教學管理論文

關鍵字:高校教學(xue)管理(li)的思維變革行(xing)政論(lun)文

高校(xiao)具有機械性(xing)(xing)特點的(de)傳統行(xing)政型教學(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)，已經不適(shi)應時(shi)代進(jin)步(bu)和教育發展的(de)要(yao)(yao)求，適(shi)應性(xing)(xing)思維(wei)(wei)(wei)范式將成為新時(shi)期高校(xiao)教學(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)指導思維(wei)(wei)(wei)。教學(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)適(shi)應性(xing)(xing)思維(wei)(wei)(wei)范式是(shi)一種強調(diao)適(shi)當(dang)(dang)分(fen)權、對外(wai)部環境和內部要(yao)(yao)素的(de)變(bian)動采(cai)取靈(ling)活(huo)應變(bian)態度的(de)一種思維(wei)(wei)(wei)方(fang)式。它對我國(guo)高校(xiao)當(dang)(dang)前和今后的(de)教學(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)改革(ge)有暑許多重要(yao)(yao)的(de)啟示。

關鍵詞：行政型教(jiao)學管理(li)；機械思(si)(si)維(wei)范式；適應思(si)(si)維(wei)范式；教(jiao)學管理(li)改革

一、傳統行政型教學管理弊端(duan)主要體現為機械性特征

培養人才(cai)是高校(xiao)的(de)基本職能(neng)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是培養人才(cai)的(de)主要途(tu)徑(jing)，服(fu)務于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)(li)是高校(xiao)管理(li)(li)的(de)核心(xin)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)(li)是為實(shi)現教(jiao)(jiao)育目(mu)標，根據—定的(de)原則、程(cheng)序和(he)方法，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)進行計劃、組(zu)織(zhi)、領(ling)導和(he)控(kong)制(zhi)的(de)過程(cheng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)(li)的(de)實(shi)質，就是設計和(he)保持一種良(liang)好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境，使教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)生在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中高效(xiao)率地(di)達到(dao)既定的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標。

教學管理論文

評語(yu)的結構模式(shi)探討(tao)

布魯納曾言：“教師(shi)(shi)必(bi)須采取提(ti)供學(xue)習者最(zui)后能(neng)(neng)自行把矯正機能(neng)(neng)接過(guo)去的那(nei)種模式，否(fou)則，教學(xue)的結(jie)果勢將(jiang)造成學(xue)生(sheng)(sheng)跟著教師(shi)(shi)轉的掌握方式。”要更有效地運用(yong)激勵式評(ping)語(yu)，培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的自信。不(bu)用(yong)或盡(jin)可能(neng)(neng)少用(yong)定性質(zhi)的評(ping)價。重視評(ping)價的診(zhen)斷(duan)、定向、反愧激勵功能(neng)(neng)，促進學(xue)生(sheng)(sheng)的個性全(quan)面發(fa)展。要重視學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習過(guo)程評(ping)價，給學(xue)生(sheng)(sheng)顯(xian)示才(cai)能(neng)(neng)的機會。

在(zai)實行評(ping)語改(gai)革時注意兩(liang)個(ge)層面。

第(di)一(yi)個層(ceng)面(mian)：學(xue)(xue)生層(ceng)面(mian)。讓學(xue)(xue)生對自(zi)己(ji)一(yi)學(xue)(xue)期來(lai)的(de)(de)(de)表(biao)現作一(yi)次回(hui)顧(gu)，真實地寫出自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)優點和缺(que)點，引導(dao)學(xue)(xue)生作出實事(shi)求是的(de)(de)(de)自(zi)我(wo)評價。接著(zhu)讓學(xue)(xue)生試著(zhu)相互評價，評價時引導(dao)學(xue)(xue)生多找找同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)長(chang)處。

第二個層面(mian)：教師(shi)層面(mian)。特別要(yao)注重發(fa)揮(hui)這個層面(mian)的(de)(de)積極性(xing)。有關任課教師(shi)要(yao)及時向(xiang)班(ban)主任提供學(xue)生(sheng)各方面(mian)的(de)(de)信息(xi)。學(xue)期末，班(ban)主任根據學(xue)生(sheng)的(de)(de)自我(wo)評(ping)價、相互評(ping)價、任課教師(shi)提供的(de)(de)信息(xi)以及自己(ji)對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)了(le)解(jie)寫(xie)出高(gao)質量的(de)(de)評(ping)語(yu)。一則好的(de)(de)操行評(ping)語(yu)，就(jiu)是(shi)一份營養豐(feng)富(fu)的(de)(de)精神食(shi)糧。它不(bu)僅(jin)對(dui)學(xue)生(sheng)目前的(de)(de)健(jian)康(kang)成長起(qi)作用，而且(qie)對(dui)學(xue)生(sheng)今后的(de)(de)發(fa)展也有長遠影(ying)響。讓(rang)我(wo)們用“愛心(xin)”去(qu)書寫(xie)評(ping)語(yu)，在(zai)實踐(jian)中不(bu)斷地創新，讓(rang)評(ping)語(yu)真正成為灑向(xiang)學(xue)生(sheng)心(xin)靈的(de)(de)陽光。

