導語：新(xin)聞傳播學博士(shi)生教育問題研究論文(wen)(wen)一文(wen)(wen)來源于網友上傳，不代(dai)表本站(zhan)觀點，若需要原創文(wen)(wen)章可咨(zi)詢客服老師(shi)，歡迎參考(kao)。

[摘要]文章認為,對博士生教育的目標定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學術創新性和創造性等,是當前我國新聞傳播學博士生教育(yu)中存在的(de)問題。針對這些問題,作者提出(chu)(chu)了(le)如下改(gai)進(jin)意(yi)見:第一,科學(xue)(xue)界定新聞傳播學(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)教育(yu)的(de)內涵;第二,控(kong)制規模,嚴進(jin)嚴出(chu)(chu),打(da)造新聞傳播學(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)教育(yu)的(de)品牌效應;第三,重視(shi)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)師及(ji)指(zhi)導(dao)團隊的(de)綜合素(su)質(zhi)要求和能力考(kao)核,確保(bao)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)教育(yu)師資隊伍的(de)素(su)質(zhi)及(ji)其(qi)指(zhi)導(dao)教育(yu)真正發揮應有的(de)作用;第四,實行差異化競爭與(yu)合作,實現博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)教育(yu)的(de)多元化;第五,確保(bao)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)教育(yu)的(de)經費(fei)投(tou)入(ru),開拓多元化經費(fei)籌措(cuo)渠(qu)道。

[關鍵詞]新聞傳播;博(bo)士生教育(yu);目(mu)標(biao)定位;教育(yu)模式(shi);高等教育(yu)

博(bo)士生(sheng)教育(yu)(yu)(yu)是(shi)當代(dai)國際上(shang)公(gong)認的(de)(de)(de)正規高等(deng)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)最(zui)高層次(ci)。博(bo)士生(sheng)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)和(he)數(shu)量(liang)是(shi)衡量(liang)一(yi)個(ge)(ge)國家高等(deng)教育(yu)(yu)(yu)發達(da)程度和(he)文(wen)化科學(xue)(xue)發展水平及其(qi)潛力的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)重要(yao)標志;它不僅(jin)關(guan)涉一(yi)個(ge)(ge)國家人才培養的(de)(de)(de)整體質(zhi)(zhi)量(liang),而(er)且影響(xiang)到一(yi)個(ge)(ge)國家科學(xue)(xue)創(chuang)新能力的(de)(de)(de)儲備與民族文(wen)化的(de)(de)(de)傳承(cheng),以(yi)及與之(zhi)相關(guan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)聲譽(yu)與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)播學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)體系的(de)(de)(de)(de)(de)要求在許(xu)多高(gao)(gao)校日(ri)益高(gao)(gao)漲的(de)(de)(de)(de)(de)形勢下,經過(guo)國(guo)務(wu)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位委員會新聞(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)播學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)評議組的(de)(de)(de)(de)(de)兩次(ci)(ci)評審,又先后有清華(hua)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、華(hua)中(zhong)科(ke)(ke)技大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、北京大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、四川(chuan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、南京師范(fan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、暨南大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、浙江大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、上海大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、廈門大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和解放軍政治(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)等十所高(gao)(gao)校獲得了新聞(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)播學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)博士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位授(shou)予權(quan),新增(zeng)設新聞(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)博士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位授(shou)予點(dian)6個(ge)(ge),傳(chuan)(chuan)(chuan)播學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)博士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位授(shou)予點(dian)7個(ge)(ge)。應該(gai)說(shuo),經過(guo)這兩次(ci)(ci)評審,我國(guo)新聞(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)播學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)博士(shi)(shi)生教(jiao)育(yu)有了一次(ci)(ci)整(zheng)體規模的(de)(de)(de)(de)(de)推進(jin)(jin),打造了一個(ge)(ge)更寬廣的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)層次(ci)(ci)新聞(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)播人才的(de)(de)(de)(de)(de)培養平臺(tai),形成了競爭與合作的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體態勢;對于新聞(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)播學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)博士(shi)(shi)生教(jiao)育(yu)來(lai)說(shuo),這可(ke)謂(wei)是一次(ci)(ci)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)“躍進(jin)(jin)”。

