導語：我國新聞傳(chuan)播(bo)學博士生教育研究(jiu)論(lun)文一(yi)文來(lai)源于網(wang)友上傳(chuan)，不代表(biao)本(ben)站(zhan)觀點，若需要原創文章可(ke)咨詢(xun)客服老師，歡迎(ying)參考。

[摘要]文章認為,對博士生教育的目標定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學術創新性和創造性等,是當前我國新聞傳播學博士生教育中存(cun)在(zai)的問題。針對這(zhe)些問題,作(zuo)者提出了如下改進意見(jian):第(di)(di)一,科學(xue)界定(ding)新(xin)聞傳播(bo)學(xue)博(bo)(bo)士(shi)生教育(yu)的內涵;第(di)(di)二(er),控制規模,嚴(yan)進嚴(yan)出,打造新(xin)聞傳播(bo)學(xue)博(bo)(bo)士(shi)生教育(yu)的品牌效應;第(di)(di)三,重視博(bo)(bo)士(shi)生導(dao)(dao)師(shi)及指導(dao)(dao)團隊的綜合素(su)質(zhi)要求和能力考核,確(que)保博(bo)(bo)士(shi)生教育(yu)師(shi)資(zi)隊伍的素(su)質(zhi)及其指導(dao)(dao)教育(yu)真正發揮應有的作(zuo)用;第(di)(di)四,實(shi)行差異化(hua)(hua)競爭與合作(zuo),實(shi)現博(bo)(bo)士(shi)生教育(yu)的多元化(hua)(hua);第(di)(di)五,確(que)保博(bo)(bo)士(shi)生教育(yu)的經(jing)費投入,開拓(tuo)多元化(hua)(hua)經(jing)費籌措渠道。

[關(guan)鍵(jian)詞]新聞傳播;博士生(sheng)教(jiao)育;目(mu)標定位;教(jiao)育模式;高等教(jiao)育

博士(shi)生(sheng)教育是當(dang)代國(guo)際上(shang)公認(ren)的正規高等教育的最高層次(ci)。博士(shi)生(sheng)教育的質量(liang)和數量(liang)是衡(heng)量(liang)一(yi)個(ge)國(guo)家(jia)高等教育發達(da)程度和文化(hua)科(ke)學發展水(shui)平(ping)及(ji)其潛力的一(yi)個(ge)重要標志;它不僅關涉一(yi)個(ge)國(guo)家(jia)人才培養的整體(ti)質量(liang),而且影響(xiang)到一(yi)個(ge)國(guo)家(jia)科(ke)學創新能力的儲備與(yu)民族文化(hua)的傳承,以及(ji)與(yu)之相關的學術(shu)聲譽與(yu)民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新(xin)(xin)(xin)(xin)聞傳(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育體(ti)(ti)系的(de)(de)要(yao)求在許多高校日益(yi)高漲的(de)(de)形勢(shi)下,經(jing)過國務院學(xue)(xue)(xue)位(wei)委(wei)員會新(xin)(xin)(xin)(xin)聞傳(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)科(ke)評(ping)議組的(de)(de)兩(liang)次(ci)(ci)評(ping)審,又先后有清華大(da)學(xue)(xue)(xue)、華中科(ke)技大(da)學(xue)(xue)(xue)、北京(jing)大(da)學(xue)(xue)(xue)、四川大(da)學(xue)(xue)(xue)、南(nan)京(jing)師范大(da)學(xue)(xue)(xue)、暨南(nan)大(da)學(xue)(xue)(xue)、浙江(jiang)大(da)學(xue)(xue)(xue)、上海大(da)學(xue)(xue)(xue)、廈門大(da)學(xue)(xue)(xue)和解放(fang)軍政治學(xue)(xue)(xue)院等十所高校獲得了(le)新(xin)(xin)(xin)(xin)聞傳(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)博(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)授予權,新(xin)(xin)(xin)(xin)增設新(xin)(xin)(xin)(xin)聞學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)授予點6個(ge),傳(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)授予點7個(ge)。應該(gai)說,經(jing)過這兩(liang)次(ci)(ci)評(ping)審,我國新(xin)(xin)(xin)(xin)聞傳(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)生教(jiao)育有了(le)一次(ci)(ci)整體(ti)(ti)規模的(de)(de)推進(jin),打(da)造了(le)一個(ge)更寬(kuan)廣的(de)(de)高層次(ci)(ci)新(xin)(xin)(xin)(xin)聞傳(chuan)(chuan)播(bo)人才的(de)(de)培(pei)養(yang)平臺(tai),形成了(le)競爭與合作的(de)(de)整體(ti)(ti)態勢(shi);對于新(xin)(xin)(xin)(xin)聞傳(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)生教(jiao)育來說,這可謂(wei)是一次(ci)(ci)大(da)的(de)(de)“躍進(jin)”。

