一(yi)、新課標背景下的(de)教學

1.教學(xue)觀(guan)念的本源(yuan)

“教(jiao)學(xue)(xue)”這一(yi)概念相信大家都耳(er)熟(shu)能詳(xiang),但(dan)是對于它的(de)(de)真正(zheng)含(han)義,學(xue)(xue)者卻各(ge)執一(yi)詞。對于教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)質(zhi),離不開(kai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)授和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習,而教(jiao)學(xue)(xue)二(er)者統一(yi)的(de)(de)實(shi)質(zhi)就(jiu)是交往(wang)。毋(wu)庸置疑,教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)交往(wang)是從教(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)共同(tong)認識(shi)到(dao)(dao)共同(tong)分享(xiang)再到(dao)(dao)共同(tong)創造的(de)(de)基本互動形式。單獨而言,“教(jiao)”的(de)(de)實(shi)質(zhi)是幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)進一(yi)步地吸(xi)收(shou)和掌握知識(shi);而“學(xue)(xue)”的(de)(de)宗旨更(geng)加側重于學(xue)(xue)生(sheng)本身對知識(shi)的(de)(de)獲得、吸(xi)收(shou)、融會貫通,并(bing)通過(guo)與教(jiao)師(shi)的(de)(de)互動反饋過(guo)程(cheng),促進教(jiao)師(shi)主動改善教(jiao)與授的(de)(de)本領和過(guo)程(cheng)。

2.學生在新課標(biao)改革教學關系中(zhong)的角(jiao)色

與(yu)(yu)昔日學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處(chu)于被(bei)動受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)位(wei)相區別(bie),新(xin)(xin)課(ke)標(biao)背(bei)景(jing)下的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)地(di)(di)位(wei),將是(shi)一種(zhong)更(geng)加主(zhu)動、更(geng)加積極的(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置(zhi),與(yu)(yu)老師(shi)彼此(ci)互相交(jiao)(jiao)流,互相促進。其(qi)實,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一種(zhong)溝(gou)通(tong)與(yu)(yu)合作的(de)(de)(de)(de)(de)綜合活(huo)動過程(cheng),溝(gou)通(tong)是(shi)合作的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu),通(tong)過溝(gou)通(tong)可以使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)能(neng)夠接觸和(he)聯系到(dao)實際生(sheng)(sheng)活(huo)與(yu)(yu)現實社會,從而拓寬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)視野,提高授(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)質量。在(zai)(zai)課(ke)堂中(zhong)、現實和(he)探索發現中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習,并在(zai)(zai)合作交(jiao)(jiao)往中(zhong)得到(dao)升華(hua),新(xin)(xin)課(ke)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)背(bei)景(jing)以培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)精神和(he)創新(xin)(xin)能(neng)力為基(ji)本價值(zhi)取向,倡(chang)導“從活(huo)動到(dao)體(ti)驗”的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。“授(shou)之以魚(yu),不(bu)如授(shou)之以漁”,知(zhi)(zhi)識和(he)技能(neng)都是(shi)無窮無盡的(de)(de)(de)(de)(de),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)其(qi)在(zai)(zai)每一節的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)上(shang)填鴨式(shi)般被(bei)動地(di)(di)把知(zhi)(zhi)識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng),還不(bu)如更(geng)多地(di)(di)把搜(sou)索、獲(huo)得和(he)掌握知(zhi)(zhi)識技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)方法和(he)技巧傳授(shou)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng),讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從內部自主(zhu)生(sheng)(sheng)成學(xue)(xue)(xue)(xue)識結構和(he)完善人生(sheng)(sheng)價值(zhi)。

二、新課標背景下師生間和(he)諧交互教學(xue)應為常態

[摘要(yao)]本文主要(yao)介紹我校(xiao)在新一(yi)輪綜合教(jiao)學(xue)改革(ge)中，把(ba)信息技術(shu)(shu)，構建新型的(de)(de)教(jiao)學(xue)模式作(zuo)為改革(ge)的(de)(de)突破口。文中闡述了(le)我校(xiao)在開展(zhan)信息技術(shu)(shu)教(jiao)育方面的(de)(de)一(yi)些做法(fa)及我們(men)的(de)(de)一(yi)些構想，為全國其它兄弟學(xue)校(xiao)開展(zhan)信息技術(shu)(shu)教(jiao)育提供我們(men)的(de)(de)一(yi)些經驗。

