摘要：小組(zu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)討論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法是(shi)指將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)對象劃(hua)分為學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)小組(zu)，就所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)涉(she)及的(de)社會熱點(dian)和(he)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)熱點(dian)問題進行介(jie)紹(shao)與討論，以擴大學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)視野，激發(fa)其(qi)深(shen)入學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)繼續(xu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)潛力的(de)一種開放式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。該教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法的(de)合理(li)(li)運(yun)用可(ke)有效(xiao)培養的(de)綜合能(neng)力，提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。以國家(jia)預算(suan)管理(li)(li)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為例(li)，對小組(zu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)討論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法的(de)優勢、方案(an)設計以及運(yun)用中應(ying)注意的(de)問題進行了闡(chan)述和(he)介(jie)紹(shao)。

關(guan)鍵詞：小組化學(xue)術討論(lun)教學(xue)法；綜(zong)合(he)能力；國家預(yu)算(suan)管理；課堂教學(xue)

小組化學(xue)術討論教(jiao)學(xue)法(fa)是指將教(jiao)學(xue)對(dui)象劃(hua)分為(wei)學(xue)術小組（人數可(ke)根(gen)據教(jiao)學(xue)班的(de)大(da)小確定(ding)，一般(ban)為(wei)6～10人），就(jiu)所學(xue)知識(shi)涉及的(de)社會熱點和學(xue)術熱點問題進行介紹與討論，以擴大(da)學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)視野(ye)，激發其深入學(xue)習(xi)和繼續學(xue)習(xi)的(de)潛力(li)的(de)一種開放式(shi)教(jiao)學(xue)方法(fa)。

一、國家預算管(guan)理課(ke)程特點及(ji)其教學(xue)現狀分析

（一）國家預算管理(li)課程的(de)特點及培養目標

1.課程特點

摘要：《大(da)學(xue)(xue)英語(yu)課程要求》強調“聽說”能力(li)論文的(de)培養，交際性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)成為主流教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)。但經(jing)過(guo)近年來的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)，人們發現交際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)下的(de)大(da)學(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)并沒(mei)有取得預期的(de)效果。相反(fan)地(di)，被猛烈地(di)抨擊為“落后(hou)的(de)、過(guo)時的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)”的(de)語(yu)法(fa)(fa)翻譯教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)顯(xian)示(shi)了強大(da)的(de)生命力(li)和實(shi)用價(jia)值。本文從理論和實(shi)踐(jian)兩方面分析了語(yu)法(fa)(fa)翻譯教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)現實(shi)價(jia)值。

關(guan)鍵詞：語(yu)法(fa)翻(fan)譯教學法(fa)大(da)學英語(yu)教學現實價值

一、語(yu)法翻譯法的形成(cheng)及發展

語法(fa)一(yi)翻譯(yi)法(fa)最早(zao)是在歐洲用(yong)來(lai)教(jiao)授古典語言(yan)希臘語和(he)拉丁(ding)語的外語教(jiao)學方法(fa)，到18世(shi)紀末和(he)19世(shi)紀中期隨著現代(dai)語言(yan)作為外語進入學校課(ke)程開(kai)始被用(yong)來(lai)教(jiao)授現代(dai)語言(yan)。

它可分為(wei)三個時期：18世紀(ji)上半葉(xie)，以(yi)外語(yu)譯成本族語(yu)為(wei)主要具體方(fang)(fang)法，內(nei)容(rong)偏重于機械背誦語(yu)法規則(ze)，其實(shi)用目(mu)的(de)是(shi)如何了解外語(yu)。18世紀(ji)下半葉(xie)至19世紀(ji)末，以(yi)本族語(yu)譯成外語(yu)為(wei)主要方(fang)(fang)法，內(nei)容(rong)注意到(dao)了閱讀。其實(shi)用目(mu)的(de)似(si)是(shi)用外語(yu)表達本族語(yu)的(de)內(nei)容(rong)。20世紀(ji)至今，在眾多學(xue)派的(de)沖(chong)擊和促(cu)進下，語(yu)法翻(fan)譯早已(yi)吸收了許多學(xue)派的(de)方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法。

