優(you)質的工件。由于該(gai)課程研(yan)究的是材料(liao)(liao)內部的組織結(jie)構，許(xu)多知識點需要(yao)通(tong)過(guo)各種實驗(yan)來(lai)(lai)驗(yan)證。但技工學(xue)校(xiao)由于實習設施的缺乏(fa)，導致很(hen)多實驗(yan)不能進(jin)行(xing)，教(jiao)師主要(yao)進(jin)行(xing)理(li)論教(jiao)學(xue)，因(yin)此，學(xue)生上課時普遍感覺枯燥、乏(fa)味(wei)，學(xue)起來(lai)(lai)很(hen)困難。那(nei)么，教(jiao)師該(gai)怎(zen)樣才(cai)能上好這門抽象難懂的課程呢(ni)？

心(xin)理(li)學告(gao)訴我們：興(xing)趣是最好的(de)老(lao)師。要培養學生的(de)學習興(xing)趣，激發學生的(de)好奇心(xin)，調動學生的(de)積(ji)極性。課堂(tang)教(jiao)學中教(jiao)師不僅要注重教(jiao)法的(de)科學性，還需講究授課的(de)藝術性，再加上情感投入法。幽默(mo)生動，通俗流(liu)暢(chang)的(de)教(jiao)學語(yu)言，會(hui)引人(ren)入勝，激發學生強烈的(de)求(qiu)知欲，得到良好的(de)教(jiao)學效果。

首先，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要熱愛本職(zhi)工作，由(you)此喜歡自己(ji)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。如(ru)果(guo)一(yi)個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)知(zhi)(zhi)識豐富，專業水(shui)平高，但是(shi)經常帶著情(qing)緒走進教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)，相由(you)心生，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生看到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)面無表(biao)情(qing)、滿臉嚴(yan)肅，好像剛剛被(bei)領導訓過，則(ze)會(hui)出(chu)現師(shi)(shi)(shi)(shi)生之間不配合現象(xiang)，有(you)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生本來就厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，于是(shi)乎，不是(shi)睡覺(jue)，就是(shi)玩手機。相反，如(ru)果(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)面帶微(wei)笑(xiao)走進課堂，看到每一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)閃光點，雖幼稚懵懂(dong)，又(you)處于青春(chun)叛逆期，思(si)維活(huo)躍(yue)，又(you)富有(you)個(ge)(ge)性，愛奇思(si)妙想，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要用(yong)豐富的(de)專業知(zhi)(zhi)識征(zheng)服他們；用(yong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)慢慢引導他們，多(duo)(duo)鼓勵他們；用(yong)一(yi)個(ge)(ge)淺淺的(de)微(wei)笑(xiao)接(jie)納他們。通(tong)(tong)過激發他們的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)會(hui)慢慢地喜歡上(shang)這(zhe)個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)，而教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對這(zhe)個(ge)(ge)職(zhi)業也會(hui)感到有(you)莫大的(de)成就感。筆者在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中采用(yong)多(duo)(duo)層次、多(duo)(duo)樣(yang)化、多(duo)(duo)途徑的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，通(tong)(tong)過幾年的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐，總(zong)結(jie)了以(yi)下幾種興趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)多(duo)(duo)樣(yang)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)方法(fa)。

一、舉(ju)例子，體(ti)現該課程(cheng)的實用性

例如(ru)，在講到(dao)金屬(shu)(shu)材(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)及其力(li)學(xue)性(xing)能時(shi)，筆者舉(ju)一(yi)個(ge)現實性(xing)、學(xue)生(sheng)感興趣的(de)中(zhong)(zhong)(zhong)國第一(yi)艘航(hang)(hang)母(mu)(mu)“瓦(wa)良(liang)格(ge)”號實例，即現在的(de)“遼(liao)寧艦”。該艦最初由蘇聯時(shi)期(qi)黑海造船(chuan)(chuan)廠設計建造，隨著20世紀90年(nian)代前蘇聯解(jie)體(ti)，建造工(gong)作停止。1999年(nian)，烏克(ke)蘭與澳門(men)一(yi)家“旅游有限責(ze)任(ren)公司”簽訂協(xie)議，以2000萬美元的(de)價格(ge)出售。“旅游有限責(ze)任(ren)公司”購(gou)買(mai)“瓦(wa)良(liang)格(ge)”號航(hang)(hang)母(mu)(mu)的(de)理(li)由是，將(jiang)其改造成一(yi)個(ge)大(da)型海上綜(zong)合旅游設施。2002年(nian)3月4日，“瓦(wa)良(liang)格(ge)”號航(hang)(hang)母(mu)(mu)經過重重困(kun)難終于抵達航(hang)(hang)行(xing)的(de)終點——中(zhong)(zhong)(zhong)國大(da)連港口。首先專家對它(ta)進行(xing)反(fan)測繪，測量船(chuan)(chuan)體(ti)使用(yong)材(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)、鋼材(cai)、抗(kang)打擊能力(li)即沖擊韌性(xing)。緊接著筆者引入新(xin)(xin)課(ke)，金屬(shu)(shu)材(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)加工(gong)首先要合理(li)選材(cai)，在選材(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)不斷創(chuang)新(xin)(xin)，而(er)且世界(jie)各國都在科學(xue)研究新(xin)(xin)型材(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)，從而(er)推動(dong)科技(ji)的(de)發展，對此學(xue)生(sheng)樂于接受(shou)。舉(ju)例教(jiao)學(xue)，辦法簡單，能馬上貼(tie)近學(xue)生(sheng)的(de)實際生(sheng)活(huo)，可(ke)收(shou)到(dao)良(liang)好的(de)教(jiao)學(xue)效果。因(yin)此，在教(jiao)學(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)師要注意觀察生(sheng)活(huo)，收(shou)集素材(cai)，以便(bian)在教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)使用(yong)，激發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興趣。

二、好(hao)奇心，激(ji)發學生的(de)學習(xi)興趣(qu)

比(bi)如，講到金屬的(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)電性、導(dao)(dao)熱(re)(re)性、熱(re)(re)膨(peng)脹(zhang)(zhang)性時(shi)，為(wei)什么(me)電動(dong)機機芯(xin)用純金屬、純鐵絲(si)、純銅絲(si)而(er)不(bu)用合金？為(wei)什么(me)家用廚房小(xiao)鏟要木質手柄(bing)？在(zai)(zai)制(zhi)定各類熱(re)(re)加工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝（焊接、鑄造、鍛(duan)造和熱(re)(re)處理）時(shi)，必須考慮材(cai)料的(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)熱(re)(re)性，以防止材(cai)料在(zai)(zai)加熱(re)(re)或冷卻過程(cheng)中發(fa)生變形或開裂；在(zai)(zai)鋪(pu)設(she)鋼軌(gui)時(shi)，在(zai)(zai)兩根鋼軌(gui)銜接處應(ying)留有一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)空隙，以便使鋼軌(gui)在(zai)(zai)長(chang)度方向有膨(peng)脹(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)余地(di)；在(zai)(zai)測(ce)量工(gong)(gong)件(jian)的(de)(de)(de)(de)尺寸時(shi)，也要注意熱(re)(re)膨(peng)脹(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)因素，以減小(xiao)測(ce)量誤差；對精密(mi)儀(yi)器或機械零件(jian)，線(xian)膨(peng)脹(zhang)(zhang)系數(shu)也是—個非常(chang)重要的(de)(de)(de)(de)性能(neng)指標。另(ling)外，一(yi)(yi)(yi)般物(wu)體具有熱(re)(re)脹(zhang)(zhang)冷縮(suo)的(de)(de)(de)(de)物(wu)理特性，但還有特殊(shu)情(qing)況。學生聽到這里(li)，急于(yu)想知(zhi)道其中的(de)(de)(de)(de)奧秘。這時(shi)，筆者不(bu)急于(yu)講答案(an)，而(er)是話鋒(feng)一(yi)(yi)(yi)轉(zhuan)，且(qie)聽以后分解，讓學生帶著(zhu)好奇心(xin)進入學習(xi)情(qing)境，激發(fa)學生的(de)(de)(de)(de)學習(xi)興趣(qu)。在(zai)(zai)教學中，由于(yu)強烈的(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)的(de)(de)(de)(de)驅動(dong)，學生對金屬材(cai)料的(de)(de)(de)(de)性能(neng)分析這一(yi)(yi)(yi)原本枯燥的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題逐(zhu)漸產(chan)生欲探討(tao)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。這樣課(ke)(ke)堂教學效果又前進了一(yi)(yi)(yi)步(bu)。