[關鍵(jian)詞(ci)]教育、信息技術、、學(xue)校、教師、學(xue)生、主體(ti)作(zuo)用、改(gai)革

人類(lei)已(yi)跨入21世紀，步入信(xin)(xin)(xin)息，人們的(de)(de)(de)(de)生(sheng)產方(fang)(fang)式(shi)(shi)、生(sheng)活方(fang)(fang)式(shi)(shi)、思維方(fang)(fang)式(shi)(shi)和(he)方(fang)(fang)式(shi)(shi)都在發生(sheng)改變(bian)，以機和(he)網絡技術(shu)為主的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息技術(shu)，已(yi)廣泛于(yu)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)各個領域。大力發展信(xin)(xin)(xin)息技術(shu)教育(yu)(yu)，加強信(xin)(xin)(xin)息技術(shu)在學校(xiao)(xiao)教學中(zhong)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用，對于(yu)深化教育(yu)(yu)改革(ge)，全面推進素質教育(yu)(yu)，具有重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)。為此，我校(xiao)(xiao)把加強信(xin)(xin)(xin)息技術(shu)在我校(xiao)(xiao)教育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用作(zuo)為我校(xiao)(xiao)綜(zong)合改革(ge)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要組成部(bu)分，制定了(le)一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)措施(shi)來(lai)進一(yi)步推動我校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)信(xin)(xin)(xin)息化進程。

一、建設(she)完備的計算(suan)機網(wang)絡設(she)施，形成完善的信息技(ji)術教(jiao)育(yu)設(she)施體系

硬(ying)件(jian)設(she)(she)(she)備(bei)是發展(zhan)教(jiao)育(yu)技術(shu)的(de)物質(zhi)基礎和前提條件(jian)。我(wo)校自開(kai)辦至今，不(bu)斷在現(xian)代(dai)教(jiao)育(yu)技術(shu)方面進(jin)行投入(ru)，添置現(xian)代(dai)化(hua)的(de)教(jiao)育(yu)設(she)(she)(she)施，現(xian)在，我(wo)校已擁有一套設(she)(she)(she)備(bei)先進(jin)、功能完善(shan)、使用(yong)方便(bian)、能及(ji)時(shi)為開(kai)展(zhan)信(xin)息技術(shu)教(jiao)學服務的(de)現(xian)代(dai)化(hua)教(jiao)育(yu)設(she)(she)(she)施體(ti)系。這些硬(ying)件(jian)設(she)(she)(she)備(bei)為我(wo)們改革的(de)順利進(jin)行提供了前提條件(jian)。同時(shi)，隨著(zhu)改革的(de)不(bu)斷進(jin)行，我(wo)們還(huan)計劃進(jin)一步投入(ru)資(zi)金，更加完善(shan)我(wo)校的(de)教(jiao)學條件(jian)。

1、我(wo)校(xiao)現(xian)有的(de)現(xian)代教育硬件設施(shi)情況(kuang)：

論文關(guan)鍵詞(ci)：新課程理念化學(xue)課堂教學(xue)模式(shi)

論文摘要(yao)：新(xin)(xin)課(ke)程理念要(yao)求(qiu)“主(zhu)動適(shi)應社會發展(zhan)和科技(ji)進(jin)步的時代需(xu)要(yao)，促進(jin)高中(zhong)生全面而有(you)個(ge)性的發展(zhan)”，“促進(jin)學習方式(shi)的多(duo)樣(yang)化，發展(zhan)高中(zhong)生自(zi)主(zhu)獲取知識(shi)的愿望和能力”，明確要(yao)求(qiu)教(jiao)學要(yao)擺脫傳(chuan)統知識(shi)觀的鉗(qian)制(zhi)，以高品質(zhi)的有(you)效教(jiao)學帶領學生走(zou)向對知識(shi)的理解與建(jian)構(gou)。因此(ci)，在(zai)新(xin)(xin)理念下，化學課(ke)堂教(jiao)學必須建(jian)立(li)與之相適(shi)應的新(xin)(xin)的教(jiao)學模(mo)式(shi)。筆者在(zai)教(jiao)學實踐中(zhong)探索出創設情境，引導學生自(zi)主(zhu)探究(jiu);師生合作互動，共(gong)同構(gou)建(jian)新(xin)(xin)知;信息提煉，培養學生獲取新(xin)(xin)知能力;創新(xin)(xin)反(fan)思(si)，及時總(zong)結和升華(hua)知識(shi)的化學課(ke)堂教(jiao)學新(xin)(xin)模(mo)式(shi)。

新課(ke)程理(li)念(nian)要(yao)求(qiu)“主動適(shi)應社會(hui)發展(zhan)和科技進(jin)步(bu)的(de)(de)時代需要(yao)，促(cu)進(jin)高中生(sheng)全(quan)面而有(you)個(ge)性的(de)(de)發展(zhan)“促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)的(de)(de)多樣化(hua)，發展(zhan)高中生(sheng)自主獲(huo)取知(zhi)識(shi)的(de)(de)愿(yuan)望(wang)和能力(li)”，明確要(yao)求(qiu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)擺脫傳統知(zhi)識(shi)觀(guan)的(de)(de)鉗(qian)制，以高品質的(de)(de)有(you)效教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)走向對知(zhi)識(shi)的(de)(de)理(li)解與(yu)建構。因此在新的(de)(de)理(li)念(nian)下，化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必須建立與(yu)之(zhi)相適(shi)應的(de)(de)新的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中筆者探索出了如下課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。