二、語法翻譯(yi)法的特點

提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫作(zuo)(zuo)能(neng)力，是(shi)廣(guang)大(da)(da)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)育工作(zuo)(zuo)者普(pu)遍關注的問題。多(duo)年來，廣(guang)大(da)(da)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)育工作(zuo)(zuo)者作(zuo)(zuo)了許多(duo)探索和改革，然而(er)，效果(guo)仍不(bu)(bu)理想。究其原因，不(bu)(bu)外乎：一(yi)、作(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)空泛(fan)籠(long)統，抽象說教(jiao)(jiao)多(duo)于(yu)具體指導，一(yi)般(ban)講評多(duo)于(yu)個別輔(fu)導，嚴重脫離學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際；二、所學(xue)(xue)(xue)范文(wen)雖然都是(shi)名(ming)家名(ming)篇(pian)(pian)，文(wen)質(zhi)兼美，但是(shi)或因時(shi)代(dai)久遠(yuan)，跟不(bu)(bu)上今天的時(shi)代(dai)脈搏(bo)，缺少(shao)模仿價值，或因十分(fen)典范，與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫作(zuo)(zuo)的落差太大(da)(da)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可望而(er)不(bu)(bu)可即(ji)；三、語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)師自己不(bu)(bu)常練筆(bi)，不(bu)(bu)常寫“下水文(wen)”，不(bu)(bu)知(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫作(zuo)(zuo)甘苦，致使作(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)隔靴搔(sao)癢，無的放矢。筆(bi)者根據多(duo)年來的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐，歸納出“四個一(yi)”——一(yi)個題目(mu)、一(yi)段提(ti)示、一(yi)篇(pian)(pian)例(li)文(wen)、一(yi)席評說——作(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，實驗結果(guo)表明，效果(guo)頗好(hao)。

一

先談談“四個一”的具體內容。

所(suo)謂一(yi)個(ge)題(ti)(ti)目，就是每次進行作(zuo)文訓練，都給(gei)學生(sheng)一(yi)個(ge)明(ming)確的題(ti)(ti)目。或(huo)直(zhi)接命題(ti)(ti)，或(huo)提供材料。命題(ti)(ti)要(yao)盡量做(zuo)到簡明(ming)、單一(yi)、適中。題(ti)(ti)目指(zhi)向(xiang)范圍應是學生(sheng)熟(shu)悉的學生(sheng)生(sheng)活和社(she)會生(sheng)活，讓(rang)學生(sheng)有(you)話可說，有(you)理可言，有(you)情(qing)可抒(shu)，有(you)文可做(zuo)。

提示(shi)，是(shi)(shi)對作(zuo)文(wen)(wen)題(ti)目(mu)、作(zuo)文(wen)(wen)要求(qiu)、作(zuo)文(wen)(wen)材料等的(de)(de)認真審視(shi)，仔細分析，給學(xue)生以(yi)啟迪(di)。提示(shi)的(de)(de)內容比較廣，包括寫(xie)作(zuo)文(wen)(wen)體、對象范圍、重點(dian)、思(si)路途徑(jing)、方(fang)法技巧等。這是(shi)(shi)對題(ti)目(mu)要求(qiu)、材料多側面(mian)全方(fang)位的(de)(de)認知(zhi)和(he)把握。提示(shi)的(de)(de)原則有三(san)：一(yi)是(shi)(shi)寫(xie)作(zuo)知(zhi)識與具體題(ti)目(mu)實(shi)際相結合；二是(shi)(shi)寫(xie)作(zuo)理(li)論與寫(xie)作(zuo)實(shi)踐相結合；三(san)是(shi)(shi)靠船下(xia)篙，深入淺出(chu)。提示(shi)之(zhi)目(mu)的(de)(de)，是(shi)(shi)為(wei)了啟迪(di)學(xue)生思(si)路，給學(xue)生指(zhi)出(chu)作(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)方(fang)向與方(fang)法。一(yi)段(duan)(duan)提示(shi)之(zhi)“段(duan)(duan)”，可以(yi)是(shi)(shi)大段(duan)(duan)，也可以(yi)是(shi)(shi)小段(duan)(duan)，視(shi)實(shi)際需(xu)要而(er)定。