1制訂適(shi)用于(yu)教學醫院的教學管理制度

在(zai)教學(xue)(xue)醫(yi)(yi)院的建設過(guo)程中，醫(yi)(yi)院以(yi)保(bao)證(zheng)臨床醫(yi)(yi)學(xue)(xue)生的培養質量(liang)為導向，制(zhi)訂適用于(yu)醫(yi)(yi)院的教學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)制(zhi)度(du)，強化醫(yi)(yi)院教學(xue)(xue)職(zhi)能，使學(xue)(xue)生從以(yi)前由學(xue)(xue)校(xiao)的單一管(guan)(guan)理(li)變為學(xue)(xue)校(xiao)、醫(yi)(yi)院雙重管(guan)(guan)理(li)。此外，醫(yi)(yi)院還引(yin)入適合(he)院情的醫(yi)(yi)學(xue)(xue)院校(xiao)各項(xiang)教學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)制(zhi)度(du)和規定(ding)，如聽課制(zhi)度(du)、兼職(zhi)教師聘(pin)任制(zhi)度(du)、臨床教學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)制(zhi)度(du)等。

2遴選兼職教師

2.1制(zhi)訂(ding)統一的遴選標準(zhun)

在整個(ge)臨床(chuang)(chuang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作中，教(jiao)(jiao)師隊伍的(de)(de)知識結(jie)構、業務思想素質和水平的(de)(de)高低是(shi)直接(jie)影響教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)重(zhong)要因素，在臨床(chuang)(chuang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作中重(zhong)視師資隊伍建設(she)是(shi)關鍵。科(ke)教(jiao)(jiao)科(ke)從各(ge)臨床(chuang)(chuang)醫技科(ke)室遴(lin)選具有(you)(you)本科(ke)以上學(xue)(xue)(xue)歷或主(zhu)治醫師以上職稱、熱(re)愛臨床(chuang)(chuang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作、有(you)(you)臨床(chuang)(chuang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗(yan)的(de)(de)臨床(chuang)(chuang)醫師兼任帶教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師。

2.2注重提(ti)高臨床帶(dai)教教師的整體素質

教學管理論文

為培養具備現(xian)代護理意識(shi)及(ji)各種(zhong)技(ji)能的護理人才，對我(wo)院1995～1997年的中護畢(bi)業實習生120名(93級50名、94級70名)進行整(zheng)體(ti)護理實習教學(xue)，效(xiao)果良好。現(xian)介紹教學(xue)管(guan)理措(cuo)施如下。

1制定(ding)整體護理實習(xi)教學目標

護(hu)(hu)(hu)理部教(jiao)(jiao)學(xue)組制(zhi)定整體(ti)護(hu)(hu)(hu)理實(shi)習教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)(biao)：①護(hu)(hu)(hu)生(sheng)認識(shi)到人(ren)是(shi)具有(you)生(sheng)理、心理和(he)社會與(yu)文(wen)化需(xu)求(qiu)的(de)(de)統一(yi)體(ti)，護(hu)(hu)(hu)理就是(shi)認識(shi)并滿足(zu)病人(ren)的(de)(de)需(xu)要。②能(neng)(neng)正確(que)評(ping)估病人(ren)，確(que)立護(hu)(hu)(hu)理問題/護(hu)(hu)(hu)理診斷，制(zhi)定護(hu)(hu)(hu)理計劃(hua)(hua)，實(shi)施護(hu)(hu)(hu)理措施，評(ping)價(jia)護(hu)(hu)(hu)理效果。③能(neng)(neng)對(dui)病人(ren)進(jin)行健康教(jiao)(jiao)育。④能(neng)(neng)與(yu)病人(ren)、家(jia)屬(shu)及其(qi)他(ta)醫務人(ren)員進(jin)行有(you)效溝通。⑤內(nei)、外科護(hu)(hu)(hu)生(sheng)各書寫護(hu)(hu)(hu)理病歷(li)1份(fen)。各病房(fang)教(jiao)(jiao)學(xue)小組長在此基礎上(shang)制(zhi)定具體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)(biao)。將教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)(biao)在內(nei)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)計劃(hua)(hua)打印成冊，分發(fa)給(gei)每位老師。教(jiao)(jiao)學(xue)組全體(ti)人(ren)員目(mu)標(biao)(biao)明確(que)，認識(shi)一(yi)致，以新的(de)(de)觀點開展教(jiao)(jiao)學(xue)工作。