一、創(chuang)設(she)情境，引導學生自主探究。

課(ke)堂情(qing)(qing)境(jing)(jing)的設(she)(she)(she)置可起到明確(que)主題(ti)(ti)、活躍思維、集(ji)中(zhong)注意力、激(ji)發(fa)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習的興(xing)趣等(deng)多(duo)種作用(yong)。因此，在化學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師應創(chuang)設(she)(she)(she)有趣的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境(jing)(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)到身臨(lin)其境(jing)(jing)，引(yin)起聯想(xiang)，啟發(fa)思維。就情(qing)(qing)境(jing)(jing)創(chuang)設(she)(she)(she)的方式而言，可根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)及教(jiao)(jiao)(jiao)育對象因地制宜、靈活運用(yong)。或用(yong)現代技(ji)術手(shou)段再現化學(xue)(xue)(xue)(xue)場景，并輔之(zhi)以(yi)生(sheng)(sheng)動(dong)的語言描(miao)述，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)置身于化學(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍中(zhong)，產(chan)生(sheng)(sheng)情(qing)(qing)感(gan)共鳴(ming)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的積(ji)極情(qing)(qing)感(gan)。或根(gen)據新舊知識的結合(he)點，精心設(she)(she)(she)置問題(ti)(ti)情(qing)(qing)境(jing)(jing)，創(chuang)造懸(xuan)念，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)腦、動(dong)手(shou)、動(dong)口，自(zi)主探究(jiu)各種問題(ti)(ti)，通過問題(ti)(ti)的提(ti)出和解決來鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思維能力等(deng)。

通過(guo)分(fen)析《化學(xue)》可(ke)以(yi)發(fa)現，教材通過(guo)選取學(xue)生已有的(de)(de)知(zhi)識或社會經驗(yan)、實驗(yan)事實、有意義或有趣的(de)(de)事實、具有啟發(fa)性的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)等四個方面中的(de)(de)一個或多個素材來(lai)創設(she)學(xue)習(xi)(xi)情(qing)景(jing)(依次為(wei)經驗(yan)情(qing)景(jing)、實驗(yan)情(qing)景(jing)、事實情(qing)景(jing)、問(wen)題(ti)(ti)情(qing)景(jing)或綜合性情(qing)景(jing))。這些(xie)情(qing)景(jing)可(ke)有力地激(ji)發(fa)學(xue)產仁的(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)動(dong)(dong)機和探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)興趣，啟發(fa)引(yin)導學(xue)生發(fa)現問(wen)題(ti)(ti)和提出(chu)問(wen)題(ti)(ti)，明確探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)任務，為(wei)進一步(bu)開(kai)展(zhan)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)習(xi)(xi)活動(dong)(dong)起到(dao)定向作用(yong)。例(li)如，在學(xue)習(xi)(xi)《分(fen)散系及其分(fen)類》一節中關于膠體(ti)的(de)(de)性質時(shi)，課本首先提出(chu)問(wen)題(ti)(ti):“有些(xie)液(ye)態膠體(ti)也是(shi)透明的(de)(de)，用(yong)肉眼(yan)很(hen)(hen)難與溶液(ye)相區分(fen)，用(yong)什么辦法能(neng)夠將(jiang)它們區分(fen)開(kai)呢?”接著通過(guo)“科(ke)學(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)”的(de)(de)三個實驗(yan)活動(dong)(dong)，通過(guo)觀察分(fen)析，得出(chu)結論。通過(guo)設(she)置問(wen)題(ti)(ti)來(lai)創設(she)學(xue)習(xi)(xi)情(qing)景(jing)，讓學(xue)生產生疑(yi)問(wen)，能(neng)夠很(hen)(hen)好(hao)地激(ji)發(fa)開(kai)展(zhan)后(hou)續探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)興趣。

編者按：本論文主要從豐富(fu)教(jiao)學(xue)(xue)內容,提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣；開展(zhan)雙語教(jiao)學(xue)(xue),培(pei)養(yang)復合型科(ke)技(ji)人(ren)才；開展(zhan)創新實(shi)驗(yan),鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)研能力等進行講(jiang)述，包(bao)括了結(jie)合學(xue)(xue)科(ke)發展(zhan)前沿,激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)熱情、理論聯(lian)系實(shi)際(ji),拓寬(kuan)學(xue)(xue)生(sheng)知識面、靈(ling)活運用多媒(mei)體(ti),提高(gao)(gao)教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)、采(cai)取多樣化的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)形式,調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)積極性、加強實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中的(de)(de)(de)師生(sheng)互動、提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極性、開展(zhan)綜合型實(shi)驗(yan),培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)創新意識等，具體(ti)資料請(qing)見：