三、小故事，大啟發

在講(jiang)到沖擊韌(ren)性(xing)(xing)試樣(yang)時(shi)，為(wei)什(shen)么把它做成缺口(kou)形狀？引用(yong)北大(da)(da)教授張學(xue)政(zheng)講(jiang)到應(ying)(ying)(ying)力(li)(li)集中(zhong)時(shi)，先講(jiang)一(yi)個(ge)(ge)小故(gu)事(shi)：過(guo)去山村老百姓敲鑼(luo)時(shi)，鑼(luo)出現裂(lie)(lie)紋(wen)，為(wei)了防止裂(lie)(lie)紋(wen)蔓延(yan)，兩邊各鑿一(yi)個(ge)(ge)孔，使其(qi)延(yan)緩過(guo)度，這(zhe)樣(yang)幾十(shi)年后(hou)(hou)原樣(yang)不變。接(jie)著講(jiang)述原理：一(yi)塊布一(yi)拉，這(zhe)個(ge)(ge)應(ying)(ying)(ying)力(li)(li)是均勻分(fen)布的(de)，但是當(dang)你剪(jian)個(ge)(ge)口(kou)再拉，應(ying)(ying)(ying)力(li)(li)馬上(shang)就集中(zhong)在這(zhe)個(ge)(ge)刀口(kou)呈指數(shu)函數(shu)增加(jia)成千倍、萬倍地增加(jia)。應(ying)(ying)(ying)力(li)(li)大(da)(da)于材(cai)料的(de)屈服(fu)強度，產生(sheng)(sheng)(sheng)大(da)(da)的(de)塑性(xing)(xing)變形，最后(hou)(hou)斷裂(lie)(lie)。所(suo)以工程(cheng)上(shang)最可怕的(de)問題(ti)是零件內部有裂(lie)(lie)紋(wen)，或者有棱(leng)角、尖(jian)角的(de)切(qie)口(kou)，包(bao)括外部切(qie)口(kou)。這(zhe)樣(yang)道理淺顯易懂，小故(gu)事(shi)，大(da)(da)道理，激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習興(xing)趣。培養了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熱愛(ai)生(sheng)(sheng)(sheng)活，善于觀察生(sheng)(sheng)(sheng)活，尊重(zhong)科學(xue)并運用(yong)科學(xue)的(de)意識(shi)。

四、多(duo)媒體與傳統(tong)教學(xue)結合法，吸引學(xue)生注意力

例如鐵碳合(he)金相圖(tu)講授：筆(bi)者(zhe)先(xian)在黑(hei)板上(shang)畫出(chu)鐵碳合(he)金相圖(tu)，不同(tong)彩色(se)粉(fen)筆(bi)標出(chu)特(te)性點、特(te)性線(xian)，然后(hou)進行鐵碳合(he)金相圖(tu)多媒體演示課件。這樣(yang)改(gai)變(bian)了傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中粉(fen)筆(bi)加(jia)(jia)黑(hei)板的(de)(de)單一、呆板的(de)(de)表現形(xing)(xing)式，能(neng)將抽(chou)象(xiang)(xiang)、生(sheng)澀、難懂的(de)(de)知(zhi)(zhi)識直觀(guan)化、形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)化，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，調(diao)動其(qi)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積極(ji)性。這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對新知(zhi)(zhi)識的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習更加(jia)(jia)形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)、直觀(guan)、明(ming)了，便(bian)于自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，加(jia)(jia)快記憶(yi)，增加(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習欲望(wang)。

五、理(li)論聯系(xi)實際,學以致用(yong)

在講(jiang)過碳素鋼(gang)、合(he)金鋼(gang)、硬質合(he)金以后(hou)(hou)，教(jiao)師給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生布置任(ren)務：實(shi)(shi)(shi)習(xi)應用的(de)刀(dao)(dao)具 、量具，哪些(xie)是(shi)碳素鋼(gang)？哪些(xie)是(shi)合(he)金鋼(gang)？哪種(zhong)類型(xing)的(de)硬質合(he)金？牌(pai)號(hao)各是(shi)什么？熱(re)處理(li)(li)(li)(li)(li)如何？學(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)習(xi)課時(shi)帶(dai)著(zhu)任(ren)務尋找不同刀(dao)(dao)具、量具，歸納總(zong)結。最后(hou)(hou)課堂上，筆(bi)者會評價(jia)總(zong)結，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生明白理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知識(shi)與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)應用相(xiang)結合(he)，學(xue)(xue)(xue)(xue)以致用。這(zhe)種(zhong)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)一(yi)體(ti)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法改變了(le)(le)傳(chuan)統的(de)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)相(xiang)分離的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形式，突破(po)了(le)(le)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)是(shi)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)延伸和(he)應用，是(shi)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)附屬品(pin)的(de)傳(chuan)統教(jiao)育理(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)，突出了(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)應用性、綜合(he)性、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性。它以理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)傳(chuan)授(shou)、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)操作(zuo)技能訓練為(wei)(wei)一(yi)體(ti)，集老師與學(xue)(xue)(xue)(xue)生雙向交流，小組(zu)協作(zuo)討論(lun)(lun)(lun)為(wei)(wei)一(yi)體(ti)，增強了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知識(shi)的(de)興趣，促進了(le)(le)對理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知識(shi)的(de)理(li)(li)(li)(li)(li)解，提高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)實(shi)(shi)(shi)訓興趣和(he)實(shi)(shi)(shi)際操作(zuo)的(de)能力(li)，為(wei)(wei)今后(hou)(hou)走向工作(zuo)崗位(wei)增強了(le)(le)適應能力(li)。

六、小結

除了以(yi)上教學(xue)方法以(yi)外，筆者(zhe)還堅(jian)持課外閱讀，積累知識量(liang)，提高語(yu)言表達能力。在(zai)課堂上注意語(yu)言藝術的(de)設計(ji)，多(duo)鼓勵(li)學(xue)生，盡量(liang)不與學(xue)生正(zheng)面(mian)沖(chong)突。機械類專業(ye)課程(cheng)內容抽象、枯燥、乏味，在(zai)課堂上盡可能采用幽默風趣的(de)語(yu)言，不僅(jin)能激(ji)發大腦皮層，而且使學(xue)生有一(yi)種美(mei)的(de)享受使課堂氣氛生動、活躍(yue)達到寓教于樂的(de)最(zui)佳教學(xue)效果。

篇7

【關鍵詞】金(jin)屬熱(re)處(chu)理；趣味；教學

1 引 言

中職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)基礎一(yi)般都(dou)比(bi)較差(cha)，缺少良(liang)好的(de)(de)思維習(xi)慣及必勝的(de)(de)信心。而他們在接受(shou)知識(shi)的(de)(de)時(shi)候(hou)不適合那些(xie)高壓(ya)力及快節奏，這(zhe)樣(yang)(yang)就(jiu)要(yao)(yao)求了老師的(de)(de)教導(dao)該有好的(de)(de)方(fang)法(fa)。金(jin)(jin)屬材(cai)(cai)(cai)料(liao)與(yu)熱(re)(re)處(chu)理(li)這(zhe)門課是我國中職業(ye)(ye)技術的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校，在校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)比(bi)較重要(yao)(yao)專業(ye)(ye)基礎的(de)(de)課程(cheng)之一(yi)。也是研究金(jin)(jin)屬材(cai)(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)組成、成分(fen)、熱(re)(re)處(chu)理(li)與(yu)金(jin)(jin)屬材(cai)(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)性能(neng)之間的(de)(de)變化規律以(yi)及關(guan)系(xi)和的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科。這(zhe)門課具有概念(nian)比(bi)較多、理(li)論性比(bi)較強(qiang)、需要(yao)(yao)背的(de)(de)知識(shi)點多等特點，所以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過程(cheng)當中很(hen)容易產生(sheng)了厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)情緒，這(zhe)樣(yang)(yang)就(jiu)使得教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)效果不夠理(li)想。作(zuo)(zuo)為一(yi)名從事多年機械專業(ye)(ye)基礎教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)老師，作(zuo)(zuo)者在任(ren)教金(jin)(jin)屬材(cai)(cai)(cai)料(liao)與(yu)熱(re)(re)處(chu)理(li)這(zhe)門課程(cheng)的(de)(de)時(shi)候(hou)。對怎么(me)樣(yang)(yang)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積極性以(yi)及主動性，怎么(me)樣(yang)(yang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)比(bi)較抽象專業(ye)(ye)基礎課程(cheng)，做了一(yi)些(xie)嘗(chang)試。