然而,毋庸置疑的(de)是,量(liang)的(de)增長、規(gui)模(mo)的(de)擴大并不必然帶來新(xin)(xin)聞傳(chuan)播博士生教(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)的(de)提升(sheng)。尤其是在今天全國高校新(xin)(xin)聞傳(chuan)播教(jiao)(jiao)育(yu)整體(ti)規(gui)模(mo)迅(xun)速擴張(zhang)的(de)背景下(xia),更應該冷靜地對其最高階段博士生教(jiao)(jiao)育(yu)進(jin)行審慎規(gui)劃(hua)、科學布局(ju)和(he)系統建(jian)構,將其作為一個關系新(xin)(xin)聞傳(chuan)播學長遠發展的(de)大計,進(jin)行具有戰略性和(he)基于科學發展觀(guan)的(de)探(tan)討(tao)。

一(yi)、新聞傳(chuan)播學博士生教(jiao)育存在的(de)主要問題

我(wo)國新聞傳播學(xue)博士生教(jiao)育的(de)20來年歷史與其(qi)他(ta)學(xue)科相比時間并不長(chang),因此,一(yi)(yi)直是處于摸索和嘗試階(jie)段;加(jia)之近些年來,隨著教(jiao)育環境的(de)急劇變(bian)化(hua)以及教(jiao)育目標及體(ti)系(xi)的(de)不斷(duan)調整,新聞傳播學(xue)博士生教(jiao)育在發展的(de)同時,也就不可避免(mian)地出現了一(yi)(yi)些不容(rong)忽(hu)視(shi)的(de)問題:

首先,對博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)定(ding)位不夠明確(que)。如前(qian)所述(shu),博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)(shi)正規(gui)高校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最高層(ceng)(ceng)次。這(zhe)一層(ceng)(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)(shi)將一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)體(ti)系與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科方法進行(xing)綜合性(xing)(xing)地傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)授和深(shen)入地積(ji)淀,并培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)站(zhan)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)科前(qian)沿和尖端,通過具(ju)有創新(xin)(xin)(xin)(xin)性(xing)(xing)和開拓性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究以產生(sheng)(sheng)具(ju)有學(xue)(xue)(xue)(xue)術性(xing)(xing)和實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。這(zhe)一具(ju)有普遍(bian)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)原則,應用于不同學(xue)(xue)(xue)(xue)科,就需(xu)要(yao)針對本學(xue)(xue)(xue)(xue)科發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求和現(xian)狀,對自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)定(ding)位作出準(zhun)確(que)而清晰(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)定(ding)。眾(zhong)(zhong)所周知,相(xiang)對于其他(ta)人(ren)文社會(hui)科學(xue)(xue)(xue)(xue),新(xin)(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)科有著自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“獨(du)特性(xing)(xing)”;它深(shen)深(shen)植(zhi)根于人(ren)類對新(xin)(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)和理解之中(zhong)[1];它既(ji)融合其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)和理論,又與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)有著十分緊密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系。也正因為(wei)這(zhe)一“獨(du)特性(xing)(xing)”,新(xin)(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育在(zai)開創時,還曾一度(du)(du)被認(ren)為(wei)沒有必要(yao),也被質疑到底要(yao)培(pei)養(yang)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才。這(zhe)正說明了中(zhong)國新(xin)(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育面臨(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)位問(wen)題。傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統上認(ren)為(wei),博(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位是(shi)(shi)精英性(xing)(xing)、研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)位,是(shi)(shi)為(wei)從事(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)術工(gong)作或一些領域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用研(yan)究工(gong)作做準(zhun)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。然(ran)而多年來,有為(wei)數不少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)實(shi)(shi)際(ji)(ji)上主要(yao)從事(shi)一般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作和新(xin)(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)實(shi)(shi)務工(gong)作,而在(zai)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)方面做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究工(gong)作并不多。特別(bie)是(shi)(shi)近些年來,隨著眾(zhong)(zhong)多業(ye)界(jie)人(ren)士(shi)紛(fen)紛(fen)攻讀博(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位,博(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(為(wei)研(yan)究進行(xing)訓練)和實(shi)(shi)際(ji)(ji)用途(tu)日漸(jian)分離,已(yi)是(shi)(shi)不爭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)實(shi)(shi)。新(xin)(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育究竟應該培(pei)養(yang)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才?新(xin)(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)化(hua)究竟如何(he)體(ti)現(xian)?新(xin)(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)美譽度(du)(du)怎樣?如何(he)將博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)新(xin)(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)發展(zhan)相(xiang)聯系?對這(zhe)些問(wen)題,新(xin)(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育理應作出系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、建制化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎(zen)樣銜接(jie)?博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)應該采(cai)(cai)取歐(ou)洲式(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)授(shou)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)對(dui)一(yi)(yi)式(shi)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)方(fang)式(shi),還(huan)是(shi)采(cai)(cai)取像美國博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)培(pei)養(yang)(yang)中的(de)(de)(de)(de)集(ji)體培(pei)養(yang)(yang)方(fang)式(shi),或者采(cai)(cai)取其他科(ke)學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)?博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)要(yao)不要(yao)實行淘汰制,如(ru)(ru)何(he)淘汰?在明晰新聞傳(chuan)播學(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式(shi)時,對(dui)這(zhe)些問題(ti)必(bi)須作出(chu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)回應。但遺憾的(de)(de)(de)(de)是(shi),由于經驗的(de)(de)(de)(de)不足,認識上(shang)的(de)(de)(de)(de)錯位,加之我國教(jiao)育(yu)(yu)(yu)制度安排上(shang)的(de)(de)(de)(de)原因,致使一(yi)(yi)些高校的(de)(de)(de)(de)新聞傳(chuan)播學(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式(shi)存(cun)在著比(bi)(bi)較嚴(yan)重(zhong)的(de)(de)(de)(de)隨意性和不規(gui)范(fan)的(de)(de)(de)(de)現(xian)象。比(bi)(bi)如(ru)(ru),一(yi)(yi)些很(hen)有(you)(you)科(ke)研素養(yang)(yang)和潛質(zhi)的(de)(de)(de)(de)考生(sheng),僅僅因為“英語差分”便被拒之博(bo)(bo)士(shi)(shi)候選人門(men)外。再(zai)如(ru)(ru),有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)院校對(dui)博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)規(gui)定(ding)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)重(zhong)視不夠,課(ke)程(cheng)如(ru)(ru)何(he)設置(zhi)、教(jiao)師(shi)如(ru)(ru)何(he)教(jiao)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)如(ru)(ru)何(he)學(xue)(xue)(xue),都無(wu)“一(yi)(yi)定(ding)之規(gui)”,結(jie)果課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)往(wang)往(wang)未能(neng)達到幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得從事研究工(gong)作、準備學(xue)(xue)(xue)位論(lun)文(wen)所必(bi)需的(de)(de)(de)(de)寬廣深厚的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)知識基礎的(de)(de)(de)(de)效果。還(huan)有(you)(you),博(bo)(bo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)位論(lun)文(wen)開題(ti)之前的(de)(de)(de)(de)資(zi)格(ge)考試(shi)或綜合性考試(shi)應該如(ru)(ru)何(he)“把好關”,有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)院校也(ye)無(wu)明確(que)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求和規(gui)則,結(jie)果造成在培(pei)養(yang)(yang)過程(cheng)中對(dui)博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果和質(zhi)量缺乏“剛(gang)性”的(de)(de)(de)(de)制約和監督機制,博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)只要(yao)進了“門(men)”一(yi)(yi)般都能(neng)拿到博(bo)(bo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)位。