2進行整體(ti)護理理論知識講座

護(hu)(hu)生進入醫院時(shi)(shi)，即進行(xing)整體護(hu)(hu)理(li)理(li)論知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)專題講座(zuo)，內容(rong)有(you)：①整體護(hu)(hu)理(li)的(de)(de)(de)概(gai)念及(ji)內涵，護(hu)(hu)理(li)哲理(li)，護(hu)(hu)理(li)程序，并結(jie)合病例(li)講述如何(he)運(yun)用護(hu)(hu)理(li)程序對病人(ren)(ren)進行(xing)整體護(hu)(hu)理(li)。②健康教育的(de)(de)(de)意(yi)義、方(fang)法，強調在了解病人(ren)(ren)文化程度(du)、疾(ji)病知(zhi)識(shi)、生理(li)及(ji)心(xin)理(li)狀態的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上對病人(ren)(ren)進行(xing)針對性(xing)的(de)(de)(de)宣教。③溝通在護(hu)(hu)理(li)工作中的(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)，以及(ji)溝通的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本技巧，并組織討論有(you)關基(ji)(ji)礎(chu)護(hu)(hu)理(li)實(shi)習(xi)中與病人(ren)(ren)溝通方(fang)面存在的(de)(de)(de)問題。如對病人(ren)(ren)稱呼問題，護(hu)(hu)生普遍覺(jue)得對20～40歲的(de)(de)(de)病人(ren)(ren)不(bu)好(hao)稱呼。經護(hu)(hu)生充分討論后(hou)，老師建議，當(dang)覺(jue)得對某病人(ren)(ren)不(bu)好(hao)稱呼時(shi)(shi)，最好(hao)征求(qiu)病人(ren)(ren)的(de)(de)(de)意(yi)見。④講明(ming)實(shi)習(xi)目標(biao)及(ji)要(yao)求(qiu)。護(hu)(hu)生初步具備(bei)整體護(hu)(hu)理(li)的(de)(de)(de)意(yi)識(shi)，明(ming)確實(shi)習(xi)目標(biao)。

教學管理論文

毋庸(yong)置疑，課(ke)堂討(tao)論(lun)在發揮學生(sheng)主體地位、凸現學生(sheng)能力(li)、彰顯學生(sheng)個性等(deng)方(fang)面起著重要的(de)(de)作用。然而在平時(shi)的(de)(de)公開課(ke)中，一(yi)些(xie)教師由于(yu)理解(jie)偏差、不當(dang)操作等(deng)，使課(ke)堂討(tao)論(lun)更多地浮于(yu)表面、流于(yu)形式，甚至出現了(le)過多、過頻利用課(ke)堂討(tao)論(lun)的(de)(de)局面，用“滿堂論(lun)”代(dai)替了(le)“滿堂灌(guan)”，不僅沒有起到(dao)應有的(de)(de)作用，反(fan)而降(jiang)低了(le)課(ke)堂效率(lv)。

問(wen)題一：學生果(guo)真(zhen)在參與討論嗎？

在一(yi)(yi)節公開課(ke)上(shang)，一(yi)(yi)名(ming)老師(shi)照例(li)搬出了課(ke)堂(tang)討(tao)論這一(yi)(yi)環節。只待(dai)老師(shi)一(yi)(yi)宣布，學(xue)生便匆(cong)忙(mang)行動，七(qi)嘴八舌，熱(re)(re)鬧非凡。可仔細一(yi)(yi)聽，這熱(re)(re)鬧的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)討(tao)論的(de)(de)(de)背(bei)后(hou)是只“作”不(bu)“合”、只“議”不(bu)“思(si)”、只“說(shuo)”不(bu)“聽”，學(xue)生大多“各(ge)自為政”。有的(de)(de)(de)學(xue)生搞“一(yi)(yi)言堂(tang)”，多數學(xue)生一(yi)(yi)言不(bu)發故(gu)作沉默狀(zhuang)，有的(de)(de)(de)“你爭我奪(duo)”，誰也不(bu)聽誰，只顧表達自己的(de)(de)(de)“意見”，還有的(de)(de)(de)學(xue)生干脆天(tian)南海(hai)北，高談闊論，產生游離于教學(xue)內(nei)容之外，不(bu)著邊際的(de)(de)(de)“題外話”，偏離了討(tao)論的(de)(de)(de)主題。這樣的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)討(tao)論，學(xue)生實(shi)質上(shang)沒(mei)有認(ren)真(zhen)思(si)考(kao)，更沒(mei)有思(si)維撞擊的(de)(de)(de)火花。