然而,毋(wu)庸(yong)置(zhi)疑(yi)的(de)是,量的(de)增(zeng)長、規模的(de)擴大并不必然帶(dai)來新聞傳(chuan)播(bo)博(bo)士生教(jiao)育質的(de)提升。尤其(qi)是在今天全國高校新聞傳(chuan)播(bo)教(jiao)育整體規模迅速(su)擴張的(de)背(bei)景下,更應該冷(leng)靜地對其(qi)最高階段博(bo)士生教(jiao)育進(jin)行審慎規劃、科學(xue)(xue)布(bu)局和(he)系(xi)統建(jian)構,將其(qi)作(zuo)為一個關系(xi)新聞傳(chuan)播(bo)學(xue)(xue)長遠發展(zhan)的(de)大計,進(jin)行具(ju)有戰略性和(he)基于科學(xue)(xue)發展(zhan)觀的(de)探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國(guo)新聞傳播學博(bo)士(shi)生教(jiao)育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處(chu)于(yu)摸索(suo)和嘗試階段;加之(zhi)近些年來,隨著教(jiao)育環(huan)境的急劇變化(hua)以及教(jiao)育目標(biao)及體系的不斷調整,新聞傳播學博(bo)士(shi)生教(jiao)育在發(fa)展的同時,也(ye)就(jiu)不可避免地(di)出現(xian)了(le)一些不容忽視的問題(ti):

首(shou)先,對(dui)(dui)博(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標定位(wei)不(bu)夠明確。如(ru)前所述(shu),博(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)是正規高(gao)校教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最高(gao)層(ceng)次。這一(yi)(yi)(yi)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)是將一(yi)(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)體(ti)(ti)系(xi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)方法進行(xing)綜合性(xing)(xing)(xing)地(di)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)授和(he)深(shen)(shen)(shen)入地(di)積(ji)淀,并(bing)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)站在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)前沿和(he)尖端,通過(guo)具(ju)有(you)(you)(you)創新(xin)性(xing)(xing)(xing)和(he)開(kai)拓性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)以產生(sheng)具(ju)有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)術性(xing)(xing)(xing)和(he)實(shi)踐性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。這一(yi)(yi)(yi)具(ju)有(you)(you)(you)普遍性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導原則(ze),應(ying)(ying)用于不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke),就需(xu)要(yao)針對(dui)(dui)本學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)和(he)現狀,對(dui)(dui)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標定位(wei)作(zuo)(zuo)出準確而清晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)定。眾所周知,相對(dui)(dui)于其(qi)他人文社(she)會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue),新(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)有(you)(you)(you)著(zhu)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“獨特性(xing)(xing)(xing)”;它深(shen)(shen)(shen)深(shen)(shen)(shen)植根于人類對(dui)(dui)新(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)和(he)理解之中[1];它既融合其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和(he)理論,又與(yu)實(shi)踐有(you)(you)(you)著(zhu)十(shi)分緊(jin)密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)。也正因為(wei)這一(yi)(yi)(yi)“獨特性(xing)(xing)(xing)”,新(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)開(kai)創時,還(huan)曾(ceng)一(yi)(yi)(yi)度被認為(wei)沒有(you)(you)(you)必要(yao),也被質疑到底要(yao)培養什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)。這正說明了中國(guo)新(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)面臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位(wei)問題。傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)上認為(wei),博(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)是精英性(xing)(xing)(xing)、研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei),是為(wei)從事(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)術工作(zuo)(zuo)或(huo)一(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用研究(jiu)(jiu)工作(zuo)(zuo)做(zuo)準備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。然而多年(nian)來(lai),有(you)(you)(you)為(wei)數不(bu)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)實(shi)際(ji)(ji)上主(zhu)要(yao)從事(shi)一(yi)(yi)(yi)般(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)和(he)新(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)實(shi)務工作(zuo)(zuo),而在(zai)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業方面做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)工作(zuo)(zuo)并(bing)不(bu)多。特別是近(jin)些(xie)(xie)年(nian)來(lai),隨(sui)著(zhu)眾多業界(jie)人士(shi)(shi)(shi)紛紛攻讀博(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei),博(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(為(wei)研究(jiu)(jiu)進行(xing)訓(xun)練)和(he)實(shi)際(ji)(ji)用途日(ri)漸分離(li),已是不(bu)爭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)實(shi)。新(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)究(jiu)(jiu)竟應(ying)(ying)該培養什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)?新(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業化(hua)究(jiu)(jiu)竟如(ru)何(he)體(ti)(ti)現?新(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會美譽(yu)度怎樣(yang)?如(ru)何(he)將博(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)新(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)(ti)發(fa)展相聯系(xi)?對(dui)(dui)這些(xie)(xie)問題,新(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)理應(ying)(ying)作(zuo)(zuo)出系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、建制化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣(yang)銜(xian)接?博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應該采取歐洲式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一對一式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授(shou)方(fang)式(shi),還是采取像美國(guo)博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)培養中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集體培養方(fang)式(shi),或者采取其他(ta)科學(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)?博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)要不要實行淘(tao)汰制,如(ru)(ru)(ru)何淘(tao)汰?在(zai)明晰新(xin)(xin)聞傳播學(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式(shi)時,對這些問題必(bi)須作(zuo)出科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回應。但(dan)遺憾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是,由于經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足,認識上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯位(wei),加之(zhi)我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)制度(du)安排上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin),致(zhi)使一些高校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)聞傳播學(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式(shi)存在(zai)著比較嚴重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)隨意(yi)性(xing)和不規范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象。比如(ru)(ru)(ru),一些很有(you)科研素養和潛質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考生(sheng)(sheng)(sheng),僅僅因(yin)為“英語(yu)差(cha)分”便被(bei)拒之(zhi)博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)候選人門外。再如(ru)(ru)(ru),有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)院(yuan)校對博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)規定課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習重(zhong)視不夠,課程(cheng)如(ru)(ru)(ru)何設(she)置(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)師如(ru)(ru)(ru)何教(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)如(ru)(ru)(ru)何學(xue)(xue)(xue),都無“一定之(zhi)規”,結果(guo)課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習往(wang)往(wang)未能達到幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)從事(shi)研究工(gong)作(zuo)、準備學(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)文所必(bi)需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寬廣深(shen)厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識基礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。還有(you),博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)文開題之(zhi)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資格(ge)考試或綜合性(xing)考試應該如(ru)(ru)(ru)何“把好關”,有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)院(yuan)校也無明確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求和規則,結果(guo)造成在(zai)培養過程(cheng)中對博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果(guo)和質(zhi)量缺(que)乏“剛性(xing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制約和監督機制,博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)只要進了“門”一般(ban)都能拿(na)到博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)。