第(di)三,一定程(cheng)度的浮躁之風對(dui)博士(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育造成(cheng)不(bu)(bu)良影(ying)響。這一方面表現(xian)(xian)(xian)在(zai)近(jin)些年隨著招生(sheng)(sheng)規模急劇擴張,師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)比例(li)失(shi)調(diao),師(shi)(shi)少(shao)生(sheng)(sheng)多,導師(shi)(shi)投(tou)入到每(mei)(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)上的時間(jian)和(he)精力減少(shao),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術互動和(he)交流受(shou)到影(ying)響,博士(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育的質量(liang)呈現(xian)(xian)(xian)出下滑之趨(qu)。另(ling)一方面表現(xian)(xian)(xian)在(zai)培養(yang)目(mu)標(biao)上,不(bu)(bu)是注重鼓勵博士(shi)生(sheng)(sheng)具有扎(zha)實深厚的理論功底、寬(kuan)廣的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術視野(ye)和(he)熟練到位的研究方法(fa),而是以數(shu)量(liang)等硬指標(biao)為指針(zhen),使得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習期間(jian)將湊足文(wen)章(zhang)的發表數(shu)當作主要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容(rong)。再一方面還表現(xian)(xian)(xian)在(zai)博士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位論文(wen)的把關上不(bu)(bu)嚴,由于每(mei)(mei)年畢業生(sheng)(sheng)數(shu)量(liang)增(zeng)加(jia),在(zai)開題、答辯等環節(jie),對(dui)博士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位論文(wen)的要(yao)求有所下降;加(jia)之學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風不(bu)(bu)正(zheng),道(dao)德失(shi)范,致使弄虛作假,剽竊(qie)等現(xian)(xian)(xian)象在(zai)博士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位論文(wen)中(zhong)也時有發生(sheng)(sheng)。

第四,博(bo)(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育缺(que)乏學術(shu)(shu)(shu)創(chuang)(chuang)(chuang)新性(xing)和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)。博(bo)(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)在于培(pei)養具(ju)(ju)有(you)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才,產(chan)生(sheng)(sheng)具(ju)(ju)有(you)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智力(li)成(cheng)果。因(yin)此(ci),檢(jian)驗(yan)博(bo)(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育成(cheng)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要標準,應(ying)該體現(xian)在博(bo)(bo)(bo)士學位論(lun)(lun)(lun)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平上。學位論(lun)(lun)(lun)文是(shi)博(bo)(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心要素,必須是(shi)進行(xing)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu),以對(dui)(dui)(dui)學科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設與發展有(you)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻。然(ran)而(er),實事求是(shi)地(di)說,目前(qian)(qian)有(you)些(xie)高(gao)校對(dui)(dui)(dui)此(ci)還缺(que)乏足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識和(he)高(gao)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重視。其具(ju)(ju)體表現(xian)是(shi):一(yi)些(xie)博(bo)(bo)(bo)士論(lun)(lun)(lun)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)題(ti)(ti)或(huo)過于陳舊(jiu),或(huo)過于空泛,或(huo)流(liu)于瑣碎,或(huo)流(liu)于炒作,而(er)不(bu)能(neng)把握當前(qian)(qian)學術(shu)(shu)(shu)前(qian)(qian)沿,參與學術(shu)(shu)(shu)對(dui)(dui)(dui)話;一(yi)些(xie)博(bo)(bo)(bo)士論(lun)(lun)(lun)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)期資料(liao)積累不(bu)夠扎實,因(yin)此(ci)不(bu)能(neng)針對(dui)(dui)(dui)最具(ju)(ju)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)切入點(dian)進行(xing)廣(guang)泛而(er)深入地(di)探討(tao),論(lun)(lun)(lun)述流(liu)于粗放;一(yi)些(xie)博(bo)(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)所需了解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識涉(she)獵不(bu)廣(guang),基礎不(bu)牢(lao),因(yin)此(ci)在論(lun)(lun)(lun)文撰(zhuan)寫過程中(zhong)常常捉襟見肘,理論(lun)(lun)(lun)和(he)方法(fa)運用不(bu)能(neng)做到嫻熟有(you)秩;一(yi)些(xie)博(bo)(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)在批判性(xing)、創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練不(bu)夠,造(zao)(zao)(zao)(zao)成(cheng)思想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)度和(he)對(dui)(dui)(dui)相關問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挖(wa)掘和(he)解決不(bu)力(li)。這些(xie)都造(zao)(zao)(zao)(zao)成(cheng)了一(yi)些(xie)論(lun)(lun)(lun)文成(cheng)為(wei)資料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)單梳理,即使有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)題(ti)(ti)具(ju)(ju)有(you)新意,但(dan)由于研(yan)(yan)究(jiu)功(gong)力(li)不(bu)足,無法(fa)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)出(chu)具(ju)(ju)有(you)創(chuang)(chuang)(chuang)新性(xing)和(he)學術(shu)(shu)(shu)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)果。