論(lun)文關鍵詞(ci):生物化學教學模式創新

論(lun)文摘要:結合生(sheng)物(wu)化學(xue)(xue)教學(xue)(xue)實(shi)際,通過改(gai)革教學(xue)(xue)內容、雙語教學(xue)(xue)和創(chuang)新性實(shi)驗(yan)等(deng),提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)素質,培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新思維(wei)和能力(li)。

生(sheng)物(wu)(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)是介于生(sheng)物(wu)(wu)與(yu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)之間重要的(de)邊緣學(xue)(xue)(xue)(xue)科,是物(wu)(wu)理(li)、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)理(li)論與(yu)技術(shu)應(ying)用于生(sheng)命科學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)領域所(suo)產(chan)生(sheng)的(de)交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科,是一門集理(li)論與(yu)實(shi)驗為(wei)一體的(de)專業(ye)基礎課程,在相關學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)發展中(zhong)占據非常重要的(de)位置。具有(you)知識密集、信息量大、內容復雜、記(ji)憶性強、實(shi)驗技術(shu)更(geng)新(xin)快等(deng)(deng)特點(dian)。面對(dui)激烈(lie)競爭的(de)市(shi)場經濟和生(sheng)物(wu)(wu)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)配就業(ye)時所(suo)遇到的(de)困難(nan),本(ben)文針對(dui)傳統生(sheng)物(wu)(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存在的(de)問題,進行了生(sheng)物(wu)(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)創新(xin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)探(tan)索(suo),為(wei)提(ti)高(gao)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)社(she)會適應(ying)能力奠定基礎。

1豐富教(jiao)學內容,提(ti)高學生學習(xi)興(xing)趣(qu)

“興(xing)趣是(shi)最好的(de)老師”。根據大學(xue)生(sheng)的(de)心理特(te)點和學(xue)習興(xing)趣的(de)發展規(gui)律,教師應在(zai)教學(xue)內容、教學(xue)手段(duan)和教學(xue)形式(shi)等方面(mian)培養學(xue)生(sheng)對生(sheng)物化學(xue)的(de)學(xue)習興(xing)趣。

1案例教學法(fa)與任務驅動法(fa)簡介

1.1案例教(jiao)學法(fa)簡(jian)介

案(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)法是指(zhi)根據所學(xue)(xue)的知(zhi)識點，以教(jiao)學(xue)(xue)目標和教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)的要求為(wei)指(zhi)導，編寫真(zhen)實的案(an)例(li)。然后以案(an)例(li)為(wei)依托(tuo)，教(jiao)師組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行思考、分(fen)析(xi)、討論(lun)和總結(jie)等活動，從而讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深刻理解(jie)課堂的教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)，提高發現問題(ti)、分(fen)析(xi)問題(ti)和解(jie)決問題(ti)的能(neng)力。

1.2任務驅動(dong)法(fa)簡介

任(ren)務驅(qu)動(dong)教學法(fa)是(shi)一種(zhong)建(jian)立(li)在建(jian)構主(zhu)義學習理(li)論基礎上的(de)(de)(de)(de)教學法(fa)，它轉(zhuan)變了傳統的(de)(de)(de)(de)灌輸(shu)式(shi)教學，以一個(ge)個(ge)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務為教學載體呈現給學生(sheng)(sheng)來實踐(jian)(jian)，更具有協作(zuo)性、互動(dong)性。在這(zhe)種(zhong)教學模式(shi)下，學生(sheng)(sheng)更容(rong)易積極(ji)的(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)學習，這(zhe)種(zhong)學習一種(zhong)對(dui)理(li)論學習的(de)(de)(de)(de)驗(yan)證，更是(shi)對(dui)理(li)論轉(zhuan)化為實踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)探索。針(zhen)對(dui)教師(shi)下達(da)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務，任(ren)何一名學生(sheng)(sheng)都可(ke)以通過(guo)思考(kao)，根據自(zi)身的(de)(de)(de)(de)理(li)解來解決問題。而任(ren)務驅(qu)動(dong)法(fa)是(shi)把任(ren)務當(dang)作(zuo)傳授知識的(de)(de)(de)(de)主(zhu)線，教師(shi)在這(zhe)個(ge)過(guo)程中是(shi)作(zuo)為主(zhu)導者，學生(sheng)(sheng)是(shi)參(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體。