2 培養中職(zhi)學生的(de)學習興趣

課(ke)(ke)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)趣，精彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)入會(hui)使得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)如坐(zuo)春(chun)風，春(chun)風化雨，進入到(dao)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)非(fei)常美(mei)妙(miao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)境界。著(zhu)(zhu)名(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育學(xue)(xue)家(jia)第斯多(duo)(duo)惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg）曾(ceng)經說(shuo)過(guo)，教學(xue)(xue)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)在(zai)于(yu)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)你(ni)所教的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)些東西感到(dao)了(le)(le)(le)興(xing)(xing)趣。巧妙(miao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)課(ke)(ke)，會(hui)使得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)濃(nong)厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)(xing)趣，并且(qie)還(huan)(huan)懷著(zhu)(zhu)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)期待以(yi)(yi)及迫切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心情，來(lai)(lai)渴望新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程到(dao)來(lai)(lai)。興(xing)(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去探索科學(xue)(xue)，然而，有了(le)(le)(le)興(xing)(xing)趣學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)不再是(shi)負擔(dan)了(le)(le)(le)，且(qie)還(huan)(huan)成為(wei)(wei)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)執著(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)追(zhui)求(qiu)(qiu)(qiu)。很多(duo)(duo)民間流傳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)俗語，大(da)(da)部(bu)分都是(shi)勞(lao)動實(shi)踐(jian)經驗所積累的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，非(fei)常貼近(jin)人(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。在(zai)金(jin)屬材料(liao)(liao)與(yu)熱(re)處(chu)(chu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)當中，應(ying)努力挖(wa)掘教材當中隱含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，應(ying)該力求(qiu)(qiu)(qiu)用俗語來(lai)(lai)總結那(nei)些純(chun)理(li)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，上(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)接受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)俗語來(lai)(lai)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由外到(dao)里地(di)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。如當老(lao)師講(jiang)到(dao)鐵(tie)碳合(he)金(jin)相(xiang)圖應(ying)用時(shi)(shi)，應(ying)先問(wen)到(dao)為(wei)(wei)何(he)要(yao)趁熱(re)打鐵(tie)，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極思考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態之下，進而把鋼加熱(re)到(dao)了(le)(le)(le)1000攝氏度(du)至(zhi)1250攝氏度(du)，這時(shi)(shi)鋼組織(zhi)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)為(wei)(wei)單(dan)相(xiang)奧氏體，塑性(xing)(xing)比(bi)較(jiao)好(hao)(hao)。并且(qie)由此(ci)實(shi)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容作適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)伸，這樣便可(ke)(ke)提(ti)醒學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)把握(wo)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)機會(hui)及把握(wo)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)機遇。金(jin)屬材料(liao)(liao)與(yu)熱(re)處(chu)(chu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程概念比(bi)較(jiao)多(duo)(duo)且(qie)還(huan)(huan)較(jiao)繁雜(za)，理(li)論較(jiao)抽象，涉及面(mian)較(jiao)廣泛，難度(du)也(ye)(ye)(ye)較(jiao)大(da)(da)。從現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情況來(lai)(lai)看，大(da)(da)多(duo)(duo)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都是(shi)初中畢(bi)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，年齡也(ye)(ye)(ye)偏小，根本就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)沒有金(jin)屬材料(liao)(liao)與(yu)熱(re)處(chu)(chu)理(li)方面(mian)感性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)，且(qie)生(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)踐(jian)也(ye)(ye)(ye)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)張空白的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紙，這門(men)課(ke)(ke)程學(xue)(xue)起來(lai)(lai)也(ye)(ye)(ye)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)有一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度(du)。但老(lao)師正(zheng)確有趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)可(ke)(ke)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)(xing)。上(shang)第一(yi)(yi)(yi)堂(tang)課(ke)(ke)時(shi)(shi)，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)該要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)老(lao)師精心地(di)去安排。熟話(hua)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)，萬事開(kai)(kai)頭最難，有了(le)(le)(le)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)始(shi)，也(ye)(ye)(ye)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)成功了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)大(da)(da)半(ban)。而緒(xu)論就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)金(jin)屬材料(liao)(liao)與(yu)熱(re)處(chu)(chu)理(li)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)入。緒(xu)論課(ke)(ke)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)像開(kai)(kai)場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鑼鼓，開(kai)(kai)場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鑼鼓敲得怎么樣，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)對(dui)后面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容有著(zhu)(zhu)非(fei)常重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。所以(yi)(yi)講(jiang)好(hao)(hao)緒(xu)論課(ke)(ke)也(ye)(ye)(ye)是(shi)非(fei)常重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。緒(xu)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容不但是(shi)一(yi)(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡介，還(huan)(huan)是(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)(xing)趣啟發以(yi)(yi)及引(yin)導(dao)。

3 用公式(shi)解決記憶難(nan)問題而(er)提高(gao)學習興(xing)趣

金屬的(de)(de)(de)(de)(de)材料種類比(bi)較(jiao)多(duo)，而(er)其(qi)(qi)性能(neng)又是千(qian)變萬化的(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習起來(lai)有一定的(de)(de)(de)(de)(de)難度。牌號的(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)憶(yi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)，因中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)背誦(song)及(ji)記(ji)憶(yi)都較(jiao)抵觸(chu)，這也是教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)難點(dian)，記(ji)不住知(zhi)(zhi)識點(dian)將(jiang)會影響生(sheng)(sheng)(sheng)產實際當中(zhong)加工的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法以及(ji)刀(dao)具的(de)(de)(de)(de)(de)材料選擇等等。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程當中(zhong)通過(guo)總結(jie)將(jiang)各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)鋼牌號盡可(ke)能(neng)地用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)較(jiao)喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)憶(yi)方(fang)式或者(zhe)公(gong)(gong)式來(lai)表達(da)出來(lai)，相近的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)行對(dui)比(bi)，找出其(qi)(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)不同之處，這樣(yang)便可(ke)幫助其(qi)(qi)記(ji)憶(yi)。通過(guo)一些(xie)公(gong)(gong)式化的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)便可(ke)起到使知(zhi)(zhi)識去繁為簡，化難為易，思維清晰，達(da)到了(le)掌(zhang)握新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識，進(jin)而(er)可(ke)鞏固(gu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)，這樣(yang)就突破了(le)知(zhi)(zhi)識記(ji)憶(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)難點(dian)，而(er)提(ti)高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，增加了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好課程的(de)(de)(de)(de)(de)勇氣以及(ji)信心。

4 多(duo)媒體以及課(ke)件教學(xue)(xue)，強(qiang)化了學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)興趣

現代(dai)社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息化速度日益(yi)變快，而多(duo)媒(mei)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優點就(jiu)在(zai)于(yu)其貯存(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息量較大、畫面較豐(feng)富、視(shi)(shi)覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果較好(hao)、多(duo)種媒(mei)體綜合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用等特點，通過了(le)(le)(le)多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、新穎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、生(sheng)動有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)像及畫面來對教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)進行(xing)講解，這樣(yang)便(bian)可(ke)增強(qiang)課堂(tang)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)味(wei)性(xing)(xing)、生(sheng)動性(xing)(xing)及形象性(xing)(xing)，啟(qi)發及引導學(xue)生(sheng)，并且開闊了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)野(ye)，也(ye)豐(feng)富了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象能(neng)(neng)力，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習興趣(qu)也(ye)有(you)所提(ti)高(gao)，激發了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習動力，這樣(yang)就(jiu)大大提(ti)高(gao)了(le)(le)(le)課堂(tang)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率(lv)，也(ye)提(ti)高(gao)了(le)(le)(le)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這些教學(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用起到了(le)(le)(le)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)效(xiao)果，學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)不僅得(de)到了(le)(le)(le)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，在(zai)日常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活以(yi)及生(sheng)產的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)當(dang)中還(huan)會勤于(yu)思(si)考(kao)、主動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察、更增加(jia)了(le)(le)(le)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識。還(huan)有(you)助于(yu)學(xue)生(sheng)應用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力、動手(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力鍛煉以(yi)及培(pei)養(yang)。

5 要理論聯系實際(ji)