第三,一(yi)定程(cheng)度的(de)(de)浮躁之風(feng)對博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)教育造成不良影(ying)響。這一(yi)方面(mian)表(biao)(biao)現在(zai)近(jin)些年隨著招生(sheng)規模急劇擴張,師(shi)生(sheng)比例失調,師(shi)少生(sheng)多(duo),導師(shi)投入到(dao)每(mei)個學(xue)生(sheng)身上的(de)(de)時間和(he)(he)精(jing)力減(jian)少,學(xue)術互動和(he)(he)交流受(shou)到(dao)影(ying)響,博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)教育的(de)(de)質量呈現出下滑(hua)之趨(qu)。另一(yi)方面(mian)表(biao)(biao)現在(zai)培養目標(biao)上,不是注重鼓勵博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)具有(you)扎實深厚的(de)(de)理論功底、寬(kuan)廣(guang)的(de)(de)學(xue)術視野和(he)(he)熟練到(dao)位(wei)的(de)(de)研究方法,而是以數(shu)量等(deng)硬指標(biao)為指針,使得學(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)習(xi)(xi)期間將湊足(zu)文章的(de)(de)發(fa)表(biao)(biao)數(shu)當作主要學(xue)習(xi)(xi)內容。再一(yi)方面(mian)還表(biao)(biao)現在(zai)博(bo)士(shi)(shi)學(xue)位(wei)論文的(de)(de)把(ba)關上不嚴,由(you)于每(mei)年畢業生(sheng)數(shu)量增(zeng)加(jia),在(zai)開(kai)題(ti)、答(da)辯等(deng)環(huan)節,對博(bo)士(shi)(shi)學(xue)位(wei)論文的(de)(de)要求有(you)所下降;加(jia)之學(xue)風(feng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等(deng)現象在(zai)博(bo)士(shi)(shi)學(xue)位(wei)論文中也時有(you)發(fa)生(sheng)。