二、新聞傳(chuan)播學博士生教(jiao)育的幾點建議

新(xin)(xin)(xin)聞傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)博士(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)存(cun)在的(de)(de)上(shang)述(shu)問題,有(you)的(de)(de)是(shi)由于新(xin)(xin)(xin)聞傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)科發展(zhan)歷史(shi)較(jiao)短,對學(xue)(xue)(xue)科規(gui)律和博士(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)規(gui)律相結合(he)(he)的(de)(de)一(yi)(yi)些根本(ben)性問題缺乏(fa)系(xi)統深入地全面(mian)整合(he)(he)和思考所致,有(you)的(de)(de)是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)制度設計上(shang)的(de)(de)欠缺造成的(de)(de),也有(you)的(de)(de)是(shi)由于社會和教(jiao)育(yu)(yu)所面(mian)臨的(de)(de)大環境的(de)(de)沖(chong)擊所導致。因(yin)此,筆者認(ren)為,要解決這些問題,要使得(de)我國新(xin)(xin)(xin)聞傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)博士(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)得(de)以可持續發展(zhan),為社會輸送(song)真(zhen)正(zheng)優(you)秀的(de)(de)高層次人才(cai),新(xin)(xin)(xin)聞傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)自身應積極借鑒(jian)國內外(wai)博士(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)經驗,針對新(xin)(xin)(xin)聞傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科特點和中國新(xin)(xin)(xin)聞傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)特殊規(gui)律,結合(he)(he)人才(cai)需求與社會實際,整合(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)資源,走出一(yi)(yi)條真(zhen)正(zheng)合(he)(he)乎科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)新(xin)(xin)(xin)聞傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)博士(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)之路。

第(di)一(yi),科(ke)學(xue)(xue)(xue)界(jie)定新(xin)(xin)聞傳(chuan)播學(xue)(xue)(xue)博士生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)內涵。大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)“教(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)念是(shi)人們對(dui)大學(xue)(xue)(xue)精神、性(xing)質、功能(neng)(neng)和(he)(he)(he)使命的(de)(de)基(ji)本認識(shi)(shi),是(shi)對(dui)大學(xue)(xue)(xue)與外(wai)(wai)部世(shi)界(jie)諸(zhu)元素之間關(guan)系(xi)的(de)(de)規定;它是(shi)大學(xue)(xue)(xue)內容管理(li)(li)及運轉的(de)(de)理(li)(li)性(xing)認識(shi)(shi)基(ji)礎”。[2]大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)新(xin)(xin)聞傳(chuan)播教(jiao)育(yu)(yu)作為一(yi)項專業性(xing)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu),理(li)(li)應如臺(tai)灣著名(ming)新(xin)(xin)聞傳(chuan)播教(jiao)育(yu)(yu)家鄭貞銘(ming)所言,“在(zai)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)習之外(wai)(wai),更要探討理(li)(li)論(lun)(lun)、從事研究(jiu),以期建立(li)一(yi)套嚴謹的(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)體系(xi),才能(neng)(neng)在(zai)高等(deng)學(xue)(xue)(xue)術(shu)殿堂中樹立(li)起應有的(de)(de)地位(wei)”。[3]為此,對(dui)于新(xin)(xin)聞傳(chuan)播學(xue)(xue)(xue)科(ke)高層次人才的(de)(de)培(pei)養(yang),既要注(zhu)(zhu)重對(dui)其(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)術(shu)視野(ye)寬廣度(du)的(de)(de)拓展,又要使其(qi)(qi)具(ju)有較強的(de)(de)專業性(xing);既要使其(qi)(qi)具(ju)有較深厚的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)養(yang)造詣,又要讓其(qi)(qi)關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)前沿和(he)(he)(he)現實(shi)的(de)(de)新(xin)(xin)聞傳(chuan)播實(shi)踐(jian),注(zhu)(zhu)意研究(jiu)解(jie)決理(li)(li)論(lun)(lun)與實(shi)踐(jian)問題,具(ju)有很強的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)能(neng)(neng)力(li)。這(zhe)(zhe)種人才應是(shi)其(qi)(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)科(ke)培(pei)養(yang)不出(chu)來的(de)(de),在(zai)學(xue)(xue)(xue)術(shu)素養(yang)和(he)(he)(he)科(ke)研上(shang)有自己的(de)(de)特色和(he)(he)(he)專長。新(xin)(xin)聞傳(chuan)播學(xue)(xue)(xue)博士生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)目標與方向,理(li)(li)應瑣(suo)定在(zai)培(pei)養(yang)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)專業人才上(shang),即著力(li)為高校(xiao)和(he)(he)(he)科(ke)研機構造就(jiu)優秀學(xue)(xue)(xue)者(zhe)。