2案例(li)教學(xue)法與任(ren)務(wu)驅動(dong)教學(xue)法的異同

“三(san)(san)自(zi)(zi)(zi)一導(dao)”是主(zhu)體參與型教(jiao)學(xue)(xue)模式的(de)(de)具(ju)體實(shi)施，是思想政治課教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)深入(ru)和(he)發展。“三(san)(san)自(zi)(zi)(zi)一導(dao)”即在(zai)教(jiao)師的(de)(de)主(zhu)導(dao)下，讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)己(ji)讀書(shu)、自(zi)(zi)(zi)己(ji)質疑、自(zi)(zi)(zi)己(ji)求(qiu)索。實(shi)施“三(san)(san)自(zi)(zi)(zi)一導(dao)”教(jiao)學(xue)(xue)方法的(de)(de)目(mu)的(de)(de)就在(zai)于充(chong)分(fen)調動學(xue)(xue)習(xi)主(zhu)體——學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性，引(yin)導(dao)他們積極主(zhu)動、生(sheng)動活(huo)潑地學(xue)(xue)習(xi)，培養他們分(fen)析問(wen)題、解決問(wen)題的(de)(de)能力(li)，進(jin)而學(xue)(xue)會求(qiu)知(zhi)，學(xue)(xue)會做人。

“三自一導”教學的讀是基礎，疑是深入，求(qiu)是升華。經過一段時(shi)間的探索，我們認(ren)識到，要讓學生(sheng)積(ji)極主動、生(sheng)動活潑地學習，必須(xu)做到：

一、學生自己讀書

目(mu)的(de)在于引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過自(zi)(zi)己(ji)(ji)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)，把(ba)握(wo)新課(ke)(ke)(ke)的(de)大(da)體知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構和(he)基(ji)本的(de)知(zhi)識(shi)(shi)點。我們的(de)做法分(fen)三步：第(di)一步，導(dao)入(ru)，即導(dao)入(ru)新課(ke)(ke)(ke)，啟迪學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維。其方法大(da)體有(you)(you)：由復習舊課(ke)(ke)(ke)導(dao)入(ru)，架起(qi)通向新知(zhi)識(shi)(shi)的(de)橋梁(liang)；創設情境導(dao)入(ru)，如通過趣(qu)事(shi)逸聞、成語(yu)故事(shi)、詩詞歌曲等(deng)，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)引入(ru)獲取新知(zhi)識(shi)(shi)的(de)憤悱狀(zhuang)態；制造懸(xuan)念，即由問(wen)題(ti)導(dao)入(ru)，激(ji)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)求(qiu)知(zhi)欲望(wang)；開(kai)門(men)見山，直接引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)，探索(suo)(suo)新知(zhi)，等(deng)等(deng)。第(di)二步，提示。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)前(qian)，教(jiao)師應提示本課(ke)(ke)(ke)的(de)主(zhu)要(yao)內容或(huo)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)的(de)基(ji)本要(yao)求(qiu)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)思維的(de)支(zhi)撐點，以(yi)聚焦集思，不(bu)致使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)海(hai)撈針。也(ye)(ye)就是(shi)說，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)圍(wei)(wei)繞幾個主(zhu)要(yao)問(wen)題(ti)去讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)思考，以(yi)免分(fen)散精力，偏離教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標。第(di)三步，讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)議。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)的(de)基(ji)礎上，按照教(jiao)師的(de)要(yao)求(qiu)，或(huo)初步擬出本課(ke)(ke)(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習提綱，或(huo)思索(suo)(suo)教(jiao)師提出的(de)問(wen)題(ti)，達到基(ji)本把(ba)握(wo)本課(ke)(ke)(ke)主(zhu)要(yao)內容或(huo)基(ji)本知(zhi)識(shi)(shi)點的(de)目(mu)的(de)。讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，有(you)(you)粗讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、精讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)之分(fen)。粗讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，是(shi)開(kai)始第(di)一遍讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，目(mu)的(de)是(shi)了(le)解大(da)體的(de)內容，建立初步印(yin)象。精讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，是(shi)對(dui)重點、難點的(de)反(fan)復品味，反(fan)復琢磨。精讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)又可分(fen)為通讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、分(fen)節(jie)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)。通讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)以(yi)整體推(tui)進，分(fen)節(jie)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)以(yi)分(fen)節(jie)、分(fen)段或(huo)分(fen)題(ti)推(tui)進。此(ci)外，還有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)(ji)默讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，或(huo)讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)領(ling)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，或(huo)分(fen)角(jiao)色讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，或(huo)齊聲讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)。自(zi)(zi)己(ji)(ji)默讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)個兒鉆研，領(ling)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)喚起(qi)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)注意，分(fen)角(jiao)色讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)造成思維的(de)氛圍(wei)(wei)，齊讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)則(ze)是(shi)共同(tong)探索(suo)(suo)的(de)目(mu)標或(huo)成果（即結(jie)論(lun)）。古(gu)人云：熟(shu)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)唐詩三百首，不(bu)會(hui)寫來也(ye)(ye)會(hui)吟。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只有(you)(you)通過反(fan)復讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，才(cai)能為質疑(yi)、求(qiu)索(suo)(suo)奠定基(ji)礎。