第四,博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)教育(yu)缺(que)乏學(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)創(chuang)新性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)(he)創(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)。博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)教育(yu)的(de)(de)(de)價值(zhi)在于(yu)培養具有(you)(you)創(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)人才(cai),產(chan)生(sheng)(sheng)具有(you)(you)創(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)智力(li)(li)成(cheng)果(guo)。因此,檢驗博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)教育(yu)成(cheng)效(xiao)的(de)(de)(de)主要標準,應(ying)該體現在博(bo)士(shi)學(xue)(xue)位論文的(de)(de)(de)水平上。學(xue)(xue)位論文是博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)教育(yu)計劃(hua)的(de)(de)(de)核心(xin)要素,必須(xu)是進行創(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu),以對學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)建設與(yu)(yu)發(fa)展有(you)(you)獨特的(de)(de)(de)貢獻。然而,實(shi)事求(qiu)是地說,目前有(you)(you)些高(gao)校對此還(huan)缺(que)乏足夠(gou)的(de)(de)(de)認識和(he)(he)高(gao)度的(de)(de)(de)重視(shi)。其具體表現是:一(yi)些博(bo)士(shi)論文的(de)(de)(de)選題(ti)或過(guo)(guo)于(yu)陳舊,或過(guo)(guo)于(yu)空泛,或流于(yu)瑣碎,或流于(yu)炒作,而不(bu)能(neng)把握當前學(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)前沿,參與(yu)(yu)學(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)對話;一(yi)些博(bo)士(shi)論文的(de)(de)(de)前期資料(liao)積累不(bu)夠(gou)扎實(shi),因此不(bu)能(neng)針對最(zui)具價值(zhi)的(de)(de)(de)切入點(dian)進行廣(guang)泛而深(shen)入地探(tan)討(tao),論述流于(yu)粗放;一(yi)些博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)對所需了解的(de)(de)(de)相關領域的(de)(de)(de)知識涉獵不(bu)廣(guang),基礎不(bu)牢,因此在論文撰寫過(guo)(guo)程中常常捉襟見肘,理論和(he)(he)方(fang)法運用不(bu)能(neng)做到(dao)嫻熟有(you)(you)秩;一(yi)些博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)在批(pi)判性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、創(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)等方(fang)面的(de)(de)(de)訓(xun)練不(bu)夠(gou),造(zao)(zao)(zao)(zao)成(cheng)思想的(de)(de)(de)力(li)(li)度和(he)(he)對相關問題(ti)的(de)(de)(de)挖掘和(he)(he)解決不(bu)力(li)(li)。這(zhe)些都(dou)造(zao)(zao)(zao)(zao)成(cheng)了一(yi)些論文成(cheng)為資料(liao)的(de)(de)(de)簡單梳理,即使(shi)有(you)(you)的(de)(de)(de)選題(ti)具有(you)(you)新意,但由于(yu)研(yan)究(jiu)功力(li)(li)不(bu)足,無法創(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)出(chu)具有(you)(you)創(chuang)新性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)(he)學(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)價值(zhi)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)成(cheng)果(guo)。

二(er)、新(xin)聞傳(chuan)播學(xue)博(bo)士生教育的(de)幾點建(jian)議

新聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)生教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)存在(zai)的(de)(de)上(shang)述問(wen)題,有(you)的(de)(de)是由于新聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)科發(fa)展(zhan)歷史較短(duan),對學(xue)(xue)(xue)科規(gui)(gui)(gui)律和(he)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)生教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)規(gui)(gui)(gui)律相結合(he)的(de)(de)一(yi)些(xie)根本性問(wen)題缺乏系統深(shen)入(ru)地全面整合(he)和(he)思考所致,有(you)的(de)(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)制度設計(ji)上(shang)的(de)(de)欠缺造成的(de)(de),也有(you)的(de)(de)是由于社(she)會(hui)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)所面臨(lin)的(de)(de)大環境(jing)的(de)(de)沖(chong)擊所導致。因此(ci),筆者(zhe)認為,要(yao)解決這些(xie)問(wen)題,要(yao)使(shi)得我國新聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)生教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)得以可持續發(fa)展(zhan),為社(she)會(hui)輸(shu)送真正(zheng)優秀的(de)(de)高層次人(ren)(ren)才(cai),新聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)自身應積極借(jie)鑒(jian)國內(nei)外(wai)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)生教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)經(jing)驗,針對新聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科特點和(he)中國新聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)特殊規(gui)(gui)(gui)律,結合(he)人(ren)(ren)才(cai)需求與社(she)會(hui)實際,整合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源,走出一(yi)條(tiao)真正(zheng)合(he)乎科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)新聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)生教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)之路。