一(yi)篇例文(wen)，指的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根據題目(mu)，要(yao)求(qiu)和(he)提(ti)示，“下(xia)(xia)水(shui)”實踐，寫(xie)出的(de)(de)范文(wen)。自然(ran)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)家，不(bu)可(ke)(ke)能人人都(dou)(dou)是(shi)(shi)(shi)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)里(li)手。因(yin)此(ci)，不(bu)能以名家名篇要(yao)求(qiu)之(zhi)(zhi)(zhi)。但是(shi)(shi)(shi)，“下(xia)(xia)水(shui)”例文(wen)，從審(shen)題到選材(cai)，從內容到形式，從謀篇布局到語言(yan)運(yun)用，都(dou)(dou)必須符合要(yao)求(qiu)，力求(qiu)規范。寫(xie)“下(xia)(xia)水(shui)”例文(wen)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)十分明確：不(bu)僅要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)看就懂，一(yi)學(xue)(xue)(xue)就會，而且要(yao)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)起(qi)到一(yi)定(ding)的(de)(de)示范作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用。寫(xie)“下(xia)(xia)水(shui)”例文(wen)的(de)(de)時(shi)間，可(ke)(ke)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)之(zhi)(zhi)(zhi)前(qian)，可(ke)(ke)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)同時(shi)，可(ke)(ke)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)之(zhi)(zhi)(zhi)后。自然(ran)以同時(shi)為最(zui)好(hao)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)“下(xia)(xia)水(shui)”例文(wen)，可(ke)(ke)以由(you)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)直(zhi)接讀給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽，也可(ke)(ke)以印發給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。

［摘要］研究(jiu)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)是一(yi)種訓(xun)練學(xue)(xue)(xue)生研究(jiu)能力和提升教(jiao)(jiao)(jiao)師研究(jiu)水平的(de)(de)綜合性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)。要有效(xiao)地實施這(zhe)種方法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)師必須從(cong)探究(jiu)路徑、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)訴求、發問(wen)基礎、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛圍、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)和成績評定七個(ge)方面進行(xing)科學(xue)(xue)(xue)設計。作(zuo)者(zhe)以給研究(jiu)生開設的(de)(de)一(yi)門課程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)例，說明(ming)研究(jiu)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)操作(zuo)化過程及其(qi)邏輯。

［關(guan)鍵(jian)詞］研究(jiu)型教學法(fa)；創新(xin)；研究(jiu)能力

更新(xin)教(jiao)學(xue)(xue)方法，提高教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量是各級(ji)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)中心議(yi)題。現(xian)代(dai)心理(li)學(xue)(xue)研究表明(ming)，在每一年齡階段，人均會有不同的(de)(de)(de)身(shen)心發(fa)育(yu)特點。學(xue)(xue)生在進入(ru)大學(xue)(xue)以(yi)后生理(li)上(shang)已全面進入(ru)青(qing)年期，心理(li)上(shang)也(ye)隨之(zhi)出現(xian)很多新(xin)的(de)(de)(de)變(bian)化。他們(men)善于分(fen)析和綜合客觀事物，能(neng)夠堅持較長時間的(de)(de)(de)腦力活動，并(bing)表現(xian)出精力旺盛的(de)(de)(de)特征。所以(yi)，大學(xue)(xue)生可以(yi)承(cheng)擔較重的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習任務，學(xue)(xue)習一些深奧復雜的(de)(de)(de)理(li)論。因(yin)(yin)此，高等學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)該(gai)以(yi)“研究型”為(wei)特色(se)[1]。因(yin)(yin)為(wei)，在各種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)模式中，研究型教(jiao)學(xue)(xue)模式更能(neng)培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)習能(neng)力，更適合培養高素質(zhi)的(de)(de)(de)創新(xin)人才(cai)[2]。