課(ke)堂討(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)前提是獨(du)立思(si)考。任何(he)課(ke)堂討(tao)(tao)論(lun)(lun)都是以(yi)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主、獨(du)立學(xue)(xue)(xue)習為先決條件的(de)。學(xue)(xue)(xue)生沒有(you)經(jing)(jing)過思(si)考、體會和感悟，他們又能討(tao)(tao)論(lun)(lun)什么(me)呢？正是由于學(xue)(xue)(xue)生沒有(you)自(zi)己的(de)思(si)想、見解和觀點，討(tao)(tao)論(lun)(lun)時(shi)要(yao)么(me)冷場，要(yao)么(me)東拉西扯，課(ke)堂討(tao)(tao)論(lun)(lun)形同虛設(she)，往往成(cheng)了(le)空熱鬧、假正經(jing)(jing)。其實，學(xue)(xue)(xue)生只有(you)自(zi)己先有(you)了(le)想法，才能有(you)和小組成(cheng)員交(jiao)流和討(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)源(yuan)泉。

在平時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，我(wo)們不難發現(xian)，許多教(jiao)師在出示(shi)一問(wen)題后(hou)，馬(ma)上組織(zhi)課(ke)堂討(tao)論(lun)(lun)，并(bing)沒有(you)(you)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)(du)立(li)思(si)(si)考的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)和空(kong)(kong)間(jian)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)討(tao)論(lun)(lun)能深刻嗎？學(xue)(xue)習(xi)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)內(nei)心的(de)(de)(de)(de)感受過程(cheng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決一個(ge)有(you)(you)思(si)(si)考價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題要經(jing)過較為復雜的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)過程(cheng)才能完成，沒有(you)(you)充(chong)裕時(shi)(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)獨(du)(du)立(li)思(si)(si)考，充(chong)其(qi)量只(zhi)能是蜻蜓點水，浮光(guang)掠(lve)影，有(you)(you)時(shi)(shi)(shi)還會產生(sheng)(sheng)(sheng)“牛頭不對馬(ma)嘴”的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點，課(ke)堂討(tao)論(lun)(lun)收(shou)效(xiao)甚(shen)微。有(you)(you)鑒(jian)于(yu)此(ci)，教(jiao)師在提出問(wen)題后(hou)，首(shou)先要給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一個(ge)“緩沖”的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)和空(kong)(kong)間(jian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行深入的(de)(de)(de)(de)獨(du)(du)立(li)思(si)(si)考，一旦學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)經(jing)過了自己(ji)醞(yun)釀和思(si)(si)考，有(you)(you)了自己(ji)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法和觀(guan)點，才能有(you)(you)話可(ke)(ke)說，有(you)(you)觀(guan)點可(ke)(ke)講，討(tao)論(lun)(lun)時(shi)(shi)(shi)才會深入，才會有(you)(you)心靈的(de)(de)(de)(de)交(jiao)匯、思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)碰(peng)撞(zhuang)、情感的(de)(de)(de)(de)交(jiao)融，才會有(you)(you)新知識、新觀(guan)點的(de)(de)(de)(de)不斷涌現(xian)和迸發。

[內容]

中學生的作文(wen)教(jiao)學中，有一條(tiao)“合(he)(he)(he)(he)體(ti)”的要求(qiu)，就是(shi)(shi)指作文(wen)既要合(he)(he)(he)(he)文(wen)體(ti)，又要合(he)(he)(he)(he)語(yu)體(ti)。可(ke)是(shi)(shi)，對貫徹這一要求(qiu)，作文(wen)教(jiao)學的實際情(qing)況(kuang)卻是(shi)(shi)重(zhong)文(wen)體(ti)而輕語(yu)體(ti)，甚至有的老師對語(yu)體(ti)還有些陌(mo)生。因此，有作文(wen)指導中，對文(wen)體(ti)總有非常明(ming)確(que)的規定，但是(shi)(shi)對語(yu)體(ti)則大都忽略，極少(shao)提及。這樣，在學生作文(wen)中，我們就常會發(fa)現一些雖合(he)(he)(he)(he)文(wen)體(ti)，但不合(he)(he)(he)(he)語(yu)體(ti)的文(wen)章。