第一,科(ke)學(xue)(xue)(xue)界定(ding)(ding)新(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)生教育的(de)(de)內(nei)涵。大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)“教育理(li)(li)(li)(li)念(nian)是(shi)人們(men)對(dui)(dui)(dui)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)精神、性質、功能和(he)使命的(de)(de)基本認識,是(shi)對(dui)(dui)(dui)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)與外部世界諸元素之間關(guan)系的(de)(de)規(gui)定(ding)(ding);它是(shi)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容管(guan)理(li)(li)(li)(li)及運轉的(de)(de)理(li)(li)(li)(li)性認識基礎”。[2]大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)新(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)(bo)(bo)教育作為(wei)一項專業(ye)性的(de)(de)教育,理(li)(li)(li)(li)應如臺灣著名新(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)(bo)(bo)教育家鄭貞銘所言(yan),“在(zai)技術學(xue)(xue)(xue)習之外,更要探討理(li)(li)(li)(li)論(lun)、從(cong)事研(yan)(yan)究(jiu)(jiu),以期建立(li)一套嚴謹的(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論(lun)體系,才(cai)(cai)能在(zai)高等學(xue)(xue)(xue)術殿堂中樹立(li)起應有的(de)(de)地位”。[3]為(wei)此,對(dui)(dui)(dui)于新(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)科(ke)高層次人才(cai)(cai)的(de)(de)培(pei)養,既要注(zhu)重對(dui)(dui)(dui)其(qi)學(xue)(xue)(xue)術視野寬廣度的(de)(de)拓(tuo)展,又(you)要使其(qi)具有較(jiao)強的(de)(de)專業(ye)性;既要使其(qi)具有較(jiao)深厚的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)養造詣,又(you)要讓其(qi)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)前沿和(he)現(xian)實(shi)的(de)(de)新(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)(bo)(bo)實(shi)踐(jian),注(zhu)意研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)解決理(li)(li)(li)(li)論(lun)與實(shi)踐(jian)問題,具有很強的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)能力。這(zhe)種人才(cai)(cai)應是(shi)其(qi)他學(xue)(xue)(xue)科(ke)培(pei)養不(bu)出來的(de)(de),在(zai)學(xue)(xue)(xue)術素養和(he)科(ke)研(yan)(yan)上有自己(ji)的(de)(de)特(te)色和(he)專長。新(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)播(bo)(bo)(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)生教育的(de)(de)目標與方向(xiang),理(li)(li)(li)(li)應瑣定(ding)(ding)在(zai)培(pei)養這(zhe)樣的(de)(de)專業(ye)人才(cai)(cai)上,即著力為(wei)高校和(he)科(ke)研(yan)(yan)機構造就優(you)秀學(xue)(xue)(xue)者。