金屬材(cai)(cai)(cai)料(liao)與熱處理，這門(men)課(ke)是與生(sheng)(sheng)產的(de)(de)實(shi)(shi)際聯系非常(chang)密切(qie)實(shi)(shi)驗的(de)(de)學(xue)(xue)科，即使大的(de)(de)實(shi)(shi)驗不(bu)(bu)能在學(xue)(xue)校里完成，但(dan)老師也(ye)可(ke)開動自己的(de)(de)腦筋(jin)創造有利(li)的(de)(de)條(tiao)件，設計一些比(bi)(bi)較(jiao)的(de)(de)簡單(dan)而(er)且(qie)易(yi)行的(de)(de)實(shi)(shi)驗，這樣(yang)(yang)就可(ke)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)興(xing)趣，通過(guo)一些實(shi)(shi)驗去驗證其理論，這樣(yang)(yang)就提高了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知識(shi)(shi)的(de)(de)認(ren)同感。比(bi)(bi)如，當講到材(cai)(cai)(cai)料(liao)硬(ying)度(du)的(de)(de)時候，可(ke)用一個(ge)(ge)簡單(dan)的(de)(de)實(shi)(shi)驗證明(ming)課(ke)本上的(de)(de)知識(shi)(shi)，找(zhao)一個(ge)(ge)小刀去切(qie)削(xue)橡皮擦(ca)(ca)以及(ji)鉛筆。小刀便(bian)可(ke)輕而(er)易(yi)舉地切(qie)削(xue)掉橡皮擦(ca)(ca)，且(qie)切(qie)削(xue)的(de)(de)鉛筆卻要花費很(hen)大的(de)(de)力氣。說明(ming)了(le)橡皮擦(ca)(ca)的(de)(de)硬(ying)度(du)比(bi)(bi)較(jiao)低，且(qie)鉛筆的(de)(de)硬(ying)度(du)比(bi)(bi)較(jiao)高。例如，也(ye)可(ke)在校辦工廠進行鋼(gang)的(de)(de)火(huo)花實(shi)(shi)驗。應(ying)先(xian)準(zhun)備(bei)好(hao)四種鋼(gang)，高速鋼(gang)、高碳鋼(gang)、中碳鋼(gang)以及(ji)低碳鋼(gang)，可(ke)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用砂(sha)輪機分(fen)別地打磨這四種鋼(gang)材(cai)(cai)(cai)。且(qie)通過(guo)現場的(de)(de)演(yan)示及(ji)講解，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就能很(hen)快地掌握了(le)含碳量不(bu)(bu)同的(de)(de)鋼(gang)火(huo)花的(de)(de)特點，且(qie)還(huan)可(ke)通過(guo)火(huo)花的(de)(de)不(bu)(bu)同來分(fen)辨其材(cai)(cai)(cai)料(liao)。

在講到力學(xue)(xue)性(xing)(xing)能的(de)(de)(de)時候(hou)，對(dui)于“疲(pi)勞強度”、“韌(ren)性(xing)(xing)”、“塑(su)性(xing)(xing)”、“硬度”及“強度”等(deng)概(gai)(gai)念。金屬材料的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)當(dang)(dang)中最(zui)基本(ben)的(de)(de)(de)也(ye)(ye)是最(zui)重要的(de)(de)(de)概(gai)(gai)念，作者在講完這些的(de)(de)(de)概(gai)(gai)念后，讓學(xue)(xue)生就(jiu)怎(zen)樣更深(shen)入地理解的(de)(de)(de)記憶提出(chu)建(jian)議。學(xue)(xue)生就(jiu)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)結合自己(ji)課(ke)外的(de)(de)(de)活動，提出(chu)來到室外去上(shang)一節趣味競技的(de)(de)(de)體育(yu)課(ke)，每(mei)人(ren)的(de)(de)(de)手里(li)持(chi)有抄概(gai)(gai)念的(de)(de)(de)小卡片(pian)。在使(shi)用橡皮筋拔河中體會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)到了(le)(le)“塑(su)性(xing)(xing)”及“強度”的(de)(de)(de)概(gai)(gai)念，在拳擊賽(sai)當(dang)(dang)中體會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)到了(le)(le)“硬度”，在步行十圈操(cao)場(chang)或者快跑(pao)兩圈操(cao)場(chang)的(de)(de)(de)選擇當(dang)(dang)中就(jiu)體會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)了(le)(le)“疲(pi)勞強度”。在彩帶的(de)(de)(de)沖刺當(dang)(dang)中就(jiu)體會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)到了(le)(le)“韌(ren)性(xing)(xing)”，同(tong)樣也(ye)(ye)是背概(gai)(gai)念，但若通過趣味體育(yu)的(de)(de)(de)方法，學(xue)(xue)生在喜悅(yue)當(dang)(dang)中體會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)到了(le)(le)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)樂(le)趣，也(ye)(ye)記住了(le)(le)概(gai)(gai)念，加強了(le)(le)記憶。

6 結束語

綜上所述(shu)，在金(jin)屬材料與熱處理(li)的(de)教學(xue)(xue)當中(zhong)，不能(neng)(neng)照(zhao)著本子(zi)念(nian)文字，應(ying)針對課程(cheng)當中(zhong)的(de)一(yi)些(xie)疑難(nan)的(de)內容(rong)(rong)及(ji)(ji)概念(nian)，盡可能(neng)(neng)地(di)(di)多(duo)采(cai)用較(jiao)有趣直(zhi)觀(guan)、多(duo)樣(yang)的(de)方式進行啟發式的(de)教學(xue)(xue)，應(ying)多(duo)列舉(ju)一(yi)些(xie)生(sheng)活、生(sheng)產當中(zhong)的(de)實例(li)，應(ying)采(cai)用多(duo)媒體的(de)現代化教學(xue)(xue)，要以學(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)心(xin)，活躍課堂的(de)氣氛，把較(jiao)抽象、深(shen)奧的(de)知識(shi)，盡可能(neng)(neng)地(di)(di)用生(sheng)動形象的(de)語言及(ji)(ji)舉(ju)例(li)，深(shen)入淺出(chu)地(di)(di)講解(jie)，使學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)相(xiang)對容(rong)(rong)易地(di)(di)吸收(shou)及(ji)(ji)理(li)解(jie)，且能(neng)(neng)舉(ju)一(yi)反三，應(ying)用到實際當中(zhong)去，同時還應(ying)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習積極性(xing)及(ji)(ji)主(zhu)動性(xing)，使學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)更牢地(di)(di)掌握知識(shi)，而達到一(yi)種講的(de)透(tou)，學(xue)(xue)的(de)活，記得(de)(de)住，用得(de)(de)上的(de)教學(xue)(xue)目標，才可將這門純理(li)論性(xing)的(de)學(xue)(xue)科變得(de)(de)生(sheng)動有趣。

參考文獻：

[1] 張俊(jun)華. 《金屬材料與熱(re)處理(li)》教學中(zhong)(zhong)鋼(gang)熱(re)處理(li)方法(fa)探析[J]. 中(zhong)(zhong)國科(ke)教創新導刊(kan)，2013（10）：11～12.

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篇8

[關鍵(jian)詞]教學方法(fa);理解;運用(yong);操作

金(jin)屬(shu)材料(liao)課是機械制造(zao)專業(ye)(ye)的(de)(de)必修課。由于課程(cheng)主要(yao)是研究(jiu)金(jin)屬(shu)材料(liao)內部的(de)(de)組織、顯微金(jin)相構造(zao)和性能之間(jian)的(de)(de)關系,教(jiao)學(xue)不(bu)能直觀演示的(de)(de)原因,造(zao)成課程(cheng)內容抽象(xiang)、枯燥(zao),學(xue)生(sheng)往往失(shi)去學(xue)習興(xing)趣。尤其是對(dui)初中畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)占(zhan)90的(de)(de)技校生(sheng)來(lai)說,問題更(geng)為突出(chu)。所以如何能在(zai)較短的(de)(de)教(jiao)學(xue)時間(jian)內培養高(gao)素質的(de)(de)技能人才,這對(dui)我們教(jiao)師提出(chu)了更(geng)高(gao)的(de)(de)要(yao)求,針對(dui)這些特點,本人結(jie)合教(jiao)學(xue)經驗,對(dui)如何提高(gao)這門課的(de)(de)教(jiao)學(xue)效(xiao)果進行一些探(tan)討。

