導語：淺析(xi)幼(you)兒(er)教學一文來源于網友上傳，不代表本站(zhan)觀點(dian)，若需要原(yuan)創文章可(ke)咨詢(xun)客(ke)服老師(shi)，歡(huan)迎(ying)參考。

【摘要】伴隨著社會的進步與發展，幼兒教(jiao)育(yu)受到了(le)人(ren)們越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)的(de)關注。隨著時代的(de)進(jin)步，我國幼兒教(jiao)育(yu)也取(qu)得了(le)較大的(de)進(jin)步，但(dan)到目前為(wei)止(zhi)我國幼兒教(jiao)育(yu)仍然存在著一些問題，本文對我國當(dang)前幼兒教(jiao)育(yu)面臨的(de)問題及(ji)其(qi)成因(yin)進(jin)行了(le)分析，并提出了(le)部分解決對策(ce)。

【關鍵(jian)詞(ci)】幼(you)兒(er)教育;師資水(shui)平(ping);政府支持

一、我國(guo)幼(you)兒(er)教(jiao)育面(mian)臨的問題

（一）部分幼兒教師學歷低、素質(zhi)較低

現在有一部分的幼兒教師學歷普遍不高，來自一些專科院校，雖然專科院校對學生有樂器的彈奏、繪畫、書法、舞蹈音樂等方面的基礎訓練，這些幼師們能做到吸引孩子們的注意力，在與孩子的相處過程中也比較融洽沒有大問題，但是也存在著一些問題比如理論知識儲備有限，也有一些教師過于重理論，缺乏實踐經驗，部分教師教學素質相對較差，在教學(xue)的過(guo)程中出(chu)了體(ti)罰學(xue)生等不良現(xian)象。

（二）幼兒教育(yu)的方法(fa)單(dan)一、內容單(dan)調

我們國家的(de)(de)幼兒(er)教(jiao)育(yu)比(bi)較注(zhu)重(zhong)(zhong)在語言、數數、算術和(he)藝(yi)術四(si)個方面(mian)來(lai)教(jiao)育(yu)學生，教(jiao)學內(nei)容還是(shi)比(bi)較單一(yi)的(de)(de)。不管(guan)是(shi)公立還是(shi)私立，都把提(ti)高孩(hai)子(zi)的(de)(de)文化技(ji)能看得(de)很重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)卻不重(zhong)(zhong)視孩(hai)子(zi)如(ru)何與人(ren)相處(chu)，如(ru)何在自己的(de)(de)生活當(dang)中試著學會獨立，其實孩(hai)子(zi)在幼兒(er)階(jie)段(duan)培養出(chu)良好的(de)(de)行(xing)為習慣是(shi)非常重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)。過于(yu)重(zhong)(zhong)視文化技(ji)能，甚至將小學一(yi)年級要(yao)(yao)學的(de)(de)知識內(nei)容提(ti)前教(jiao)給孩(hai)子(zi)，這樣操之過急，其實對(dui)幼兒(er)階(jie)段(duan)孩(hai)子(zi)們的(de)(de)成(cheng)長是(shi)沒有益(yi)處(chu)的(de)(de)。

二、有效提高我(wo)國幼兒教育水平的對策(ce)

（一(yi)）政府、社會、家庭共同(tong)關注幼(you)兒的(de)成長

幼兒的(de)成長(chang)不單單是幼兒園自己一(yi)方的(de)責任，也(ye)是需要(yao)得到政府社會和家庭(ting)的(de)共(gong)同關注的(de)。只(zhi)有三方都特別重視對幼兒的(de)培養，才會對幼兒的(de)發展有益處。

（二）提高(gao)教師以(yi)及工作人(ren)員(yuan)的綜合素質(zhi)