就“研(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者們大抵有兩種取向(xiang)：其一是面向(xiang)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)提(ti)出定(ding)義(yi)，如認為(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是指教(jiao)(jiao)師以(yi)課程(cheng)內(nei)容和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)識(shi)(shi)積累為(wei)基礎，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)造性地運用(yong)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)能(neng)力，自主(zhu)地發現(xian)問題(ti)、研(yan)究(jiu)(jiu)問題(ti)和(he)解決(jue)問題(ti)，在(zai)(zai)(zai)研(yan)討中(zhong)(zhong)積累知(zhi)識(shi)(shi)、培養(yang)能(neng)力和(he)鍛煉思維甚至創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)意(yi)蘊(yun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)[3]；研(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是教(jiao)(jiao)師通過指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)自然、社會和(he)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)選擇和(he)確定(ding)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專題(ti)進行研(yan)究(jiu)(jiu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)獨立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動探(tan)索、主(zhu)動思考(kao)、主(zhu)動實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，吸收知(zhi)識(shi)(shi)、應(ying)用(yong)知(zhi)識(shi)(shi)、解決(jue)問題(ti)、獲(huo)取新(xin)(xin)穎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗和(he)表現(xian)具有個性特(te)征(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)，從(cong)而(er)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各方(fang)面素(su)質，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)造能(neng)力和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種實踐活動[4]。這些定(ding)義(yi)強調了提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)吸取知(zhi)識(shi)(shi)、發現(xian)問題(ti)和(he)解決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，把“研(yan)究(jiu)(jiu)”僅(jin)僅(jin)當成一種需要(yao)創(chuang)(chuang)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)來對(dui)(dui)待。由于中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是以(yi)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授(shou)為(wei)主(zhu)，因(yin)此，研(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“研(yan)究(jiu)(jiu)”在(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)科研(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。

第(di)二種取向是面(mian)向大學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)而提出的(de)定義，如大學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)強調教(jiao)(jiao)師研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)地教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)地學(xue)(xue)的(de)有機融(rong)合(he)，主張師生(sheng)(sheng)在(zai)共(gong)同(tong)研(yan)究(jiu)(jiu)中共(gong)享研(yan)究(jiu)(jiu)樂趣(qu)和(he)(he)研(yan)究(jiu)(jiu)成果，促進創(chuang)(chuang)新(xin)精神(shen)、創(chuang)(chuang)新(xin)能力和(he)(he)創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)人格發展的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想(xiang)、方法和(he)(he)模(mo)式的(de)綜合(he)[5－6]；高校(xiao)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)一個模(mo)式應(ying)該(gai)是引(yin)用任務型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論(lun)，通過分配特定的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務，鍛煉(lian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做事的(de)能力[7]。所(suo)以，在(zai)高等學(xue)(xue)校(xiao)運用研(yan)究(jiu)(jiu)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法要求教(jiao)(jiao)師有較強的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)旨(zhi)趣(qu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有較好的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)精神(shen)。下面(mian)我們以研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)課程的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為例(li)，闡述研(yan)究(jiu)(jiu)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法在(zai)實施過程中如何實現操作(zuo)化目的(de)，以期(qi)拋磚引(yin)玉。