一(yi)、強化基本(ben)概(gai)念的(de)理(li)解是記憶(yi)的(de)保證

教(jiao)(jiao)材中(zhong)有許(xu)(xu)多(duo)概(gai)念(nian)(nian)是(shi)(shi)相近或相似的(de)(de)(de)(de),也有一(yi)些概(gai)念(nian)(nian)文字表達(da)很(hen)相近,但含(han)義卻(que)差距(ju)很(hen)大,學(xue)生容(rong)易(yi)混淆(xiao)如強度(du)(du)和硬度(du)(du)、塑(su)性(xing)(xing)和韌(ren)性(xing)(xing)、淬(cui)(cui)透性(xing)(xing)淬(cui)(cui)硬性(xing)(xing)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)除了在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)具體(ti)闡(chan)述各自概(gai)念(nian)(nian)外(wai),還(huan)應多(duo)作比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao),通過(guo)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)分析兩者的(de)(de)(de)(de)區別或聯(lian)系(xi),從比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)中(zhong)加(jia)(jia)深理(li)解(jie)(jie)(jie),使(shi)學(xue)生對概(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)更(geng)準確,更(geng)符(fu)合(he)實際。對概(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)定義要準確、通俗易(yi)懂、盡可能的(de)(de)(de)(de)簡短。對熱處理(li)工藝部(bu)分內容(rong),許(xu)(xu)多(duo)處理(li)方法彼此存在(zai)矛(mao)(mao)盾(dun)。這樣(yang)作為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就(jiu)必須運(yun)用(yong)辯證的(de)(de)(de)(de)方法去培養學(xue)生深層思維。認真梳理(li)分析這些矛(mao)(mao)盾(dun)才能使(shi)學(xue)生避(bi)免一(yi)頭霧水(shui)(shui)。如碳(tan)鋼的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)能,隨著含(han)碳(tan)量的(de)(de)(de)(de)增(zeng)加(jia)(jia),強度(du)(du)、硬度(du)(du)明顯的(de)(de)(de)(de)增(zeng)加(jia)(jia),而(er)(er)塑(su)、韌(ren)性(xing)(xing)卻(que)下降(jiang);淬(cui)(cui)火(huo)時快速(su)冷卻(que)(水(shui)(shui)冷)容(rong)易(yi)獲得(de)馬氏體(ti)組織,增(zeng)加(jia)(jia)零件的(de)(de)(de)(de)硬度(du)(du)強度(du)(du),而(er)(er)內應力也增(zeng)加(jia)(jia),使(shi)得(de)零件的(de)(de)(de)(de)裂紋產(chan)(chan)生。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)例(li)子不勝枚舉,教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)應該(gai)用(yong)辯證法的(de)(de)(de)(de)方法,首先(xian)講清矛(mao)(mao)盾(dun)兩方面(mian)(mian)各自產(chan)(chan)生怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)結果(guo),而(er)(er)這個矛(mao)(mao)盾(dun)兩方面(mian)(mian)又相互(hu)(hu)制約、相互(hu)(hu)影響。甚至雙(shuang)方又可相互(hu)(hu)轉變(bian),從而(er)(er)引導學(xue)生找到最佳(jia)的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)決方法。就(jiu)拿淬(cui)(cui)火(huo)來說,在(zai)獲得(de)馬氏體(ti)的(de)(de)(de)(de)前提下盡量降(jiang)低(di)冷卻(que)速(su)度(du)(du),以(yi)減少內應力,是(shi)(shi)解(jie)(jie)(jie)決矛(mao)(mao)盾(dun)的(de)(de)(de)(de)最理(li)想方案。圍繞這一(yi)目標(biao),產(chan)(chan)生了理(li)想狀態的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)液淬(cui)(cui)火(huo)介質,從而(er)(er)形成雙(shuang)液淬(cui)(cui)火(huo),分級淬(cui)(cui)火(huo),等(deng)(deng)溫淬(cui)(cui)火(huo)等(deng)(deng)方法,利用(yong)各種冷卻(que)介質,借助于外(wai)部(bu)因素(su),使(shi)問題得(de)到圓滿解(jie)(jie)(jie)決。如果(guo)加(jia)(jia)入某(mou)些合(he)金因素(su),使(shi)得(de)臨界冷卻(que)速(su)度(du)(du)降(jiang)低(di),也能解(jie)(jie)(jie)決這個問題,這就(jiu)是(shi)(shi)合(he)金鋼。

二、重(zhong)點內容要突出,關鍵(jian)在運用(yong)

鐵碳(tan)(tan)合(he)(he)(he)金(jin)(jin)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)圖(tu)是(shi)熱(re)處理(li)教(jiao)學(xue)(xue)的一(yi)(yi)(yi)個重(zhong)點,它(ta)使學(xue)(xue)生了解不(bu)(bu)同(tong)成(cheng)分(fen)的碳(tan)(tan)鋼(gang)合(he)(he)(he)金(jin)(jin)在(zai)不(bu)(bu)同(tong)的溫(wen)度(du)(du)(du)(du)下所對(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)的組(zu)織或狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai),而(er)且對(dui)(dui)學(xue)(xue)生在(zai)今后制(zhi)定熱(re)處理(li)工藝,選擇相(xiang)應(ying)(ying)(ying)(ying)的加熱(re)溫(wen)度(du)(du)(du)(du)提供依據。教(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)首先(xian)應(ying)(ying)(ying)(ying)講(jiang)清合(he)(he)(he)金(jin)(jin)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)圖(tu)所反(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)的三個內容:一(yi)(yi)(yi)是(shi)不(bu)(bu)同(tong)成(cheng)分(fen)的鐵碳(tan)(tan)合(he)(he)(he)金(jin)(jin),即含碳(tan)(tan)量(liang)(liang)(橫坐(zuo)標(biao));二是(shi)不(bu)(bu)同(tong)溫(wen)度(du)(du)(du)(du)(縱坐(zuo)標(biao));三是(shi)對(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)于(yu)不(bu)(bu)同(tong)含碳(tan)(tan)量(liang)(liang)及(ji)溫(wen)度(du)(du)(du)(du)的點,它(ta)反(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)出此(ci)時(shi)鐵碳(tan)(tan)合(he)(he)(he)金(jin)(jin)所對(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)的組(zu)織狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)。其(qi)次(ci)教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)(ying)(ying)講(jiang)清鐵碳(tan)(tan)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)圖(tu)是(shi)如(ru)何建(jian)(jian)立的及(ji)整個過程,即配制(zhi)一(yi)(yi)(yi)系列合(he)(he)(he)金(jin)(jin),繪制(zhi)冷卻曲線,建(jian)(jian)立成(cheng)分(fen)與(yu)溫(wen)度(du)(du)(du)(du)坐(zuo)標(biao)系,并把相(xiang)同(tong)組(zu)織描(miao)點連線,圍成(cheng)一(yi)(yi)(yi)個個區域組(zu)成(cheng)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)圖(tu)。最后教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)(ying)(ying)引導學(xue)(xue)生開展逆向思維,從已(yi)知(zhi)的狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)圖(tu)中(zhong)反(fan)過來(lai)獲(huo)取信(xin)息,既可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)生思考對(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)于(yu)含碳(tan)(tan)量(liang)(liang)及(ji)溫(wen)度(du)(du)(du)(du)的合(he)(he)(he)金(jin)(jin)應(ying)(ying)(ying)(ying)是(shi)何種組(zu)織狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai),又(you)可(ke)以(yi)提問(wen)(wen)對(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)于(yu)具(ju)體含碳(tan)(tan)量(liang)(liang)要保持(chi)其(qi)組(zu)織不(bu)(bu)變,溫(wen)度(du)(du)(du)(du)范圍如(ru)何控(kong)制(zhi);而(er)且又(you)可(ke)以(yi)提問(wen)(wen)保持(chi)同(tong)一(yi)(yi)(yi)溫(wen)度(du)(du)(du)(du),同(tong)一(yi)(yi)(yi)組(zu)織時(shi)含碳(tan)(tan)量(liang)(liang)的范圍如(ru)何。如(ru)此(ci)提問(wen)(wen)可(ke)以(yi)舉一(yi)(yi)(yi)反(fan)三,學(xue)(xue)生只要掌握的知(zhi)識的本質,以(yi)不(bu)(bu)變應(ying)(ying)(ying)(ying)萬變,在(zai)實際工作中(zhong)大顯身手。

三、用實(shi)驗來論證(zheng)理(li)論,教學(xue)互動(dong)

篇9

1.疲勞現象(xiang)中的(de)舉例教學(xue)