二、學生自己質疑

目(mu)的(de)在(zai)(zai)于引導(dao)學(xue)生找(zhao)難點，找(zhao)疑(yi)點，找(zhao)關節點，交流信息，敞開思想。學(xue)生能(neng)不能(neng)提問，會(hui)(hui)不會(hui)(hui)提問，是(shi)(shi)檢(jian)驗學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)深度和思維廣度的(de)重(zhong)要標志，是(shi)(shi)達到(dao)懂、信、用(yong)的(de)必經(jing)階段，也(ye)是(shi)(shi)培(pei)養學(xue)生能(neng)力的(de)重(zhong)要途徑(jing)。引導(dao)學(xue)生自己質(zhi)(zhi)(zhi)疑(yi)的(de)途徑(jing)有：①在(zai)(zai)預習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)質(zhi)(zhi)(zhi)疑(yi)，即(ji)初讀(du)時學(xue)生在(zai)(zai)不理(li)解的(de)地方做上記號，或(huo)作為自己的(de)攻關目(mu)標，或(huo)在(zai)(zai)討(tao)論中(zhong)(zhong)提出(chu)，作為集(ji)體(ti)研究的(de)問題；②在(zai)(zai)討(tao)論中(zhong)(zhong)質(zhi)(zhi)(zhi)疑(yi)，即(ji)同學(xue)們在(zai)(zai)討(tao)論某個問題時相(xiang)互質(zhi)(zhi)(zhi)疑(yi)，以(yi)追求問題的(de)真諦；③在(zai)(zai)教(jiao)師(shi)講課中(zhong)(zhong)質(zhi)(zhi)(zhi)疑(yi)，即(ji)聽了老師(shi)講解，還(huan)有哪(na)些不理(li)解，哪(na)些還(huan)不能(neng)服人；④在(zai)(zai)練習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)質(zhi)(zhi)(zhi)疑(yi)，即(ji)讓學(xue)生在(zai)(zai)練習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)碰釘子，對解題思路甚至答案(an)質(zhi)(zhi)(zhi)疑(yi)。

一、對傳統教學模式的再思考

自從赫(he)爾巴特提出“四階段”教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)之(zhi)后，其弟子(zi)在其基礎上(shang)逐步(bu)嘗試與實(shi)踐(jian)，最終以(yi)“傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)”的(de)名稱主導著19世(shi)紀和20世(shi)紀的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)。我國也受到赫(he)爾巴特傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)的(de)影響并在此(ci)基礎上(shang)組織教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)。反思傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)，我們(men)不難發現傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)具有以(yi)下特點：

（一）以(yi)教學內容(rong)為主旨(zhi)，目標突出

傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)的目標(biao)(biao)感很強，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)備課(ke)的時(shi)候遵(zun)循的一(yi)致原則就是以傳(chuan)授知(zhi)(zhi)識(shi)為(wei)目標(biao)(biao)。在(zai)組織課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的時(shi)候，知(zhi)(zhi)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的目標(biao)(biao)無處不(bu)在(zai)，每一(yi)環節每一(yi)步驟都(dou)在(zai)朝著知(zhi)(zhi)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)(biao)的達(da)成的方向努力。雖(sui)然說，知(zhi)(zhi)識(shi)達(da)成對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)起著一(yi)定(ding)的導向和激(ji)勵作用(yong)，但是在(zai)本(ben)質上(shang)，這(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)只將知(zhi)(zhi)識(shi)作為(wei)中心，而忽視了學(xue)(xue)生的內在(zai)體驗。

（二）機械(xie)組織(zhi)教學(xue)，忽視學(xue)生情(qing)感體驗(yan)

由(you)于知識(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)明確(que)，教(jiao)(jiao)師在(zai)組織教(jiao)(jiao)學(xue)過程中機(ji)械運用(yong)(yong)有章可循(xun)的操(cao)作(zuo)方(fang)(fang)法，完全以權威者的身份對課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)(jin)行(xing)操(cao)控(kong)，而忽視學(xue)生的心理(li)特(te)征(zheng)與個性特(te)征(zheng)。學(xue)生只能(neng)(neng)被動(dong)接受，無法獨立思考并有所創新。這(zhe)就(jiu)是所謂的“填(tian)(tian)鴨式”“滿(man)堂(tang)灌”，學(xue)生就(jiu)像是等待老師填(tian)(tian)裝(zhuang)知識(shi)的容器(qi)。雖然說(shuo)這(zhe)種方(fang)(fang)式可能(neng)(neng)會讓一部分(fen)學(xue)生記住不少化學(xue)基本(ben)原(yuan)理(li)、化學(xue)用(yong)(yong)語甚(shen)至會進(jin)(jin)行(xing)化學(xue)計算，但是一旦遇(yu)到一些實際問(wen)(wen)題的時候(hou)就(jiu)顯得(de)手(shou)足無措(cuo)。比如說(shuo)，怎樣取樣分(fen)析出地(di)窖中氣體的主要成分(fen)、解釋為(wei)什么(me)用(yong)(yong)酵母做(zuo)成的食(shi)品松軟可口等等。學(xue)生可能(neng)(neng)學(xue)習了幾年(nian)化學(xue)知識(shi)還是不能(neng)(neng)解決這(zhe)些問(wen)(wen)題，原(yuan)因就(jiu)是他們(men)接受的教(jiao)(jiao)育就(jiu)是死記基本(ben)概念，脫(tuo)離了課上講的知識(shi)就(jiu)不能(neng)(neng)解決，簡而言之就(jiu)是不會運用(yong)(yong)知識(shi)。