幼(you)兒教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)綜合素質以及他們的(de)專業水平將直接影響著幼(you)兒教(jiao)(jiao)育的(de)質量(liang)，因(yin)此，加強教(jiao)(jiao)職(zhi)工的(de)管理，增強教(jiao)(jiao)職(zhi)工的(de)綜合素質顯(xian)得(de)尤(you)為重(zhong)要。幼(you)兒園在選聘教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)時(shi)候，要注(zhu)意(yi)設(she)置一(yi)些考核項(xiang)目，多對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進行(xing)能(neng)(neng)力(li)的(de)考核，保證(zheng)選出的(de)幼(you)師(shi)(shi)(shi)是有高(gao)綜合素質高(gao)業務能(neng)(neng)力(li)的(de)老師(shi)(shi)(shi)。即使是通過(guo)(guo)了面(mian)試(shi)，在平時(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程中也要多提高(gao)自(zi)身的(de)能(neng)(neng)力(li)，以便(bian)能(neng)(neng)夠很好的(de)教(jiao)(jiao)授(shou)學(xue)(xue)生。

三、故事教學(xue)培(pei)養幼兒對語(yu)言的領悟能力

幼(you)兒在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)階段(duan)對(dui)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)認知不是(shi)很高(gao)，這(zhe)(zhe)(zhe)樣老師(shi)(shi)在(zai)進行教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候就要注意一下這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)年(nian)(nian)齡段(duan)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)特征，在(zai)教授學(xue)(xue)生知識(shi)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，就可(ke)以(yi)選(xuan)擇一些適合幼(you)兒年(nian)(nian)齡的(de)(de)(de)(de)故事(shi)(shi)(shi)來(lai)講(jiang)給孩(hai)子聽，通過(guo)(guo)(guo)這(zhe)(zhe)(zhe)種方式來(lai)培養幼(you)兒對(dui)語(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)領悟能(neng)力(li)。當然(ran)幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)年(nian)(nian)齡比較(jiao)小，沒(mei)能(neng)掌握(wo)過(guo)(guo)(guo)多(duo)的(de)(de)(de)(de)詞(ci)匯，對(dui)語(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)使用(yong)能(neng)力(li)以(yi)及對(dui)事(shi)(shi)(shi)物的(de)(de)(de)(de)認知能(neng)力(li)都是(shi)比較(jiao)弱的(de)(de)(de)(de)，教師(shi)(shi)如果把(ba)語(yu)言(yan)(yan)(yan)知識(shi)直接(jie)講(jiang)給幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)話，未必能(neng)達到較(jiao)為理(li)想的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)效(xiao)果。因此，老師(shi)(shi)可(ke)以(yi)在(zai)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中使用(yong)一些幼(you)兒熟悉易掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)，選(xuan)擇孩(hai)子們喜歡的(de)(de)(de)(de)故事(shi)(shi)(shi)激發幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習主動性，從而在(zai)聽故事(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中學(xue)(xue)習到更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)。例如，教師(shi)(shi)為幼(you)兒講(jiang)《小紅帽》這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)故事(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)，教師(shi)(shi)在(zai)講(jiang)故事(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中可(ke)以(yi)用(yong)一些生動的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)和表情，比如講(jiang)到小紅帽看見大灰狼時(shi)(shi)，教師(shi)(shi)可(ke)以(yi)在(zai)語(yu)言(yan)(yan)(yan)中透(tou)露出一絲害(hai)怕，幫助幼(you)兒更(geng)好地理(li)解這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)故事(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)內容。