疲(pi)勞(lao)(lao)現象是指在(zai)循環(huan)交變(bian)荷載作(zuo)(zuo)用下的(de)(de)(de)機械(xie)(xie)零(ling)件(jian)，如(ru)軸承、彈(dan)簧、齒輪(lun)和曲軸等，在(zai)工作(zuo)(zuo)過(guo)程中的(de)(de)(de)應(ying)(ying)力(li)(li)低于其(qi)制作(zuo)(zuo)材料屈服點(dian)時而發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)斷裂(lie)情(qing)況(kuang)。與靜載荷的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用下發(fa)生(sheng)斷裂(lie)不同，機械(xie)(xie)零(ling)件(jian)的(de)(de)(de)韌(ren)性材料或(huo)者脆性材料發(fa)生(sheng)疲(pi)勞(lao)(lao)斷裂(lie)的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)非常(chang)突然，其(qi)宏觀(guan)的(de)(de)(de)塑性變(bian)形沒有任何征(zheng)兆(zhao)，所(suo)以(yi)危險性比較強。金屬疲(pi)勞(lao)(lao)指機械(xie)(xie)零(ling)件(jian)或(huo)者結構件(jian)在(zai)反復受一定的(de)(de)(de)變(bian)動(dong)力(li)(li)時，在(zai)金屬表面孔洞(dong)或(huo)者尖(jian)角等應(ying)(ying)力(li)(li)的(de)(de)(de)集中點(dian)或(huo)產生(sheng)微小裂(lie)紋，隨著承受力(li)(li)的(de)(de)(de)反復作(zuo)(zuo)用，裂(lie)紋逐漸從小變(bian)大，在(zai)達到一定程度時會發(fa)生(sheng)突然斷裂(lie)。

在金屬(shu)材料與熱處理的(de)(de)教學(xue)中，教師在講解金屬(shu)疲(pi)勞(lao)時，很(hen)多學(xue)生(sheng)對其(qi)發生(sheng)原因難以理解，教師可以利(li)用舉(ju)例教學(xue)方法幫助學(xue)生(sheng)理解金屬(shu)疲(pi)勞(lao)的(de)(de)概念(nian)。如一座水壩(ba)(ba)(ba)(ba)，在其(qi)中間關鍵位置被白蟻蛀了(le)一個(ge)洞(dong)，洞(dong)的(de)(de)表面壩(ba)(ba)(ba)(ba)體(ti)需要承(cheng)受到水壓作用，隨著洞(dong)越來越大(da)(da)，在達到一定(ding)程度時，其(qi)表面壩(ba)(ba)(ba)(ba)體(ti)無法再承(cheng)受水壓作用，從而(er)出現(xian)了(le)潰(kui)壩(ba)(ba)(ba)(ba)情況。其(qi)原因即為蟻洞(dong)降低了(le)壩(ba)(ba)(ba)(ba)體(ti)的(de)(de)承(cheng)受力，使得其(qi)出現(xian)“疲(pi)勞(lao)”情況，釀成潰(kui)壩(ba)(ba)(ba)(ba)事(shi)故，這就是大(da)(da)家(jia)熟悉(xi)的(de)(de)成語“千里之(zhi)堤(di)潰(kui)于蟻穴”。通過淺顯(xian)易(yi)(yi)懂(dong)的(de)(de)事(shi)例，學(xue)生(sheng)很(hen)容易(yi)(yi)就理解和掌握了(le)金屬(shu)疲(pi)勞(lao)的(de)(de)概念(nian)及其(qi)產生(sheng)的(de)(de)原因。

2.純金屬結(jie)晶過(guo)程中的舉例教學

在(zai)一定過(guo)(guo)冷(leng)度條件下，液態金(jin)屬(shu)結(jie)(jie)晶(jing)石會慢(man)(man)慢(man)(man)形(xing)成穩定的微小晶(jing)體(ti)，并以(yi)此(ci)為(wei)核(he)心，隨(sui)著(zhu)過(guo)(guo)冷(leng)度的增加而逐漸變大，最終形(xing)成完整的晶(jing)粒，這一過(guo)(guo)程(cheng)即為(wei)純金(jin)屬(shu)的結(jie)(jie)晶(jing)過(guo)(guo)程(cheng)。教(jiao)(jiao)師在(zai)講解(jie)純金(jin)屬(shu)結(jie)(jie)晶(jing)過(guo)(guo)程(cheng)時，雖然教(jiao)(jiao)材中有示意圖(tu)，但是一些(xie)學生仍然對其理解(jie)較為(wei)模糊(hu)，此(ci)時教(jiao)(jiao)師可以(yi)借助(zhu)舉例(li)教(jiao)(jiao)學法，幫助(zhu)學生正確(que)理解(jie)純金(jin)屬(shu)結(jie)(jie)晶(jing)過(guo)(guo)程(cheng)。

例(li)如(ru)在一個(ge)村子(zi)(zi)里，剛開(kai)始有人進(jin)行大(da)(da)棚(peng)種(zhong)植而收獲頗豐，同村人看到后也會開(kai)始大(da)(da)棚(peng)種(zhong)植，而最早開(kai)始大(da)(da)棚(peng)種(zhong)植的(de)農戶技術相對成熟，如(ru)種(zhong)植方法科學、大(da)(da)棚(peng)溫度與濕度控(kong)制較好和(he)蟲害處理得當等，成為(wei)大(da)(da)棚(peng)種(zhong)植農戶中的(de)佼佼者(zhe)，以(yi)其(qi)為(wei)中心形(xing)成了(le)大(da)(da)棚(peng)種(zhong)植的(de)團體(ti)，這(zhe)一過程與純(chun)金(jin)屬的(de)結晶(jing)(jing)(jing)過程非常相似。隨著大(da)(da)棚(peng)種(zhong)植規模的(de)不斷擴大(da)(da)，其(qi)他鄰(lin)村也開(kai)始從事(shi)大(da)(da)棚(peng)種(zhong)植，這(zhe)時村子(zi)(zi)之間的(de)競爭就會出現，每個(ge)村子(zi)(zi)就會采取措施保護自己(ji)的(de)利益，這(zhe)與純(chun)金(jin)屬結晶(jing)(jing)(jing)時的(de)晶(jing)(jing)(jing)界相似。通(tong)過教師的(de)通(tong)俗類比舉例(li)，學生對純(chun)金(jin)屬的(de)結晶(jing)(jing)(jing)過程、晶(jing)(jing)(jing)核形(xing)成與晶(jing)(jing)(jing)界的(de)理解自然加深(shen)，課堂(tang)教學效(xiao)果事(shi)半功(gong)倍。

在金屬材(cai)料與熱處理(li)教學(xue)(xue)中，教師結合教學(xue)(xue)內容選取貼近學(xue)(xue)生生活(huo)的(de)事例，既可以提高學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興趣，活(huo)躍課堂氛圍(wei)，又可以加深學(xue)(xue)生對教學(xue)(xue)內容的(de)理(li)解(jie)，教學(xue)(xue)效果相對于單(dan)純的(de)理(li)論(lun)講解(jie)顯著強化(hua)。

3.晶(jing)格與(yu)晶(jing)胞中(zhong)的(de)舉(ju)例教學

晶(jing)(jing)格是(shi)指將(jiang)晶(jing)(jing)體(ti)(ti)(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)原子看成(cheng)固定的(de)剛性小(xiao)球，并用幾何(he)(he)線條將(jiang)原子中(zhong)(zhong)(zhong)心連接起來，從(cong)而(er)構成(cheng)空間(jian)格架(jia)以表(biao)明晶(jing)(jing)體(ti)(ti)(ti)內(nei)原子的(de)排(pai)列(lie)規(gui)律，這種抽象(xiang)描述晶(jing)(jing)體(ti)(ti)(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)原子排(pai)列(lie)形式(shi)的(de)空間(jian)格架(jia)即為(wei)晶(jing)(jing)格。晶(jing)(jing)胞(bao)(bao)是(shi)指從(cong)晶(jing)(jing)格中(zhong)(zhong)(zhong)選取可(ke)以反映其特征(zheng)的(de)最(zui)小(xiao)幾何(he)(he)單元(yuan)，以分析(xi)晶(jing)(jing)體(ti)(ti)(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)原子排(pai)列(lie)的(de)規(gui)則(ze)性與周期性，這個最(zui)小(xiao)幾何(he)(he)單元(yuan)即為(wei)晶(jing)(jing)胞(bao)(bao)，晶(jing)(jing)格則(ze)是(shi)很多位形狀與大小(xiao)一樣的(de)晶(jing)(jing)胞(bao)(bao)在空間(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)堆積而(er)成(cheng)的(de)。