為(wei)了提(ti)高新(xin)聞(wen)(wen)傳(chuan)播(bo)(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)素養(yang)與(yu)(yu)科研(yan)(yan)能(neng)(neng)力(li),新(xin)聞(wen)(wen)傳(chuan)播(bo)(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)(jiao)育必須科學(xue)(xue)(xue)規劃博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),并加強對其(qi)在閱(yue)讀、讀書(shu)筆記、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)討論、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方法(fa)等方面(mian)的(de)(de)訓練(lian)和(he)(he)提(ti)高。近些年來(lai),武漢(han)大學(xue)(xue)(xue)新(xin)聞(wen)(wen)與(yu)(yu)傳(chuan)播(bo)(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)院在博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)(jiao)育上,十分注重專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業基礎課程(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。該院的(de)(de)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)課程(cheng)一般(ban)分為(wei)兩類(lei),即(ji)知識類(lei)課程(cheng)與(yu)(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)類(lei)課程(cheng)。前(qian)者(zhe)以專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業知識的(de)(de)系統掌握和(he)(he)融會(hui)(hui)貫通為(wei)目(mu)的(de)(de),既有廣度,又(you)有深度,并有相關研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成果的(de)(de)最新(xin)信息(xi);課上還(huan)提(ti)供詳(xiang)細的(de)(de)閱(yue)讀書(shu)目(mu),要(yao)求博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)寫(xie)讀書(shu)報告,培(pei)養(yang)其(qi)欣賞和(he)(he)批判專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)著作(zuo)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。后者(zhe)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是通過邊學(xue)(xue)(xue)邊做(研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)),以培(pei)養(yang)和(he)(he)訓練(lian)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)從事研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和(he)(he)寫(xie)作(zuo)的(de)(de)綜合能(neng)(neng)力(li);在課上,博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)們(men)圍繞一個(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)進行思考(kao)、討論、做研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。這(zhe)樣,不僅訓練(lian)、提(ti)高博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和(he)(he)寫(xie)作(zuo)能(neng)(neng)力(li),更重要(yao)的(de)(de)是營造(zao)了一個(ge)現實的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)的(de)(de)工作(zuo)環境,教(jiao)(jiao)會(hui)(hui)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)如何(he)(he)進行批判性的(de)(de)思考(kao),如何(he)(he)遵循學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)規范,如何(he)(he)使用(yong)各種(zhong)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)資源(yuan),如何(he)(he)設計研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)題(ti)目(mu),如何(he)(he)解讀原始資料,如何(he)(he)回應他人的(de)(de)批評和(he)(he)建議。這(zhe)種(zhong)訓練(lian)實際上是一個(ge)鑄造(zao)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)文化或(huo)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)習(xi)(xi)性的(de)(de)過程(cheng)。

此外,為了提高新聞傳(chuan)播學博士生(sheng)的(de)學術素養(yang)與科研能力,還應(ying)制定相應(ying)的(de)培養(yang)模式(shi)(shi)(shi),對思(si)想道(dao)德教育(yu)、課(ke)程設置、綜合(he)考試內(nei)容和(he)(he)方式(shi)(shi)(shi)、論(lun)文(wen)開題時間(jian)和(he)(he)形式(shi)(shi)(shi)、博士論(lun)文(wen)的(de)學術規(gui)范等,制定出切實可行的(de)、符(fu)合(he)自身特(te)點的(de)方案,并(bing)嚴格實施(shi)。

第二(er),控制(zhi)規(gui)模,嚴(yan)進(jin)嚴(yan)出(chu),打造新(xin)聞(wen)(wen)傳播(bo)(bo)學(xue)(xue)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)的(de)品(pin)牌效應(ying)(ying)。新(xin)聞(wen)(wen)傳播(bo)(bo)學(xue)(xue)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)的(de)平臺隨著(zhu)多家高校新(xin)聞(wen)(wen)傳播(bo)(bo)院系的(de)加入而變得更(geng)加寬(kuan)廣了,這(zhe)同時也意味著(zhu)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)數量和規(gui)模必將(jiang)比以(yi)前有較(jiao)(jiao)大(da)的(de)增加。在(zai)(zai)這(zhe)種情(qing)況(kuang)下,更(geng)應(ying)(ying)該注重維護新(xin)聞(wen)(wen)傳播(bo)(bo)學(xue)(xue)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)的(de)質量,共(gong)同為提(ti)高教育(yu)成效、培養頂尖人(ren)(ren)(ren)才(cai)而努力。針對目(mu)前社會上對新(xin)聞(wen)(wen)傳播(bo)(bo)學(xue)(xue)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)還缺乏廣泛的(de)認可和美(mei)譽(yu),新(xin)聞(wen)(wen)傳播(bo)(bo)學(xue)(xue)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)整(zheng)體效應(ying)(ying)發揮尚未(wei)達到(dao)理想的(de)程度,武(wu)漢大(da)學(xue)(xue)新(xin)聞(wen)(wen)與傳播(bo)(bo)學(xue)(xue)院在(zai)(zai)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)招生(sheng)(sheng)(sheng)、培養、資格(ge)(ge)考(kao)(kao)(kao)核、學(xue)(xue)位論(lun)(lun)文(wen)答(da)辯以(yi)及(ji)學(xue)(xue)位授(shou)予上,比較(jiao)(jiao)注意通過制(zhi)度建設,嚴(yan)把質量關。一是(shi)控制(zhi)招生(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)模。武(wu)漢大(da)學(xue)(xue)新(xin)聞(wen)(wen)與傳播(bo)(bo)學(xue)(xue)院現有博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)導師(shi)15人(ren)(ren)(ren),每年報(bao)考(kao)(kao)(kao)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)數達到(dao)三(san)四百人(ren)(ren)(ren)之多,但招生(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)數一直控制(zhi)在(zai)(zai)30人(ren)(ren)(ren)左右(you),平均每位博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)導招收2人(ren)(ren)(ren)。二(er)是(shi)提(ti)高博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)候選人(ren)(ren)(ren)門(men)檻。這(zhe)主(zhu)要(yao)是(shi)借助資格(ge)(ge)考(kao)(kao)(kao)核(綜合(he)考(kao)(kao)(kao)試)和學(xue)(xue)位論(lun)(lun)文(wen)的(de)開題報(bao)告(gao)兩個環節,實施篩選、淘汰,以(yi)保證德才(cai)兼備(bei)的(de)合(he)格(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)才(cai)進(jin)入到(dao)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)候選人(ren)(ren)(ren)行列。三(san)是(shi)嚴(yan)格(ge)(ge)規(gui)范學(xue)(xue)位論(lun)(lun)文(wen)的(de)答(da)辯和學(xue)(xue)位授(shou)予。