如：一(yi)(yi)學生(sheng)在記敘文《變遷》中(zhong)這(zhe)樣(yang)寫：……阿婆笑著對我(wo)(wo)說：“自十一(yi)(yi)屆(jie)三中(zhong)全(quan)會以來，我(wo)(wo)們(men)家(jia)的(de)生(sheng)活日益美滿。我(wo)(wo)雖年(nian)高體弱(ruo)，不再從事田間(jian)勞動了，然而干些(xie)家(jia)務還(huan)精神(shen)抖擻(sou)的(de)。”

這(zhe)幾句話中(zhong)的“日(ri)益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞(lao)動”、“雖(sui)……然而”、“精神抖擻”等詞(ci)語，用(yong)得不(bu)妥，不(bu)合乎老阿婆的身份口吻，這(zhe)里將談話的口語體，誤(wu)用(yong)正規的書面(mian)語體。

再看學生(sheng)以《道路(lu)》為(wei)題寫的議(yi)論文其中(zhong)一段(duan)：堅(jian)持社(she)會主義道路(lu)，是我國(guo)的基本(ben)國(guo)策，只(zhi)有(you)社(she)會主義才能(neng)救(jiu)中(zhong)國(guo)，這是我國(guo)幾十年來(lai)(lai)的革命和建設得出的真理。現在，我國(guo)生(sheng)產力水(shui)平(ping)顯著提高，改革開(kai)放給中(zhong)國(guo)帶來(lai)(lai)了無限生(sheng)機。

從文體看(kan)，我們沒有理由說它不(bu)是議論(lun)(lun)文，但(dan)從語言材料看(kan)，滿(man)篇政治術語，像報刊上的大社論(lun)(lun)，不(bu)合(he)作文語體。

教學管理論文.

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)對于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)程(cheng)起(qi)著激(ji)勵導向和(he)(he)(he)(he)質(zhi)量監(jian)控的(de)(de)(de)作(zuo)用。當前，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)體(ti)系雖(sui)然有(you)所完善和(he)(he)(he)(he)發(fa)(fa)(fa)展，但是(shi)在諸多方面仍然不(bu)(bu)能(neng)適(shi)應時(shi)代(dai)(dai)的(de)(de)(de)要求，不(bu)(bu)同(tong)程(cheng)度地存在著忽視(shi)師生的(de)(de)(de)主體(ti)地位、忽視(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創新能(neng)力和(he)(he)(he)(he)人文精神、忽視(shi)語文學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)特殊任務(wu)和(he)(he)(he)(he)過分(fen)關注學(xue)(xue)(xue)科(ke)知識系統(tong)等問題。這導致小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)改革和(he)(he)(he)(he)發(fa)(fa)(fa)展始終(zhong)停留(liu)在"高原期"徘徊不(bu)(bu)前。優化小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)體(ti)系，無論是(shi)對于(yu)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)進(jin)步，語文課程(cheng)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展，還(huan)是(shi)對于(yu)培養個性充分(fen)、自由、和(he)(he)(he)(he)諧(xie)而又全面發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)一(yi)代(dai)(dai)新人，都具有(you)舉足輕重的(de)(de)(de)意義。在我(wo)們接受(shou)的(de)(de)(de)“隨機性評(ping)(ping)(ping)價(jia)”課題研(yan)究中，我(wo)主要實施(shi)于(yu)我(wo)批改作(zuo)業的(de)(de)(de)隨機性評(ping)(ping)(ping)價(jia)。

語文素養不(bu)(bu)(bu)斷提高的(de)評(ping)價體系(xi)對小(xiao)學(xue)生語文學(xue)習質量進行評(ping)價是(shi)小(xiao)學(xue)語文教學(xue)評(ping)價最主要的(de)內容。在這方面(mian)，我們必須關注學(xue)生的(de)主體地(di)位，建立起旨(zhi)在促進學(xue)生語文素養不(bu)(bu)(bu)斷提高的(de)評(ping)價體系(xi)。作業是(shi)學(xue)生每天都要做的(de)，以至于有的(de)學(xue)生厭(yan)倦了作業的(de)千篇一律。看著作業本上的(de)勾或(huo)叉對他們而言已無多(duo)大的(de)誘惑(huo)力，這時候的(de)我們不(bu)(bu)(bu)得不(bu)(bu)(bu)反(fan)思一下，學(xue)生的(de)反(fan)應為何如(ru)此。

