導語：日語國際貿易實(shi)務(wu)課程研(yan)究(jiu)一文來源于網(wang)友上傳，不代表本站觀點(dian)，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎(ying)參考。

摘要:隨著我國市場經濟的逐步完善與發展，我國對外經濟與對外貿易活動愈加活躍，具有實踐經驗的應用型人才已經成為目前企事業單位急缺的資源。因此，本研究試圖將CDIO理念運用到高校日語國際貿易實務課程的(de)教(jiao)學中，旨在解決該課程教(jiao)學中存(cun)在的(de)理論(lun)與實踐失衡的(de)問題，提高學生(sheng)的(de)綜(zong)合能力。

關鍵詞:CDIO理念;日(ri)語國(guo)際貿易務(wu)實;應用探(tan)究

一、引言

根據資料顯示，目前在高校日語國際貿易實務教學中主要存在以下幾個問題:日語專業教學主要是用漢語進行國際貿易實務專業知識的教授，很難將日語與國際貿易實務結合起來。學生掌握了國際貿易實務的專業知識，但是不能夠熟練地使用日語進行貿易洽談;教學方法與課程要求之間存在矛盾;實踐教學滯后;雙語教學概念的匱乏;理論與實踐失衡。相關研究表明(ming)CDIO理(li)念下教學可以有效解決(jue)上述幾(ji)種問題。

二、實施方案

在(zai)本研究當中(zhong)，為(wei)了(le)科學(xue)(xue)的驗(yan)證將(jiang)CDIO理念運(yun)用(yong)(yong)到日(ri)語(yu)(yu)(yu)國際貿易實務(wu)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的效果，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容上(shang)，本研究將(jiang)課(ke)時(shi)分為(wei)5大(da)塊內容:市場(chang)調查(cha)、尋找客戶(hu);推(tui)銷產品，進(jin)(jin)行磋商;簽訂出(chu)口合同;信用(yong)(yong)證的開立與審證;運(yun)輸(shu)、保險(xian)及出(chu)口貨物(wu)報驗(yan)、報關;在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法上(shang)面，為(wei)了(le)達(da)到該課(ke)程(cheng)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標，對該課(ke)程(cheng)實現(xian)雙語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的導入教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，在(zai)該課(ke)程(cheng)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，以日(ri)語(yu)(yu)(yu)進(jin)(jin)行主體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的前提下，輔助以漢(han)語(yu)(yu)(yu)的解(jie)釋(shi)(shi)、說明。對于難以理解(jie)的問題點(dian)(dian)、要點(dian)(dian)問題，用(yong)(yong)漢(han)語(yu)(yu)(yu)進(jin)(jin)行解(jie)釋(shi)(shi)。這(zhe)樣即學(xue)(xue)習(xi)了(le)日(ri)語(yu)(yu)(yu)相(xiang)關術語(yu)(yu)(yu)，又用(yong)(yong)漢(han)語(yu)(yu)(yu)進(jin)(jin)行了(le)對應理解(jie)，達(da)到了(le)日(ri)語(yu)(yu)(yu)與漢(han)語(yu)(yu)(yu)的互譯訓練(lian)。

三、教學運行組織

CDIO培養模式(shi)強調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不是專業知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)灌輸(shu)，而是通過“做中學(xue)”培養能(neng)力和(he)解決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)方(fang)式(shi)。凡是學(xue)生(sheng)(sheng)通過自(zi)(zi)學(xue)能(neng)夠掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)可以布(bu)置(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)學(xue)。例如(ru)在教學(xue)過程中，教師通常會(hui)布(bu)置(zhi)幾個(ge)課前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例，讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)(ji)帶著一些問題(ti)去查找資料，自(zi)(zi)及學(xue)習(xi)，解決(jue)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，然后(hou)在課堂上(shang)以分組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)進行小組討論，并(bing)且(qie)讓學(xue)生(sheng)(sheng)匯報各自(zi)(zi)小組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)討論結果。這個(ge)模塊(kuai)結束時(shi)，教師通常會(hui)給(gei)(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)布(bu)置(zhi)另外一個(ge)需(xu)要自(zi)(zi)己(ji)(ji)獨(du)立(li)完成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)項目，即要求學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)(ji)成立(li)公司，然后(hou)確定(ding)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主營產品，并(bing)找到自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)本客戶(hu)，向對(dui)方(fang)發日(ri)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)業務建交函(han)。然后(hou)將他們自(zi)(zi)己(ji)(ji)獨(du)立(li)完成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建交函(han)交給(gei)(gei)老師。

四、結果分析

(一)平時表現—基于教師的角度

1．學(xue)習態(tai)度與積極性

就學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)態度及學(xue)(xue)習(xi)積極性來說，基(ji)(ji)于CDIO理念教學(xue)(xue)模式下的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)要好于對(dui)照(zhao)班。首(shou)先(xian)基(ji)(ji)于CDIO理念教學(xue)(xue)模式下的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)出勤較(jiao)好。其(qi)次基(ji)(ji)于CDIO理念教學(xue)(xue)模式下的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)均積極主動(dong)的(de)(de)(de)參與到各類教學(xue)(xue)環節及教學(xue)(xue)活動(dong)當(dang)中。