這主(zhu)要通過學位(wei)論文雙盲評(ping)審(shen)、校內(nei)外專家的(de)集體評(ping)審(shen)以及學位(wei)公示等舉措,保證每個博士學位(wei)獲得(de)者都是(shi)符合標準(zhun)的(de)優秀人才。近些年(nian)(nian)來(lai),武漢大學新(xin)聞與(yu)傳播學院每年(nian)(nian)只(zhi)有不到十位(wei)博士生獲得(de)博士學位(wei),占當(dang)年(nian)(nian)招生人數的(de)三分之(zhi)一左右。

第三,重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)(shi)博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)及(ji)指導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)團隊的(de)(de)(de)綜(zong)合素質要(yao)求和能力(li)考核,確保博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)師(shi)(shi)(shi)資(zi)隊伍的(de)(de)(de)素質及(ji)其指導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)育(yu)(yu)真正發揮應有(you)(you)的(de)(de)(de)作用。博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)及(ji)其指導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)團隊在(zai)(zai)招生(sheng)、培養學(xue)(xue)生(sheng)及(ji)博(bo)(bo)士(shi)(shi)論(lun)文(wen)答辯等(deng)方面較其他層(ceng)次的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)具有(you)(you)更大的(de)(de)(de)權(quan)限,因此要(yao)重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)(shi)博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)人(ren)選(xuan)的(de)(de)(de)遴選(xuan),重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)(shi)其“人(ren)格”塑造(zao)和“師(shi)(shi)(shi)德垂范(fan)”;同時要(yao)引導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)、促(cu)進(jin)博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)、科學(xue)(xue)研究、論(lun)文(wen)把關(guan)等(deng)方面加(jia)大指導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)力(li)度,鼓勵導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)經常交流、溝通。武漢大學(xue)(xue)新(xin)聞與傳播學(xue)(xue)院對博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)所進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)遴選(xuan)和考核,就包括著學(xue)(xue)術水平、道德素養、敬業態度、組織能力(li)以及(ji)待人(ren)處事等(deng)方面的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)。與此同時,還十分(fen)注重(zhong)(zhong)(zhong)將學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)成(cheng)才(cai)與導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)責(ze)任感、信(xin)譽(yu)、綜(zong)合素養聯(lian)系(xi)起來,注重(zhong)(zhong)(zhong)維(wei)護(hu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)職責(ze)的(de)(de)(de)神圣性和榮(rong)譽(yu)感。