針對(dui)這(zhe)一(yi)(yi)現象我(wo)(wo)(wo)把(ba)作業(ye)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)作為(wei)重中(zhong)之(zhi)(zhi)重來(lai)抓，為(wei)什么(me)(me)要(yao)對(dui)作業(ye)評(ping)價(jia)下工夫呢？1.作業(ye)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)可使(shi)(shi)學(xue)生更覺得(de)(de)貼(tie)切(qie)和新鮮，它(ta)不(bu)是(shi)一(yi)(yi)味的(de)(de)(de)(de)勾叉，而是(shi)有(you)目的(de)(de)(de)(de)有(you)針對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)言語會(hui)(hui)使(shi)(shi)學(xue)生耳目一(yi)(yi)新。我(wo)(wo)(wo)在進行這(zhe)一(yi)(yi)研究課題時抓住(zhu)了每個(ge)評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)好(hao)契機，例如：學(xue)生今(jin)天(tian)的(de)(de)(de)(de)作業(ye)突然有(you)進步了，我(wo)(wo)(wo)就會(hui)(hui)在本(ben)子上(shang)寫上(shang)這(zhe)么(me)(me)幾句話(hua)“今(jin)天(tian)你的(de)(de)(de)(de)作業(ye)做(zuo)(zuo)得(de)(de)真棒(bang)，相信(xin)以后(hou)的(de)(de)(de)(de)你做(zuo)(zuo)作業(ye)都(dou)會(hui)(hui)這(zhe)么(me)(me)棒(bang)。”如果學(xue)生今(jin)天(tian)的(de)(de)(de)(de)作業(ye)有(you)退(tui)步的(de)(de)(de)(de)話(hua)我(wo)(wo)(wo)就會(hui)(hui)這(zhe)樣(yang)寫“昨天(tian)怎么(me)(me)了，很趕時間(jian)嗎？作業(ye)除了要(yao)做(zuo)(zuo)得(de)(de)快還(huan)要(yao)做(zuo)(zuo)得(de)(de)好(hao)，你同意我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)說法嗎？”這(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)來(lai)，我(wo)(wo)(wo)相信(xin)我(wo)(wo)(wo)和學(xue)生的(de)(de)(de)(de)距離會(hui)(hui)更近，學(xue)生的(de)(de)(de)(de)作業(ye)會(hui)(hui)有(you)所提高。2.駕(jia)起(qi)一(yi)(yi)座新的(de)(de)(de)(de)溝通(tong)橋梁使(shi)(shi)之(zhi)(zhi)配合教學(xue)。作業(ye)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)無疑給了學(xue)生最新最快的(de)(de)(de)(de)反(fan)饋，學(xue)生在得(de)(de)到(dao)這(zhe)一(yi)(yi)反(fan)饋時可以及時糾正自己(ji)的(de)(de)(de)(de)錯誤(wu)，或改正自己(ji)的(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)，這(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)來(lai)對(dui)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)語文課堂教學(xue)也(ye)起(qi)到(dao)了一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)促進作用。在這(zhe)一(yi)(yi)學(xue)期的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)中(zhong)還(huan)有(you)許多的(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)之(zhi)(zhi)處，在下一(yi)(yi)階段的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)中(zhong)我(wo)(wo)(wo)會(hui)(hui)吸取原來(lai)的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)教訓，使(shi)(shi)這(zhe)一(yi)(yi)研究項目得(de)(de)到(dao)實質性(xing)的(de)(de)(de)(de)發展。

一、高職院(yuan)校教學精細化(hua)管理發展趨勢。

精(jing)細(xi)化(hua)管(guan)(guan)理(li)是(shi)現代(dai)化(hua)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)必然發展趨(qu)勢，精(jing)細(xi)化(hua)管(guan)(guan)理(li)主(zhu)要(yao)是(shi)在(zai)基礎管(guan)(guan)理(li)上(shang)對(dui)其進行深化(hua)，是(shi)對(dui)基礎管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)創(chuang)新。精(jing)細(xi)化(hua)管(guan)(guan)理(li)對(dui)于學校品牌的(de)(de)塑(su)造(zao)十(shi)分有(you)益，目(mu)前(qian)大部分學校均(jun)為品牌教育，尤其是(shi)高職院校，其特點(dian)為面向社會，向社會輸(shu)送(song)技(ji)術人(ren)才(cai)，因此(ci)高職院校需要(yao)加強教學精(jing)細(xi)化(hua)管(guan)(guan)理(li)，這樣才(cai)能在(zai)競爭(zheng)中占有(you)不敗之地，體現學校品牌的(de)(de)優勢。高職院校采取精(jing)細(xi)化(hua)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)主(zhu)要(yao)目(mu)的(de)(de)是(shi)提升(sheng)管(guan)(guan)理(li)效益，利用精(jing)細(xi)化(hua)管(guan)(guan)理(li)，保證學校各項工作順利進行，實現教學管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)制度化(hua)、數據化(hua)、標準化(hua)以及程序化(hua)。