四、提(ti)高幼(you)兒對(dui)語(yu)言的運用能力

幼(you)(you)(you)兒(er)(er)階段(duan)正是語(yu)言(yan)(yan)素(su)養(yang)的(de)形(xing)成階段(duan)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在利用故(gu)(gu)事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)開展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，不僅應該提(ti)(ti)高(gao)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)對(dui)語(yu)言(yan)(yan)的(de)領悟能(neng)(neng)力(li)，使(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)能(neng)(neng)完全理解(jie)(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)師講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)的(de)內(nei)容，還應該將故(gu)(gu)事(shi)作為(wei)主要的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)具鍛(duan)煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運用語(yu)言(yan)(yan)敘述(shu)故(gu)(gu)事(shi)的(de)能(neng)(neng)力(li)。這樣(yang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式能(neng)(neng)在很(hen)大程(cheng)度(du)上(shang)提(ti)(ti)高(gao)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)對(dui)語(yu)言(yan)(yan)的(de)運用能(neng)(neng)力(li)。首先(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)對(dui)一個故(gu)(gu)事(shi)進(jin)行(xing)多次(ci)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)，直到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)將故(gu)(gu)事(shi)的(de)大概內(nei)容敘述(shu)出(chu)來，形(xing)成一個完整的(de)故(gu)(gu)事(shi)，并請(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將教(jiao)(jiao)(jiao)師講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)的(de)故(gu)(gu)事(shi)轉述(shu)給其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。其次(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以先(xian)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)(jiang)一遍故(gu)(gu)事(shi)，然后根據(ju)故(gu)(gu)事(shi)的(de)情節(jie)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出(chu)問(wen)題(ti)(ti)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)通過(guo)(guo)回答教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)問(wen)題(ti)(ti)加深對(dui)故(gu)(gu)事(shi)內(nei)容的(de)理解(jie)(jie)。第三，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以通過(guo)(guo)語(yu)言(yan)(yan)與(yu)肢體動作相結合(he)的(de)方式為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)故(gu)(gu)事(shi)，也可(ke)以在講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)與(yu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)進(jin)行(xing)一些互動，這樣(yang)的(de)方法(fa)(fa)能(neng)(neng)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更快進(jin)入到(dao)(dao)故(gu)(gu)事(shi)的(de)世(shi)界中(zhong)去。

五、鍛(duan)煉幼(you)兒對事物的(de)模仿能(neng)力(li)

適合幼(you)(you)兒(er)的(de)故事(shi)(shi)(shi)其(qi)內容(rong)一(yi)般都(dou)比(bi)較簡(jian)單，其(qi)中(zhong)(zhong)有很多故事(shi)(shi)(shi)都(dou)非常適合鍛(duan)煉學(xue)生(sheng)的(de)表(biao)(biao)演(yan)能(neng)力以(yi)及模(mo)(mo)仿(fang)能(neng)力。對幼(you)(you)兒(er)進(jin)行故事(shi)(shi)(shi)教育的(de)目(mu)標不(bu)僅(jin)在于使幼(you)(you)兒(er)能(neng)將(jiang)故事(shi)(shi)(shi)的(de)內容(rong)敘述(shu)出來，同時也(ye)能(neng)從故事(shi)(shi)(shi)教學(xue)中(zhong)(zhong)提(ti)高(gao)自己的(de)模(mo)(mo)仿(fang)能(neng)力。幼(you)(you)兒(er)園(yuan)是(shi)幼(you)(you)兒(er)學(xue)習(xi)和(he)生(sheng)活的(de)主(zhu)要(yao)場(chang)所，教師(shi)的(de)一(yi)舉一(yi)動(dong)都(dou)能(neng)成為(wei)(wei)幼(you)(you)兒(er)模(mo)(mo)仿(fang)的(de)模(mo)(mo)板。因此，教師(shi)在為(wei)(wei)幼(you)(you)兒(er)講故事(shi)(shi)(shi)的(de)過程中(zhong)(zhong)可(ke)(ke)以(yi)根據故事(shi)(shi)(shi)的(de)內容(rong)控制(zhi)自己的(de)語調、表(biao)(biao)情和(he)動(dong)作(zuo)(zuo)，將(jiang)一(yi)些(xie)故事(shi)(shi)(shi)內容(rong)通過動(dong)作(zuo)(zuo)表(biao)(biao)演(yan)出來，為(wei)(wei)幼(you)(you)兒(er)提(ti)供一(yi)些(xie)表(biao)(biao)演(yan)模(mo)(mo)板，使幼(you)(you)兒(er)能(neng)在表(biao)(biao)演(yan)中(zhong)(zhong)充分理(li)解故事(shi)(shi)(shi)的(de)內容(rong)。例(li)如，教師(shi)講到(dao)《丑小(xiao)鴨》這個故事(shi)(shi)(shi)時，教師(shi)可(ke)(ke)以(yi)通過一(yi)些(xie)動(dong)作(zuo)(zuo)和(he)表(biao)(biao)情將(jiang)丑小(xiao)鴨不(bu)同的(de)心(xin)理(li)狀態表(biao)(biao)現出來，比(bi)如，教師(shi)可(ke)(ke)以(yi)將(jiang)頭向前(qian)傾，將(jiang)兩只手臂向后伸，模(mo)(mo)仿(fang)小(xiao)鴨子的(de)動(dong)作(zuo)(zuo)，并引導學(xue)生(sheng)進(jin)行模(mo)(mo)仿(fang)。