第四(si),實行差(cha)異化競(jing)爭(zheng)與合作,實現博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)多(duo)元化。在(zai)博(bo)(bo)大(da)精(jing)深且具備批判精(jing)神、創新能力(li)和(he)實踐(jian)能力(li)的(de)整(zheng)(zheng)體(ti)素(su)質要(yao)求下,各院校新聞傳(chuan)播學(xue)博(bo)(bo)士(shi)(shi)學(xue)位授權點(dian)應彰顯自己的(de)特色,根據(ju)自己的(de)學(xue)科(ke)(ke)優(you)勢和(he)特色側重培(pei)養(yang)博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng),使其成為(wei)(wei)該領域和(he)方向(xiang)的(de)頂(ding)尖人(ren)(ren)才(cai),從而(er)促(cu)進人(ren)(ren)才(cai)與學(xue)科(ke)(ke)前(qian)沿接軌。這(zhe)不僅要(yao)體(ti)現在(zai)博(bo)(bo)士(shi)(shi)學(xue)位論文(wen)的(de)選題和(he)創新性上(shang),而(er)且應系統地體(ti)現在(zai)博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)的(de)各個(ge)環節上(shang)。目前(qian)與其他人(ren)(ren)文(wen)社(she)會學(xue)科(ke)(ke)相(xiang)比,新聞傳(chuan)播學(xue)的(de)整(zheng)(zheng)體(ti)發(fa)展水平并不高,高質量學(xue)術(shu)研究成果、學(xue)養(yang)深厚的(de)優(you)秀(xiu)人(ren)(ren)才(cai)并不充裕,因此博(bo)(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)更應成為(wei)(wei)促(cu)進新聞傳(chuan)播學(xue)科(ke)(ke)發(fa)展和(he)高層(ceng)次(ci)專業(ye)化人(ren)(ren)才(cai)輩出的(de)舞臺。

第五,確保博(bo)士生教育(yu)(yu)的經(jing)(jing)費(fei)投(tou)(tou)入,開拓(tuo)(tuo)多(duo)元(yuan)化(hua)(hua)經(jing)(jing)費(fei)籌措渠(qu)道(dao)(dao)。要(yao)發展就要(yao)有投(tou)(tou)入,博(bo)士生教育(yu)(yu)要(yao)加大(da)經(jing)(jing)費(fei)投(tou)(tou)入,尤(you)其是(shi)在學(xue)(xue)(xue)術研(yan)究上以及(ji)優秀人才與成果的獎(jiang)勵上,更應有足夠的經(jing)(jing)費(fei)支(zhi)撐。隨著高(gao)等(deng)(deng)教育(yu)(yu)大(da)眾化(hua)(hua)的實現,高(gao)等(deng)(deng)教育(yu)(yu)的資助渠(qu)道(dao)(dao)必將越來(lai)越多(duo)樣化(hua)(hua),對此,我們(men)要(yao)注意積極(ji)爭取(qu),大(da)力開拓(tuo)(tuo)、吸納。近年來(lai),武漢(han)大(da)學(xue)(xue)(xue)新聞與傳(chuan)(chuan)播學(xue)(xue)(xue)院除(chu)了通過課(ke)題(ti)申報,爭取(qu)政府(fu)和學(xue)(xue)(xue)校撥款(kuan)外,還十分注意與相(xiang)關傳(chuan)(chuan)媒、產業合作(zuo),拓(tuo)(tuo)展經(jing)(jing)費(fei)來(lai)源。目前,全(quan)院博(bo)導的科研(yan)經(jing)(jing)費(fei)年均人平(ping)在8萬元(yuan)以上。

總之,在(zai)今天新的(de)人文(wen)社(she)會科學(xue)(xue)革命和(he)大(da)眾(zhong)化(hua)高等教(jiao)育(yu)的(de)時代(dai),為(wei)了(le)使新聞傳播(bo)學(xue)(xue)博士生教(jiao)育(yu)發展成為(wei)一種培養(yang)有創(chuang)造(zao)力的(de)優(you)(you)秀學(xue)(xue)者的(de)有效途徑,應著力注重完善其(qi)基本結構,擴(kuo)展其(qi)必需的(de)學(xue)(xue)科知識,力求教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量優(you)(you)秀和(he)研究設施、成果先進,從而便(bian)于其(qi)在(zai)規模增加(jia)的(de)基礎(chu)上盡快(kuai)建立并(bing)完善有自身(shen)特(te)色(se)的(de)多樣化(hua)、高質(zhi)量的(de)學(xue)(xue)術體系。

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本文(wen)關鍵詞(ci)：新(xin)聞傳播博士(shi)生教(jiao)育目標定(ding)位(wei)教(jiao)育模式高等(deng)教(jiao)育