摘要:傳統的教(jiao)學(xue)模(mo)式存在很多弊病，阻礙學(xue)生的創造(zao)性思維(wei)的培養(yang)。對色彩構成教(jiao)學(xue)模(mo)式，從配色能(neng)力培養(yang)、設計用色、采用高(gao)科技(ji)手(shou)段等方面提出了一系列改(gai)革措施。

關鍵詞:色彩構成教學模式色彩設(she)計

l色彩構成的概念

在藝(yi)術(shu)設計專業造型基礎(chu)教學中，論(lun)文其構(gou)(gou)成(cheng)教學包(bao)括平面構(gou)(gou)成(cheng)、色(se)彩(cai)構(gou)(gou)成(cheng)和立體(ti)構(gou)(gou)成(cheng)，即所謂三(san)大構(gou)(gou)成(cheng)。而色(se)彩(cai)構(gou)(gou)成(cheng)是繼寫生等架上繪畫訓練(lian)之后(hou)又(you)一個比較系(xi)統(tong)(tong)和完整(zheng)的(de)認(ren)識色(se)彩(cai)理論(lun)，掌握(wo)色(se)彩(cai)形式法(fa)則(ze)的(de)藝(yi)術(shu)設計專業獨(du)立的(de)基礎(chu)科目。它(ta)是探討色(se)彩(cai)物理、生理和心理特征，通(tong)過調(diao)(diao)整(zheng)色(se)彩(cai)關系(xi)(對比、調(diao)(diao)和、統(tong)(tong)一等)以(yi)獲得良好(hao)色(se)彩(cai)組合(he)的(de)學說。是具有方法(fa)論(lun)意義的(de)構(gou)(gou)成(cheng)體(ti)系(xi)之一。

色(se)彩構成(cheng)還能夠豐富學(xue)生的(de)設計思維(wei)，提高審美的(de)判斷能力和倡導創新(xin)的(de)變革精神(shen)。色(se)彩構成(cheng)的(de)學(xue)習和掌握直(zhi)接關(guan)系(xi)到今后設計作(zuo)品中(zhong)色(se)彩修養和創意水平的(de)高低。

2傳統色彩構成(cheng)教學模式(shi)及存在問題

摘(zhai)要(yao)：遠(yuan)程(cheng)開放的開展，使許多因種(zhong)種(zhong)原因不能進入普(pu)通高(gao)校讀書的人實(shi)(shi)現(xian)了(le)接受高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育的愿望，成(cheng)為我(wo)國培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)型人才(cai)的一個(ge)重要(yao)途(tu)徑。在我(wo)們(men)進行人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模(mo)式改革和遠(yuan)程(cheng)開放教(jiao)(jiao)(jiao)育試點的過(guo)程(cheng)中(zhong)，如何教(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)生、培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)習者(zhe)的創新(xin)精神和能力是需(xu)要(yao)研(yan)究的一個(ge)重要(yao)課題。本文依據“研(yan)究性(xing)”學(xue)習，結合遠(yuan)程(cheng)開放教(jiao)(jiao)(jiao)育專業(ye)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)目標及《英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法》課程(cheng)特點，對“研(yan)究性(xing)”課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式作(zuo)了(le)基本概括。“研(yan)究性(xing)”課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式是一種(zhong)切合實(shi)(shi)際(ji)、與(yu)當前(qian)英語(yu)課程(cheng)標準改革相(xiang)適應、與(yu)專業(ye)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)目標相(xiang)一致(zhi)的課程(cheng)開放教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)學(xue)習模(mo)式。

關鍵(jian)詞(ci)：研究(jiu)性(xing)課(ke)程教(jiao)學模式(shi)學習(xi)方式(shi)