二(er)、構建精細化管理信息(xi)分析與(yu)收集系統

高職(zhi)院校(xiao)(xiao)要想實(shi)現(xian)精(jing)(jing)細(xi)(xi)化(hua)(hua)管(guan)(guan)理，需(xu)(xu)建(jian)立(li)健全的(de)信(xin)(xin)息(xi)分(fen)(fen)析(xi)與(yu)(yu)收(shou)集系統(tong)(tong)。目前，我國信(xin)(xin)息(xi)機制(zhi)發展不健全，信(xin)(xin)息(xi)具(ju)有一定的(de)滯后(hou)性(xing)，這些因素都會對高職(zhi)院校(xiao)(xiao)精(jing)(jing)細(xi)(xi)化(hua)(hua)管(guan)(guan)理水平產生影(ying)響。根據(ju)我國實(shi)際狀(zhuang)況，需(xu)(xu)要建(jian)立(li)健全信(xin)(xin)息(xi)分(fen)(fen)析(xi)與(yu)(yu)收(shou)集系統(tong)(tong)，通過信(xin)(xin)息(xi)技術(shu)獲得有效資料，確保信(xin)(xin)息(xi)資料真(zhen)實(shi)性(xing)。高職(zhi)院校(xiao)(xiao)教學精(jing)(jing)細(xi)(xi)化(hua)(hua)管(guan)(guan)理涉及(ji)的(de)范圍(wei)比(bi)較廣，決(jue)策在管(guan)(guan)理中起到(dao)重要作用，為(wei)了能(neng)(neng)做出高效決(jue)策，信(xin)(xin)息(xi)分(fen)(fen)析(xi)與(yu)(yu)收(shou)集系統(tong)(tong)的(de)構建(jian)十分(fen)(fen)必要，這樣才能(neng)(neng)使決(jue)策服(fu)務(wu)于高職(zhi)院校(xiao)(xiao)教學精(jing)(jing)細(xi)(xi)化(hua)(hua)管(guan)(guan)理，促進精(jing)(jing)細(xi)(xi)化(hua)(hua)管(guan)(guan)理的(de)發展。

三、教學運(yun)行過程中的“微格化”管理

在高(gao)職(zhi)院校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)運(yun)行(xing)過(guo)程中的(de)(de)(de)“微格(ge)(ge)化(hua)”管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)，是(shi)建(jian)立在經濟(ji)化(hua)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)基礎上(shang)(shang)，主要(yao)目的(de)(de)(de)是(shi)明確管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)環節與(yu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)責任，對管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)目標(biao)與(yu)現(xian)狀進行(xing)全方位(wei)分(fen)析，梳理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)流程，根據制度化(hua)、數據化(hua)、標(biao)準化(hua)以(yi)及(ji)程序化(hua)角(jiao)度設(she)計(ji)高(gao)職(zhi)院校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)模(mo)式，使得組織管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)高(gao)效運(yun)行(xing)。按照學(xue)(xue)校(xiao)年度工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)整體(ti)安(an)排，準確掌(zhang)握(wo)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)關鍵環節，梳理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)主干，綜合分(fen)析后，編制學(xue)(xue)校(xiao)每學(xue)(xue)期教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)進程表，將學(xue)(xue)校(xiao)各(ge)個部分(fen)橫向聯系與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)環節時序性之間建(jian)立縱橫交(jiao)叉表格(ge)(ge)，其中的(de)(de)(de)參與(yu)者需(xu)要(yao)根據時間順(shun)序履行(xing)職(zhi)責、完成任務。在進程表中，需(xu)要(yao)將負(fu)責人、具體(ti)時間以(yi)及(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)內容等項目體(ti)現(xian)出(chu)來，具有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)節奏性與(yu)計(ji)劃性。對上(shang)(shang)課、業務學(xue)(xue)成績(ji)評定、上(shang)(shang)課、輔導等教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動實現(xian)微格(ge)(ge)化(hua)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)，使得教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)高(gao)效運(yun)行(xing)。