六、通(tong)過情境創設來(lai)做好幼兒社(she)交禮儀的(de)教(jiao)育工作

社(she)交禮(li)儀在(zai)幼兒教(jiao)育當中占很(hen)重要(yao)的(de)(de)一部(bu)分，在(zai)如今的(de)(de)社(she)會，社(she)交禮(li)儀也變(bian)得越(yue)來越(yue)重要(yao)，當然(ran)，這(zhe)就需要(yao)教(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過程當中多(duo)注重對學(xue)(xue)生(sheng)文明禮(li)儀的(de)(de)培養。幼兒課(ke)堂(tang)(tang)也如同(tong)小學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)一樣，一個好(hao)的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)引(yin)入(ru)會讓(rang)(rang)課(ke)堂(tang)(tang)成功一半，也能夠激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣。教(jiao)師(shi)也可(ke)(ke)以通過創設情(qing)境的(de)(de)方式來教(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)文明禮(li)儀。現(xian)在(zai)多(duo)媒體(ti)(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)這(zhe)么發(fa)達，教(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以去利用多(duo)媒體(ti)(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)，可(ke)(ke)以通過多(duo)媒體(ti)(ti)(ti)播放(fang)老師(shi)自己做的(de)(de)課(ke)件，也可(ke)(ke)以播放(fang)一些(xie)小視(shi)頻(pin)讓(rang)(rang)孩子對禮(li)儀有(you)一個很(hen)好(hao)的(de)(de)認知，讓(rang)(rang)他們知道禮(li)儀的(de)(de)可(ke)(ke)貴性。也可(ke)(ke)以情(qing)景教(jiao)學(xue)(xue)，老師(shi)規定一個情(qing)景，先給學(xue)(xue)生(sheng)示范怎樣做，隨(sui)后(hou)選(xuan)擇幾名小朋友讓(rang)(rang)他們來親自做，讓(rang)(rang)孩子們真真切切的(de)(de)體(ti)(ti)(ti)會文明禮(li)儀。

總之(zhi)，對于一個國(guo)(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)長久發展(zhan)來(lai)說，教(jiao)育(yu)永遠都是最為重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)一環，如果說孩子是國(guo)(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)未(wei)來(lai)，那么幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)就(jiu)是國(guo)(guo)(guo)家(jia)未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)基石。在我國(guo)(guo)(guo)民間(jian)，也早就(jiu)有(you)“三(san)歲(sui)看(kan)大，七歲(sui)看(kan)老”的(de)(de)(de)說法，也許看(kan)起來(lai)有(you)些危言聳聽(ting)，但實際(ji)上(shang)也說明了幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性。希望(wang)筆者的(de)(de)(de)淺見能(neng)夠(gou)讓更(geng)多的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)從業者參與到討(tao)論中來(lai)，將自(zi)己對幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)理解與他人(ren)進行分享，讓現代幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)能(neng)夠(gou)更(geng)健(jian)康地(di)發展(zhan)下去，為我國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)貢獻出自(zi)己的(de)(de)(de)一份力量。

作(zuo)者(zhe):曹(cao)明 單位:長春(chun)市(shi)二道區教育第一幼兒園