為(wei)(wei)了提(ti)高新(xin)(xin)(xin)聞(wen)傳播(bo)學(xue)(xue)博士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)術素養與科研(yan)(yan)(yan)(yan)能力,新(xin)(xin)(xin)聞(wen)傳播(bo)學(xue)(xue)博士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育必(bi)須科學(xue)(xue)規劃博士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習,并(bing)加強對其(qi)在閱讀、讀書筆記、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題討論(lun)(lun)、研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方法(fa)等方面(mian)的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)和(he)(he)(he)提(ti)高。近些年來,武(wu)漢大學(xue)(xue)新(xin)(xin)(xin)聞(wen)與傳播(bo)學(xue)(xue)院在博士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育上(shang),十分注(zhu)重專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業基礎課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習。該(gai)院的(de)(de)(de)博士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)課程(cheng)(cheng)一般分為(wei)(wei)兩類(lei),即知識(shi)類(lei)課程(cheng)(cheng)與研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)類(lei)課程(cheng)(cheng)。前(qian)者以專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業知識(shi)的(de)(de)(de)系統掌握和(he)(he)(he)融會(hui)貫通為(wei)(wei)目(mu)的(de)(de)(de),既有(you)廣度,又有(you)深度,并(bing)有(you)相(xiang)關(guan)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成果的(de)(de)(de)最新(xin)(xin)(xin)信息;課上(shang)還提(ti)供詳細的(de)(de)(de)閱讀書目(mu),要(yao)求博士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)寫讀書報告,培(pei)養其(qi)欣賞和(he)(he)(he)批(pi)判(pan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)術著作(zuo)的(de)(de)(de)能力。后者的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)通過(guo)邊學(xue)(xue)邊做(研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)),以培(pei)養和(he)(he)(he)訓(xun)練(lian)(lian)博士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)從事研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和(he)(he)(he)寫作(zuo)的(de)(de)(de)綜合能力;在課上(shang),博士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)們圍繞一個(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題進行思考、討論(lun)(lun)、做研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。這樣(yang),不僅訓(xun)練(lian)(lian)、提(ti)高博士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和(he)(he)(he)寫作(zuo)能力,更(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)營造了一個(ge)現實的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者的(de)(de)(de)工作(zuo)環境,教(jiao)會(hui)博士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)如(ru)(ru)何(he)(he)進行批(pi)判(pan)性(xing)的(de)(de)(de)思考,如(ru)(ru)何(he)(he)遵循學(xue)(xue)術規范,如(ru)(ru)何(he)(he)使用各(ge)種(zhong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)資源,如(ru)(ru)何(he)(he)設計研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)題目(mu),如(ru)(ru)何(he)(he)解讀原始(shi)資料,如(ru)(ru)何(he)(he)回應(ying)他(ta)人的(de)(de)(de)批(pi)評和(he)(he)(he)建(jian)議(yi)。這種(zhong)訓(xun)練(lian)(lian)實際上(shang)是(shi)一個(ge)鑄造學(xue)(xue)術文化或(huo)學(xue)(xue)術習性(xing)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。

此外,為了提高新聞傳播(bo)學博士生的(de)學術素養(yang)與(yu)科(ke)研(yan)能力,還應(ying)制定相(xiang)應(ying)的(de)培養(yang)模式,對思(si)想道德教育、課程設(she)置、綜合(he)考試內容和(he)方(fang)式、論文(wen)(wen)開(kai)題時(shi)間和(he)形式、博士論文(wen)(wen)的(de)學術規(gui)范(fan)等(deng),制定出切實可行的(de)、符(fu)合(he)自身(shen)特點(dian)的(de)方(fang)案,并(bing)嚴格實施。