一、研究型教學法的操作化設計

一，前言：

我校(xiao)“異步(bu)推(tui)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)”的(de)(de)研(yan)究(jiu)于1999年9月(yue)向縣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)室中(zhong)報的(de)(de)課題，屬(shu)“中(zhong)學語文(wen)(wen)異步(bu)推(tui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)的(de)(de)子課題．經過(guo)實驗組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)兩(liang)年時間的(de)(de)研(yan)究(jiu)與實驗．形成了(le)“異步(bu)推(tui)進(jin)作(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)”研(yan)究(jiu)的(de)(de)階段性成效．一(yi)改(gai)(gai)過(guo)去(qu)陳腐的(de)(de)作(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式：即指導(dao)、寫作(zuo)、批(pi)改(gai)(gai)、講(jiang)評(ping)的(de)(de)“一(yi)刀切”．表現為(wei)(wei)題目教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)出．提綱(gang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)擬，文(wen)(wen)章(zhang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)批(pi)，優劣(lie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)評(ping)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“扶(fu)著(zhu)走(zou)”、“一(yi)言堂”，根(gen)本不看學生(sheng)作(zuo)文(wen)(wen)水平的(de)(de)差(cha)(cha)異性和動態性．學生(sheng)對作(zuo)文(wen)(wen)視為(wei)(wei)苦(ku)差(cha)(cha)事．為(wei)(wei)了(le)克服這些弊(bi)端，我們以(yi)中(zhong)學語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學大(da)綱(gang)的(de)(de)要求和作(zuo)文(wen)(wen)能(neng)力結構及(ji)初中(zhong)生(sheng)作(zuo)文(wen)(wen)能(neng)力發(fa)展規律為(wei)(wei)依據，以(yi)“中(zhong)學語文(wen)(wen)異步(bu)推(tui)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)”的(de)(de)“四(si)階”、“六(liu)步(bu)”模(mo)式為(wei)(wei)指導(dao)，大(da)膽嘗(chang)試(shi)以(yi)“學生(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)心”的(de)(de)“異步(bu)擬題”、“異步(bu)指導(dao)”、“異步(bu)訓練”，“異步(bu)批(pi)改(gai)(gai)”、“異步(bu)評(ping)價”的(de)(de)“五(wu)異”作(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)，并在全校(xiao)的(de)(de)作(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實踐中(zhong)進(jin)行了(le)可行性的(de)(de)研(yan)究(jiu)．

二、實驗目的：

l、運(yun)用異步推進的作(zuo)文教學(xue)法(fa)旨在(zai)讓每個(ge)處(chu)于(yu)不同層次的學(xue)生(sheng)都能提高自己的寫作(zuo)水平。

 2、探索作文(wen)教(jiao)學中如何實(shi)施“因材施教(jiao)”、“循序(xu)漸進”的教(jiao)學原則(ze)．

3．驗證“中學語文(wen)異(yi)步(bu)推進教(jiao)學法(fa)”的(de)基(ji)本模式一(yi)(yi)(yi)“四階(jie)”、“六(liu)步(bu)”在作文(wen)教(jiao)學中的(de)運用。(“四階(jie)”即(ji)“引讀感(gan)知階(jie)段(duan)”、“啟讀生(sheng)疑階(jie)段(duan)”、“研讀演練(lian)(lian)階(jie)段(duan)”和“運用遷移階(jie)段(duan)”；“六(liu)步(bu)”即(ji)：指導預習一(yi)(yi)(yi)同步(bu)教(jiao)學一(yi)(yi)(yi)分組太論一(yi)(yi)(yi)異(yi)步(bu)訓練(lian)(lian)一(yi)(yi)(yi)課堂(tang)小結(jie)一(yi)(yi)(yi)課外(wai)練(lian)(lian)習）

論文(wen)關鍵詞：折(zhe)衷(zhong)教學法外語(yu)教學

論(lun)文摘(zhai)要(yao)：近(jin)年(nian)來,集(ji)眾家之長的(de)折衷法(fa)在(zai)外(wai)語教學中發揮了(le)重要(yao)作用。本文對(dui)這種方(fang)法(fa)進行了(le)描述(shu),結合(he)語言教學理論(lun)對(dui)教學實踐的(de)影響探討了(le)其產生的(de)原(yuan)因,并根據學者對(dui)這種方(fang)法(fa)的(de)評(ping)價論(lun)述(shu)了(le)其特有(you)的(de)優勢。