教學管理論文

賞識(shi)教(jiao)育(yu)是承認(ren)差異(yi)，允許失(shi)敗(bai)的教(jiao)育(yu)。

賞識教(jiao)育(yu)是充滿人情味和生(sheng)命力的教(jiao)育(yu)。

賞識教育(yu)是讓所有的孩子快(kuai)樂成長的教育(yu)。

——周弘

當代賞識(shi)教(jiao)育的(de)(de)倡導者周(zhou)弘和(he)他的(de)(de)女兒周(zhou)婷(ting)婷(ting)之間曾(ceng)經有(you)過這么(me)一(yi)(yi)(yi)段(duan)故(gu)事：婷(ting)婷(ting)剛開始做(zuo)數學應用(yong)題(ti)(ti)時，有(you)一(yi)(yi)(yi)次十道題(ti)(ti)只(zhi)對了(le)一(yi)(yi)(yi)道。如果換了(le)別的(de)(de)家長或老師，也許(xu)會(hui)很(hen)失望很(hen)生氣(qi)，還(huan)可能會(hui)道出一(yi)(yi)(yi)連串(chuan)抱(bao)怨的(de)(de)話，性子(zi)急的(de)(de)也許(xu)會(hui)一(yi)(yi)(yi)巴掌下(xia)去(qu)。也是啊，錯一(yi)(yi)(yi)道題(ti)(ti)情(qing)有(you)可原，錯九道題(ti)(ti)就(jiu)(jiu)不可饒恕了(le)。但周(zhou)弘卻滿懷(huai)深情(qing)地對女兒說(shuo)：“簡直不可思議，這麼(ma)(ma)小的(de)(de)年(nian)齡(ling)做(zuo)這麼(ma)(ma)難的(de)(de)題(ti)(ti)，第一(yi)(yi)(yi)次居(ju)然就(jiu)(jiu)做(zuo)對了(le)一(yi)(yi)(yi)道。”當時婷(ting)婷(ting)露出了(le)喜悅(yue)的(de)(de)表情(qing)，她還(huan)想進一(yi)(yi)(yi)步證明(ming)自己，說(shuo)：“爸(ba)爸(ba)，你(ni)小的(de)(de)時候會(hui)不會(hui)做(zuo)？”“我(wo)肯(ken)定不敢(gan)做(zuo)，像你(ni)這個年(nian)齡(ling)，這麼(ma)(ma)難的(de)(de)題(ti)(ti)，爸(ba)爸(ba)連碰都不敢(gan)碰。”婷(ting)婷(ting)頓時信心倍增，仿(fang)佛插上了(le)飛翔的(de)(de)翅膀自由的(de)(de)翱(ao)翔在數學知(zhi)識(shi)的(de)(de)天空(kong)里。她僅用(yong)三年(nian)時間就(jiu)(jiu)學完了(le)小學六年(nian)的(de)(de)課程。

教(jiao)師的教(jiao)學(xue)過程(cheng)大致分為計劃、備課(ke)、上課(ke)、檢查和批改(gai)作(zuo)業(ye)、輔導、復習考(kao)試、補考(kao)、質量檢查和總(zong)結等(deng)幾個環節，其中上課(ke)是中心(xin)環節，為了加強教(jiao)學(xue)管理，提高教(jiao)學(xue)質量，特(te)制定如下(xia)教(jiao)學(xue)工作(zuo)常(chang)規，作(zuo)為教(jiao)學(xue)工作(zuo)的基本要求之一。

（一）教學工作(zuo)計劃

每學期在開學后一(yi)周(zhou)內制定工作計劃，其要求(qiu)如(ru)下：

1.深入學(xue)習研究化學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)大綱、課標，明確本(ben)學(xue)科特點、目的、任務(wu)、教(jiao)(jiao)材體系(xi)和(he)"雙基(ji)"（基(ji)礎知(zhi)識和(he)基(ji)本(ben)技能）等內(nei)容。

2.通(tong)讀教(jiao)(jiao)材，熟悉全學期(qi)教(jiao)(jiao)材內容(rong)，新教(jiao)(jiao)師應該通(tong)讀初(chu)三到高三的全部教(jiao)(jiao)材，中老年教(jiao)(jiao)師要了解大綱（課標）、教(jiao)(jiao)材的變化情況。

3.研(yan)究并(bing)詳細確定所教(jiao)(jiao)學科(ke)全學期的教(jiao)(jiao)學計(ji)劃(hua)，其內容包括(kuo)：（1）學生、教(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)材和其它教(jiao)(jiao)學資源基本情況(kuang)分析；（2）教(jiao)(jiao)學的目(mu)的任(ren)務；（3）教(jiao)(jiao)材的關鍵、重點(dian)(dian)和難點(dian)(dian)；（4）提高教(jiao)(jiao)學質量的措(cuo)施；（5）教(jiao)(jiao)學進(jin)度；（6）教(jiao)(jiao)學使(shi)用(yong)的參考書目(mu)。