在講解(jie)晶(jing)格(ge)與晶(jing)胞(bao)(bao)時(shi)，一些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不能正確(que)理(li)解(jie)其(qi)概念(nian)(nian)及(ji)兩者之(zhi)間的(de)關系(xi)，教師(shi)可(ke)(ke)以舉(ju)出(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)悉的(de)事例(li)類(lei)比幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)。例(li)如(ru)在班(ban)(ban)(ban)級中，每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)位置都(dou)不同，如(ru)果將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)位置用線連接起來構成網格(ge)，每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)如(ru)晶(jing)體中的(de)原子(zi)，其(qi)構成網格(ge)與晶(jing)格(ge)的(de)結構就非常(chang)相像。晶(jing)格(ge)和晶(jing)胞(bao)(bao)之(zhi)間關系(xi)則類(lei)似于學(xue)(xue)(xue)校和班(ban)(ban)(ban)級之(zhi)間的(de)關系(xi)，每(mei)個(ge)班(ban)(ban)(ban)級都(dou)是學(xue)(xue)(xue)校的(de)一部分，并且基本情(qing)況(kuang)(kuang)一致(zhi)，通(tong)過班(ban)(ban)(ban)級的(de)情(qing)況(kuang)(kuang)，可(ke)(ke)以了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)校的(de)情(qing)況(kuang)(kuang)。通(tong)過這樣的(de)舉(ju)例(li)說明(ming)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)很容(rong)易就理(li)解(jie)了(le)晶(jing)格(ge)和晶(jing)胞(bao)(bao)的(de)概念(nian)(nian)及(ji)關系(xi)。

4.晶體與非(fei)晶體中的舉(ju)例教學(xue)

晶(jing)體有規(gui)則(ze)的(de)幾(ji)何形狀，內部微粒在(zai)空間中按(an)照一定規(gui)律進行周期性(xing)(xing)的(de)重復排(pai)列，有固(gu)定的(de)熔點(dian)，并(bing)且在(zai)光學(xue)特性(xing)(xing)、機械強度、力(li)學(xue)性(xing)(xing)質和溶解性(xing)(xing)等(deng)方(fang)面，從不(bu)同方(fang)向(xiang)測(ce)(ce)定時并(bing)不(bu)相同，如明礬、石英和云母等(deng)。非晶(jing)體沒有規(gui)則(ze)的(de)形狀，內部微粒的(de)排(pai)列雜亂無序，沒有固(gu)定的(de)熔點(dian)，從不(bu)同方(fang)向(xiang)的(de)測(ce)(ce)定其光學(xue)特性(xing)(xing)、機械強度、力(li)學(xue)性(xing)(xing)質和溶解性(xing)(xing)時是(shi)相同的(de)，如松(song)香、玻(bo)璃和瀝(li)青等(deng)。

一些(xie)學(xue)生對晶(jing)(jing)體(ti)(ti)(ti)(ti)與(yu)非(fei)晶(jing)(jing)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)概(gai)念(nian)理解不清，總是無法(fa)正確區(qu)(qu)分兩者之間的(de)(de)不同。教師可(ke)以(yi)(yi)通過(guo)學(xue)生軍訓時(shi)的(de)(de)情況舉例說(shuo)明，如其中一個(ge)班(ban)(ban)級非(fei)常團(tuan)結，組織(zhi)性和(he)紀(ji)律(lv)性較(jiao)強；一個(ge)班(ban)(ban)級自由(you)散漫，學(xue)生組織(zhi)性和(he)紀(ji)律(lv)性較(jiao)差(cha)。在進行隊列練(lian)習時(shi)，前(qian)者很快可(ke)以(yi)(yi)整隊完畢，布置的(de)(de)任務(wu)可(ke)以(yi)(yi)迅(xun)速完成；后者整隊時(shi)間較(jiao)長，布置的(de)(de)任務(wu)需要重復多次才能完成。這(zhe)表明前(qian)者為有(you)序(xu)、規則和(he)團(tuan)結的(de)(de)班(ban)(ban)集體(ti)(ti)(ti)(ti)，后者則為無序(xu)、無規則和(he)不團(tuan)結的(de)(de)班(ban)(ban)集體(ti)(ti)(ti)(ti)，這(zhe)與(yu)晶(jing)(jing)體(ti)(ti)(ti)(ti)與(yu)非(fei)晶(jing)(jing)體(ti)(ti)(ti)(ti)概(gai)念(nian)及區(qu)(qu)別基本一致。通過(guo)兩個(ge)班(ban)(ban)級軍訓時(shi)的(de)(de)特點(dian)(dian)舉例，學(xue)生可(ke)以(yi)(yi)清楚(chu)理解晶(jing)(jing)體(ti)(ti)(ti)(ti)與(yu)非(fei)晶(jing)(jing)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)特點(dian)(dian)及區(qu)(qu)別。

篇10

關鍵詞：行(xing)動導(dao)向教學法(fa)；概述(shu)；實踐

《金屬(shu)材料與(yu)熱處理》是一門(men)綜(zong)合性(xing)(xing)的(de)技(ji)術基(ji)礎(chu)課(ke)，是機(ji)(ji)械類(lei)、近機(ji)(ji)類(lei)各專業的(de)必修課(ke)，其特點是課(ke)程內容(rong)龐雜、抽象(xiang)、枯燥、系統性(xing)(xing)強，和(he)其他課(ke)程關(guan)系密切(qie)，名詞(ci)解釋多(duo)，相關(guan)理論在生產實踐(jian)中(zhong)有很大(da)的(de)靈活性(xing)(xing)和(he)綜(zong)合性(xing)(xing)，對幾乎沒有任何機(ji)(ji)械知(zhi)識及(ji)機(ji)(ji)械基(ji)礎(chu)的(de)技(ji)校學生來說，要學好(hao)用(yong)好(hao)確非易事。我在教(jiao)學中(zhong)不斷探索的(de)行動(dong)導向教(jiao)學法(fa)，有效促進了學生的(de)實踐(jian)技(ji)能以及(ji)綜(zong)合職業能力的(de)培養。

一、行動導向教學法的概述(shu)

行(xing)動(dong)(dong)(dong)導向(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)又稱為行(xing)動(dong)(dong)(dong)導向(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)或實踐導向(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。20世(shi)紀80年代起源于德國，其實質不是(shi)(shi)一種(zhong)具體的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，而(er)(er)是(shi)(shi)一種(zhong)新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念。它的(de)(de)(de)內涵(han)是(shi)(shi)指“由師生(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)(tong)確定的(de)(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)(dong)目(mu)(mu)(mu)標來引(yin)導教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織過(guo)程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)主動(dong)(dong)(dong)和(he)(he)全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，達(da)到腦力(li)(li)(li)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)和(he)(he)體力(li)(li)(li)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)統一”，強調的(de)(de)(de)是(shi)(shi)對(dui)(dui)人的(de)(de)(de)綜合職(zhi)業能力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)培養。它的(de)(de)(de)核心是(shi)(shi)在活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)，用行(xing)動(dong)(dong)(dong)來引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在團隊中(zhong)自主地進行(xing)探究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)“專業能力(li)(li)(li)、社會(hui)能力(li)(li)(li)、個(ge)人能力(li)(li)(li)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)(li)”等關鍵(jian)能力(li)(li)(li)。這種(zhong)能力(li)(li)(li)是(shi)(shi)從事任何職(zhi)業都需要的(de)(de)(de)、適應不斷(duan)變換和(he)(he)飛速發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)所需要的(de)(de)(de)一種(zhong)綜合職(zhi)業能力(li)(li)(li)。目(mu)(mu)(mu)前(qian)，遵循行(xing)動(dong)(dong)(dong)導向(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)思(si)想而(er)(er)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)有(you)下列(lie)幾種(zhong)：項(xiang)目(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、模擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、案(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、大(da)腦風暴教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、張(zhang)貼板(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、角色扮演教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、引(yin)導課文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、實驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等。工作中(zhong)，老師們應該(gai)針對(dui)(dui)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)標對(dui)(dui)象，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)靈活運用這些(xie)具體的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)，全(quan)面(mian)提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效益。

二、完善五個步驟，進行行動導向(xiang)教(jiao)學實踐

行(xing)動導向教學(xue)法(fa)是以實(shi)際或模擬的工(gong)作任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)作為(wei)教學(xue)對象，以工(gong)作任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)來(lai)驅動學(xue)生學(xue)習的一(yi)種教學(xue)方(fang)法(fa)。在教學(xue)過(guo)程中，創(chuang)設(she)真實(shi)的工(gong)作情景，學(xue)生成為(wei)準(zhun)技術(shu)工(gong)人，通過(guo)查找資料、做出計劃、溝通實(shi)施，大大激(ji)發了學(xue)生的求知欲(yu)，提高了學(xue)習的效率和興趣。該模式的教學(xue)組織與實(shi)施一(yi)般分為(wei)五個步驟：設(she)計任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)——任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)分析——計劃決(jue)策(ce)——任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)實(shi)施——檢查評估(gu)。