一、英語專業（教育方向）培養目標與《英語課程標準》

遠(yuan)(yuan)程(cheng)開放(fang)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)性質決定(ding)了遠(yuan)(yuan)程(cheng)開放(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)式的(de)(de)(de)特(te)點，這就是學(xue)(xue)(xue)(xue)生根據人才(cai)培養(yang)規格制(zhi)定(ding)的(de)(de)(de)培養(yang)目標和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)(he)教(jiao)師(shi)指導下，自(zi)(zi)主制(zhi)定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計(ji)劃(hua)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進度，利用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)提供(gong)的(de)(de)(de)多種媒體學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)支持(chi)服務(wu)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，整個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)主要在自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)工(gong)作和(he)(he)生活環境(jing)里自(zi)(zi)主進行(xing)。自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)個性化學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是遠(yuan)(yuan)程(cheng)開放(fang)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式中最突出的(de)(de)(de)特(te)征(zheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生首先(xian)必須學(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，具備較(jiao)強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力，才(cai)能完成(cheng)開放(fang)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)。

英(ying)(ying)語(yu)專業（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育方向）的(de)(de)(de)(de)培養目標(biao)是為(wei)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)培養具有(you)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)、現代(dai)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)，能夠(gou)適(shi)應課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)，不斷進(jin)(jin)行自我反思、并能致力于(yu)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創新(xin)”實(shi)(shi)踐研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)新(xin)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師。《英(ying)(ying)語(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準》的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)施強調以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)為(wei)本(ben)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)價值(zhi)觀和(he)(he)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育觀，其目標(biao)設(she)計方式打破了(le)以(yi)往按(an)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)劃分目標(biao)的(de)(de)(de)(de)體系，體現了(le)基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育階(jie)段(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生英(ying)(ying)語(yu)能力發(fa)展循序漸進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)整體性(xing)、靈活性(xing)和(he)(he)開(kai)放性(xing)。這樣既為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)發(fa)展提(ti)供(gong)了(le)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)機遇，又對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提(ti)出(chu)了(le)相應的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師更新(xin)關于(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)觀念和(he)(he)認識，更新(xin)關于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師角色的(de)(de)(de)(de)認識，既要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)者(zhe)(zhe)和(he)(he)參與者(zhe)(zhe)；成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)指導者(zhe)(zhe)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)展的(de)(de)(de)(de)促進(jin)(jin)者(zhe)(zhe)；又要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師成(cheng)為(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)者(zhe)(zhe)和(he)(he)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)。這就(jiu)要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念、知識技能、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐等(deng)進(jin)(jin)行反思，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)(he)地方的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)情(qing)況(kuang)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)水平、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需要(yao)、情(qing)感態度、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策(ce)略(lve)等(deng)進(jin)(jin)行，對(dui)(dui)(dui)任務(wu)型活動(dong)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)設(she)計、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)與利用等(deng)展開(kai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)……總之(zhi)，要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師成(cheng)為(wei)理性(xing)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐者(zhe)(zhe)，成(cheng)為(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)者(zhe)(zhe)和(he)(he)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)。

二、對“研究(jiu)性(xing)”課程教學模式的思索與設計

【論文關(guan)鍵詞】多媒體技術(shu)；教學模式；應用效果(guo)

【論文摘要(yao)】當(dang)前，多媒(mei)體技術被(bei)廣泛應(ying)用于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)中，它集圖(tu)像、聲音、文本(ben)、圖(tu)片、動(dong)畫(hua)、影視等(deng)多種媒(mei)體為(wei)一體，用圖(tu)文并茂(mao)、聲像俱佳、動(dong)靜(jing)結合的(de)(de)表(biao)現手法向學(xue)(xue)(xue)(xue)生展示學(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容(rong)，使整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)呈現出全新的(de)(de)面貌(mao)，起到了事半功倍的(de)(de)效果。

在科學(xue)技(ji)術(shu)飛速發(fa)展的今天，多(duo)媒(mei)體技(ji)術(shu)被廣(guang)泛應(ying)用于各學(xue)科教學(xue)。它使(shi)教學(xue)手段多(duo)樣化、教法靈(ling)活多(duo)變，課堂更加(jia)生動有趣，為(wei)學(xue)生積極探(tan)索新知(zhi)提供了多(duo)個“觸角”，為(wei)實施探(tan)究式(shi)、互(hu)動式(shi)、開放式(shi)教學(xue)方法提供了契機。

一、多媒體課(ke)堂教學(xue)模式的現狀

單一教(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式即采用傳統教(jiao)育(yu)媒(mei)(mei)體(ti)開展(zhan)的(de)教(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式,常(chang)常(chang)被狹義地(di)認(ren)定為(wei)課本、講義、黑(hei)板、粉筆(bi).隨著現代教(jiao)育(yu)理論和實踐的(de)發展(zhan),教(jiao)育(yu)媒(mei)(mei)體(ti)的(de)種類也不斷地(di)擴大(da).特(te)別(bie)是現代信息技術(shu)的(de)發展(zhan),極(ji)大(da)地(di)推動了媒(mei)(mei)體(ti)技術(shu)的(de)發展(zhan),產生了多媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)這(zhe)種新型的(de)教(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式.

（一）多媒體教學模式應(ying)對素質教育的適應(ying)性。