第二(er),控制(zhi)規(gui)模,嚴(yan)進嚴(yan)出,打造(zao)新聞(wen)(wen)(wen)(wen)傳(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育的(de)品牌效應(ying)(ying)。新聞(wen)(wen)(wen)(wen)傳(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育的(de)平臺隨著多家高(gao)校新聞(wen)(wen)(wen)(wen)傳(chuan)播(bo)院系的(de)加入(ru)而變得(de)更(geng)加寬廣了,這同時也意味著博(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)數(shu)量和規(gui)模必(bi)將比以前(qian)有(you)較大(da)的(de)增加。在這種情況下,更(geng)應(ying)(ying)該注重維護新聞(wen)(wen)(wen)(wen)傳(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育的(de)質量,共同為提高(gao)教(jiao)育成效、培養(yang)頂(ding)尖(jian)人(ren)才(cai)(cai)而努力。針對目前(qian)社(she)會上對新聞(wen)(wen)(wen)(wen)傳(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)缺乏廣泛的(de)認可(ke)和美譽,新聞(wen)(wen)(wen)(wen)傳(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)整體(ti)效應(ying)(ying)發揮(hui)尚(shang)未達到理想(xiang)的(de)程度,武漢(han)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新聞(wen)(wen)(wen)(wen)與傳(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院在博(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)招生(sheng)(sheng)(sheng)、培養(yang)、資格考核、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位論文(wen)答辯(bian)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位授(shou)予上,比較注意通過制(zhi)度建設,嚴(yan)把質量關。一(yi)(yi)是(shi)(shi)控制(zhi)招生(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)模。武漢(han)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新聞(wen)(wen)(wen)(wen)與傳(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院現(xian)有(you)博(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)導師15人(ren),每年報考博(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)數(shu)達到三(san)四(si)百人(ren)之(zhi)多,但招生(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)數(shu)一(yi)(yi)直控制(zhi)在30人(ren)左(zuo)右,平均每位博(bo)(bo)(bo)導招收2人(ren)。二(er)是(shi)(shi)提高(gao)博(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)候選(xuan)(xuan)人(ren)門檻。這主要是(shi)(shi)借助資格考核(綜合(he)考試)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位論文(wen)的(de)開題報告兩個環(huan)節,實施(shi)篩(shai)選(xuan)(xuan)、淘(tao)汰(tai),以保證德(de)才(cai)(cai)兼備的(de)合(he)格人(ren)才(cai)(cai)進入(ru)到博(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)候選(xuan)(xuan)人(ren)行(xing)列。三(san)是(shi)(shi)嚴(yan)格規(gui)范(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位論文(wen)的(de)答辯(bian)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位授(shou)予。

這主(zhu)要通(tong)過學(xue)(xue)位論文雙(shuang)盲(mang)評審(shen)、校內(nei)外專家的集(ji)體(ti)評審(shen)以及學(xue)(xue)位公示等舉措,保證每個(ge)博(bo)(bo)士學(xue)(xue)位獲得(de)者都是符(fu)合(he)標準的優秀人才。近些年(nian)來,武漢大學(xue)(xue)新(xin)聞與傳播學(xue)(xue)院(yuan)每年(nian)只有不到十位博(bo)(bo)士生獲得(de)博(bo)(bo)士學(xue)(xue)位,占(zhan)當年(nian)招生人數的三分之(zhi)一左右。

第三,重(zhong)視(shi)博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)及(ji)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)團(tuan)隊(dui)(dui)的(de)綜合素(su)質要(yao)求和(he)(he)能(neng)力(li)考(kao)核(he),確保博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)師(shi)資隊(dui)(dui)伍的(de)素(su)質及(ji)其指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)育(yu)真(zhen)正發揮(hui)應有(you)的(de)作用。博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)及(ji)其指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)團(tuan)隊(dui)(dui)在招生(sheng)(sheng)、培養學(xue)生(sheng)(sheng)及(ji)博(bo)士(shi)論(lun)文(wen)答辯等(deng)方面較(jiao)其他層次的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)具有(you)更大(da)(da)的(de)權限,因此(ci)要(yao)重(zhong)視(shi)博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)人選的(de)遴(lin)選,重(zhong)視(shi)其“人格(ge)”塑(su)造和(he)(he)“師(shi)德垂范”;同時要(yao)引導(dao)(dao)(dao)(dao)、促進博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)在博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)課程教(jiao)(jiao)學(xue)、科學(xue)研究、論(lun)文(wen)把關(guan)等(deng)方面加大(da)(da)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)力(li)度(du),鼓勵導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)與學(xue)生(sheng)(sheng)經常交流、溝通。武漢(han)大(da)(da)學(xue)新聞與傳播學(xue)院對博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)所(suo)進行的(de)遴(lin)選和(he)(he)考(kao)核(he),就(jiu)包括(kuo)著(zhu)學(xue)術(shu)水平(ping)、道德素(su)養、敬業態度(du)、組織能(neng)力(li)以及(ji)待人處事(shi)等(deng)方面的(de)內容。與此(ci)同時,還十分注(zhu)(zhu)重(zhong)將學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)成才與導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)的(de)責任感、信譽(yu)、綜合素(su)養聯系起來,注(zhu)(zhu)重(zhong)維護導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)職責的(de)神圣性(xing)和(he)(he)榮(rong)譽(yu)感。