例如：金屬(shu)材料是機(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)業中應(ying)用(yong)最廣泛的(de)主要工(gong)(gong)程結構材料，材料的(de)合(he)理(li)選用(yong)并配合(he)適(shi)當(dang)的(de)熱(re)處理(li)方法，可以(yi)改(gai)善和(he)提高(gao)零件(jian)(jian)的(de)各(ge)種性能。典型的(de)機(ji)械(xie)(xie)零件(jian)(jian)主要有：齒(chi)輪、機(ji)床(chuang)主軸、傳動軸、曲軸、機(ji)床(chuang)床(chuang)身、箱體.彈簧(huang)和(he)刀(dao)具等。在進(jin)行(xing)熱(re)處理(li)教學時，可以(yi)選擇其中某個(ge)工(gong)(gong)件(jian)(jian)來制定其熱(re)處理(li)工(gong)(gong)藝。步驟一：設計任務- - -根據工(gong)(gong)件(jian)(jian)要求制定熱(re)處理(li)工(gong)(gong)藝。

步驟二(er)：任務分(fen)(fen)析- - -零(ling)件材(cai)(cai)料、用途、所需(xu)性能、組織。步驟三：計(ji)劃(hua)決(jue)(jue)策- - -教師通過(guo)(guo)提問(wen)(wen)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)，教師提出的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)及提問(wen)(wen)的(de)(de)順序應該(gai)能夠吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)注意力，激發其好奇心，強調教學(xue)(xue)(xue)重點(dian)，促(cu)進主動學(xue)(xue)(xue)習；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)自學(xue)(xue)(xue)獲取(qu)完(wan)成(cheng)任務所必須的(de)(de)知(zhi)(zhi)識，圖紙、教材(cai)(cai)、CAI課件、計(ji)算機網絡、和(he)操作(zuo)指南等多種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)資源可以作(zuo)為信息來源；小組討(tao)論(lun)(lun)制(zhi)定計(ji)劃(hua)；各組學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教師的(de)(de)啟(qi)發和(he)引導(dao)下，根(gen)據(ju)所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識主動思考、大膽(dan)質疑、積極討(tao)論(lun)(lun)，在討(tao)論(lun)(lun)過(guo)(guo)程(cheng)中，對于不(bu)斷(duan)(duan)(duan)遇到(dao)的(de)(de)新問(wen)(wen)題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)首先要獨(du)立運用所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識進行分(fen)(fen)析，不(bu)斷(duan)(duan)(duan)與(yu)同(tong)(tong)組成(cheng)員及指導(dao)教師共同(tong)(tong)探(tan)討(tao)。在不(bu)斷(duan)(duan)(duan)地分(fen)(fen)析、解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中，逐漸學(xue)(xue)(xue)會靈活運用所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識，同(tong)(tong)時加(jia)深對所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)理解(jie)(jie)和(he)掌握，使(shi)自己分(fen)(fen)析、解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能力不(bu)斷(duan)(duan)(duan)得到(dao)提高(gao)，最(zui)后(hou)各小組展示所制(zhi)定工藝，師生(sheng)共同(tong)(tong)比較優劣形成(cheng)決(jue)(jue)策。

步驟四：任務(wu)實(shi)(shi)(shi)施- - -到校企合作企業進行熱處(chu)理(li)工藝操作。訓(xun)練學生(sheng)實(shi)(shi)(shi)際(ji)動手(shou)能(neng)力及實(shi)(shi)(shi)際(ji)問題的(de)分析和(he)處(chu)理(li)能(neng)力。實(shi)(shi)(shi)踐中學生(sheng)要發(fa)揮主觀能(neng)動性，養成相(xiang)互合作、勇于探索、開拓創新的(de)精(jing)神。

步驟(zou)五：檢(jian)查(cha)(cha)評(ping)估(gu)- - -學生根據熱處理后性能測定結(jie)(jie)果(guo)進行(xing)匯報總結(jie)(jie)，討論(lun)在熱處理操作過程中(zhong)遇到的(de)(de)(de)問題，再查(cha)(cha)資料進行(xing)原(yuan)因分析，最后的(de)(de)(de)評(ping)估(gu)是與指導(dao)教師共(gong)同進行(xing)小組評(ping)價，不是單(dan)純給出成績，很大程度(du)上是解決(jue)出現(xian)的(de)(de)(de)問題、檢(jian)驗決(jue)策方案的(de)(de)(de)優 劣(lie)及(ji) 每個(ge)學生在下次工作中(zhong)應(ying)該注意的(de)(de)(de)問題。

三(san)、注意四(si)個(ge)要點，構建教(jiao)學模式

行(xing)(xing)動導(dao)向教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法是通過(guo)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)設計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情景，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去調查研(yan)究、查閱(yue)資(zi)料、分析思考(kao)、歸納整理(li)、數據統計(ji)、個案寫(xie)作(zuo)等得(de)(de)出一定(ding)結論(lun)，最后對其進(jin)行(xing)(xing)客觀評價。在實際實施中，要(yao)(yao)注意以下三(san)(san)個要(yao)(yao)點。第一，確(que)立(li)(li)真實的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)任務(wu)。工作(zuo)任務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)確(que)立(li)(li)，應該圍繞(rao)著如何應用基本(ben)理(li)論(lun)解決(jue)實際問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)來進(jin)行(xing)(xing)，一定(ding)要(yao)(yao)來源于生(sheng)產實際。如擰緊螺(luo)(luo)母(mu)時，螺(luo)(luo)栓(shuan)受到(dao)拉伸，當外力(li)(li)超過(guo)其本(ben)身抗力(li)(li)時，導(dao)致(zhi)螺(luo)(luo)栓(shuan)發(fa)生(sheng)變形甚至斷裂。第二，構建以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主體的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)將(jiang)工作(zuo)任務(wu)發(fa)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，提出問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，圍繞(rao)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)進(jin)行(xing)(xing)金屬的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性能(neng)(neng)(neng)知識(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解后給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)較充(chong)足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)時間查閱(yue)相關的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料，搜集必要(yao)(yao)信息，經過(guo)思考(kao)，通過(guo)小組(zu)討論(lun)，提出問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)各種可能(neng)(neng)(neng)性，找出問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)原因(yin)，得(de)(de)出結論(lun)—螺(luo)(luo)栓(shuan)的(de)(de)(de)(de)(de)強度低或塑性差造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。第三(san)(san)、專(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)跨專(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)同時得(de)(de)到(dao)發(fa)展。行(xing)(xing)動導(dao)向教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)(de)運用能(neng)(neng)(neng)夠讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)對工作(zuo)任務(wu)進(jin)行(xing)(xing)分析、探(tan)討和(he)研(yan)究專(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)得(de)(de)到(dao)發(fa)展，同時在完成(cheng)工作(zuo)任務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，全面(mian)提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析、解決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，判斷并(bing)做(zuo)出決(jue)策(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，完整、清晰(xi)地表達能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，善于交流、合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。第四(si)、教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織者、主持人和(he)伴(ban)隨者。由于行(xing)(xing)動導(dao)向教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法要(yao)(yao)求教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是行(xing)(xing)動的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)者、幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織者、職業(ye)(ye)操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)練員、有(you)問(wen)(wen)(wen)(wen)必答的(de)(de)(de)(de)(de)咨詢師(shi)(shi)(shi)(shi)、探(tan)索創新的(de)(de)(de)(de)(de)引路人，因(yin)此，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)涉(she)獵與(yu)《金屬材料與(yu)熱處(chu)理(li)》課(ke)程有(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)方(fang)(fang)面(mian)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，提升自身專(zhuan)業(ye)(ye)素質。

在實際工作中，筆者深刻感受到，采用行(xing)動導向(xiang)教學(xue)法(fa)的(de)(de)課(ke)堂(tang)是(shi)“職業人、準企業工人”的(de)(de)課(ke)堂(tang)，是(shi)基于真實工作任務的(de)(de)課(ke)堂(tang)，是(shi)提升現代職業能力的(de)(de)課(ke)堂(tang)，行(xing)動導向(xiang)教學(xue)法(fa)適應高技能人才培養的(de)(de)需(xu)求(qiu)，適應社會和企業的(de)(de)需(xu)要。

參考文獻：