2．實踐技能

就(jiu)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)踐(jian)技能來(lai)(lai)說，基(ji)于(yu)CDIO理(li)念教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)下的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)基(ji)本上(shang)均處于(yu)中等(deng)偏上(shang)的(de)(de)(de)(de)水平，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)技能得到了提高(gao)。從實(shi)踐(jian)作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)時間(jian)來(lai)(lai)說，絕大多數(shu)學(xue)(xue)生(sheng)均能按時完(wan)成(cheng)作(zuo)業(ye);從作(zuo)業(ye)完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)上(shang)看，基(ji)于(yu)CDIO理(li)念教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)下的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)可以很好地將課堂上(shang)面(mian)所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)理(li)論知識與實(shi)際相結合，分(fen)析問(wen)題(ti)，解決問(wen)題(ti)，并且所提交的(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)也各具特(te)色，不會再像以前那樣所提交的(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)是千(qian)篇一律，沒有相關的(de)(de)(de)(de)拓展及創新。

(二)問卷(juan)結果—基于學生的角(jiao)度

1．對學生學習主動(dong)性的影響

基(ji)(ji)于CDIO理(li)(li)念教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式下的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項目實施的(de)過程中的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動性更(geng)高。基(ji)(ji)本上(shang)有89%的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)堂(tang)之外(wai)主(zhu)動去查詢與本課(ke)(ke)程有關的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容與資(zi)料(liao)，在課(ke)(ke)前(qian)進行預習(xi)及課(ke)(ke)后復習(xi)等，這(zhe)大大超過以(yi)前(qian)。這(zhe)從側(ce)面上(shang)說明了基(ji)(ji)于CDIO理(li)(li)念教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式下的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一定程度上(shang)面更(geng)加愿(yuan)意(yi)利用(yong)自己(ji)的(de)課(ke)(ke)外(wai)時間去進行積極主(zhu)動的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

2．對學(xue)生應(ying)用意識的影響

基于(yu)CDIO理念(nian)教學模式(shi)下的(de)(de)大(da)部分(fen)(fen)學生在(zai)理論(lun)知識的(de)(de)實(shi)際(ji)應用(yong)上面(mian)要明(ming)顯的(de)(de)強(qiang)于(yu)之前。大(da)部分(fen)(fen)的(de)(de)學生均表示可以將(jiang)自己所學的(de)(de)理論(lun)知識應用(yong)到(dao)今后的(de)(de)生活(huo)工作及(ji)具體的(de)(de)實(shi)踐中(zhong)。但是在(zai)實(shi)際(ji)解(jie)決實(shi)際(ji)問題上面(mian)，同時(shi)學生在(zai)實(shi)際(ji)實(shi)踐及(ji)工作當中(zhong)遇到(dao)實(shi)際(ji)問題時(shi)他們經(jing)常會求助計算(suan)機(ji)網(wang)絡、老師或(huo)其他的(de)(de)手(shou)段去(qu)自行解(jie)決問題。

3．對學生交流(liu)能(neng)力與(yu)實(shi)踐能(neng)力影響

基(ji)于(yu)(yu)CDIO理(li)念(nian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)下(xia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際交流能力(li)及實踐(jian)(jian)能力(li)得(de)(de)到了(le)顯(xian)著的(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)。基(ji)于(yu)(yu)CDIO理(li)念(nian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)下(xia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為(wei)其實際交流能力(li)取得(de)(de)了(le)很大(da)的(de)(de)(de)進步，同時所有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)表(biao)明(ming)(ming)了(le)其實踐(jian)(jian)能力(li)獲得(de)(de)了(le)不同程度的(de)(de)(de)提(ti)(ti)升。4．學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)方(fang)面(mian)基(ji)于(yu)(yu)CDIO理(li)念(nian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)下(xia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及對照班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)均由實踐(jian)(jian)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(100分(fen)(fen))與期末考(kao)(kao)試成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(100分(fen)(fen))組成(cheng)(cheng)(cheng)，最終按各(ge)自的(de)(de)(de)權重(實踐(jian)(jian)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)40%，期末考(kao)(kao)試成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)60%)計算總(zong)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)。從(cong)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)上面(mian)看(kan)，而基(ji)于(yu)(yu)CDIO理(li)念(nian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)下(xia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)平均分(fen)(fen)為(wei)82．4，比之前(qian)大(da)大(da)提(ti)(ti)高(gao)了(le)，并不存在(zai)兩極分(fen)(fen)化的(de)(de)(de)現象，這說明(ming)(ming)了(le)基(ji)于(yu)(yu)CDIO理(li)念(nian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)下(xia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果要明(ming)(ming)顯(xian)優于(yu)(yu)常規的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。同時，基(ji)于(yu)(yu)CDIO理(li)念(nian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)下(xia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平均實踐(jian)(jian)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)也大(da)大(da)提(ti)(ti)高(gao)了(le)。因此，我們(men)可以得(de)(de)出這一結論，即基(ji)于(yu)(yu)CDIO理(li)念(nian)下(xia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)技能得(de)(de)到了(le)顯(xian)著的(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)。

五、結論

基(ji)于(yu)(yu)CDIO理念下日語(yu)國際貿易(yi)實務課程的(de)教(jiao)學(xue)模式更加(jia)有(you)利于(yu)(yu)學(xue)生綜合能力的(de)提(ti)高，我(wo)們(men)在平時的(de)教(jiao)學(xue)過程中要大(da)力宣(xuan)傳這種教(jiao)學(xue)模式，從而提(ti)高我(wo)國的(de)教(jiao)育水(shui)平，促(cu)進(jin)我(wo)國經濟(ji)的(de)發展。另外(wai)，由于(yu)(yu)本研究選取的(de)班(ban)級有(you)限，實踐(jian)的(de)周(zhou)期(qi)較短，本結(jie)論是否(fou)適用于(yu)(yu)其他(ta)課程還有(you)待進(jin)一步的(de)研究。

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作(zuo)者:王豪挺 單位:寧波大紅鷹學(xue)院(yuan)人文學(xue)院(yuan)外語系