第四,實行(xing)差異化競爭與(yu)合作,實現博(bo)(bo)士生(sheng)教育的(de)多元化。在博(bo)(bo)大精(jing)深且具備批判精(jing)神、創(chuang)新能(neng)力和(he)實踐能(neng)力的(de)整(zheng)體素質要求下,各(ge)院校新聞(wen)傳(chuan)播學博(bo)(bo)士學位授權(quan)點應彰顯自己的(de)特色(se),根據自己的(de)學科(ke)優勢和(he)特色(se)側(ce)重(zhong)培(pei)養(yang)博(bo)(bo)士生(sheng),使其(qi)成為該(gai)領(ling)域和(he)方向的(de)頂尖人才,從(cong)而(er)促進(jin)(jin)人才與(yu)學科(ke)前沿接軌。這不僅要體現在博(bo)(bo)士學位論文(wen)(wen)的(de)選題和(he)創(chuang)新性上(shang),而(er)且應系統地體現在博(bo)(bo)士生(sheng)培(pei)養(yang)的(de)各(ge)個(ge)環節(jie)上(shang)。目前與(yu)其(qi)他人文(wen)(wen)社會學科(ke)相比,新聞(wen)傳(chuan)播學的(de)整(zheng)體發展水平并(bing)(bing)不高(gao),高(gao)質量學術研(yan)究成果、學養(yang)深厚的(de)優秀(xiu)人才并(bing)(bing)不充裕,因此博(bo)(bo)士生(sheng)教育更應成為促進(jin)(jin)新聞(wen)傳(chuan)播學科(ke)發展和(he)高(gao)層(ceng)次專(zhuan)業(ye)化人才輩出的(de)舞臺(tai)。

第五,確保博(bo)士生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)經(jing)(jing)費(fei)(fei)投入(ru),開拓(tuo)(tuo)多元(yuan)化經(jing)(jing)費(fei)(fei)籌措(cuo)渠道。要(yao)(yao)發(fa)展(zhan)就要(yao)(yao)有投入(ru),博(bo)士生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要(yao)(yao)加大(da)(da)(da)經(jing)(jing)費(fei)(fei)投入(ru),尤其是在學(xue)(xue)(xue)術研(yan)究上以及優秀人才與成(cheng)果的(de)獎勵上,更應(ying)有足(zu)夠(gou)的(de)經(jing)(jing)費(fei)(fei)支撐。隨著(zhu)高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大(da)(da)(da)眾化的(de)實現(xian),高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要(yao)(yao)注意積(ji)極(ji)爭取,大(da)(da)(da)力開拓(tuo)(tuo)、吸納。近(jin)年(nian)來,武漢大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)新聞(wen)與傳播(bo)學(xue)(xue)(xue)院除了通(tong)過課題申報,爭取政府(fu)和學(xue)(xue)(xue)校撥款(kuan)外(wai),還十分(fen)注意與相關傳媒、產業合作,拓(tuo)(tuo)展(zhan)經(jing)(jing)費(fei)(fei)來源。目前,全(quan)院博(bo)導的(de)科研(yan)經(jing)(jing)費(fei)(fei)年(nian)均人平在8萬元(yuan)以上。

總之,在今天新(xin)的(de)(de)(de)人文社會科學(xue)(xue)(xue)革命和(he)大眾化高等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)時代(dai),為了使新(xin)聞傳播學(xue)(xue)(xue)博士生教(jiao)(jiao)育(yu)發展成(cheng)(cheng)為一(yi)種培養有創造力的(de)(de)(de)優(you)秀學(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)(de)有效途徑,應著力注重完善其基本結(jie)構,擴(kuo)展其必需的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科知識,力求(qiu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)優(you)秀和(he)研究設施、成(cheng)(cheng)果(guo)先進,從而便于其在規(gui)模增(zeng)加的(de)(de)(de)基礎上(shang)盡快建(jian)立并(bing)完善有自身特(te)色的(de)(de)(de)多樣化、高質量(liang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術體(ti)系(xi)。

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本文關鍵詞：新聞(wen)傳播博士(shi)生教(jiao)育目標定位教(jiao)育模式高(gao)等教(jiao)育