多年來,語(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)的(de)(de)主要特(te)點(dian)之一(yi)就(jiu)是(shi)(shi)不斷地試(shi)圖通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)改(gai)變來改(gai)進語(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue),于(yu)是(shi)(shi),英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)便從語(yu)法(fa)(fa)(fa)、翻譯法(fa)(fa)(fa),聽說法(fa)(fa)(fa),交際語(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa),一(yi)直發(fa)展(zhan)到克拉申的(de)(de)自(zi)然(ran)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)。然(ran)而,大多數(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)師在自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)實際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作中并(bing)不是(shi)(shi)僅(jin)僅(jin)局限于(yu)使(shi)用某(mou)一(yi)種特(te)定的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa),而是(shi)(shi)采用折衷的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa),也就(jiu)是(shi)(shi)說,在課堂上他們并(bing)沒有完(wan)全按(an)照某(mou)一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)理論(lun)來執(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao),而是(shi)(shi)權衡各種理論(lun)和方(fang)法(fa)(fa)(fa),按(an)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)實際需要將它們的(de)(de)優點(dian)結合(he)起(qi)來,使(shi)之更加符合(he)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需求,這(zhe)被許多教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)專家認(ren)為是(shi)(shi)明智之舉。

一、折衷法

在(zai)過去的(de)(de)幾十(shi)年中,進行(xing)了多種(zhong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革,出現了各種(zhong)各樣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論(lun)及(ji)方法(fa)(fa)(fa)。根據Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)觀(guan)點,這些(xie)理論(lun),方法(fa)(fa)(fa),研究(jiu)(jiu)及(ji)改革無一(yi)是全(quan)面的(de)(de),沒能(neng)提供一(yi)種(zhong)被(bei)普遍接受的(de)(de)最佳(jia)的(de)(de)方法(fa)(fa)(fa),因而都沒有得(de)到(dao)堅決徹底的(de)(de)支持。然而同時,它們又都有其優(you)點,無論(lun)在(zai)理論(lun)上(shang)還是在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中都有積(ji)極意義,不能(neng)將其中任何(he)一(yi)個完全(quan)否定。于是,上(shang)述學(xue)(xue)(xue)者及(ji)其他(ta)學(xue)(xue)(xue)者建議當今最明(ming)智的(de)(de)做法(fa)(fa)(fa)是采用折(zhe)衷的(de)(de)方法(fa)(fa)(fa),以積(ji)極的(de)(de)態度(du)來接近(jin)外語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)上(shang)的(de)(de)各種(zhong)新思潮,以期取得(de)最佳(jia)效果。

外語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)折衷(zhong)法并(bing)不(bu)(bu)是(shi)把各種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法觀點和理論無原則地拼湊在一(yi)起,而是(shi)一(yi)種擇(ze)優的(de)(de)(de)(de)做法。折衷(zhong)主義者認為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)能(neng)把自己局限于某個單一(yi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法,某一(yi)種研究的(de)(de)(de)(de)結(jie)論,或某一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)派的(de)(de)(de)(de)思路(lu)上;而要(yao)了解各教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法流(liu)派的(de)(de)(de)(de)特點,熟(shu)悉并(bing)掌握各教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)技巧,從各有(you)關的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)派及領域(yu)中汲取(qu)營(ying)養,得到(dao)啟(qi)示。任何(he)一(yi)種理論觀點都不(bu)(bu)是(shi)通用(yong)的(de)(de)(de)(de),不(bu)(bu)能(neng)保證(zheng)直接(jie)應用(yong)在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中能(neng)有(you)令人滿意的(de)(de)(de)(de)結(jie)果。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)采用(yong)主要(yao)取(qu)決于具體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。因而,為了取(qu)得好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果,教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須根據具體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境,教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容及學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)興趣和需要(yao),選擇(ze)和綜合(he)運用(yong)各種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。

“中學(xue)語(yu)(yu)文異步(bu)推(tui)進(jin)教學(xue)法\\\"是(shi)我(wo)縣教研(yan)室(shi)教研(yan)員(yuan)盛(sheng)書山同志(zhi)歷經20多年時間(jian)潛心研(yan)究而(er)總結(jie)的一種教學(xue)方法，它解(jie)決了當前農村(cun)中學(xue)語(yu)(yu)文素質(zhi)教育(yu)階段產生的許多棘手(shou)的問題，因而(er)引起了許多農村(cun)中學(xue)語(yu)(yu)文教師(shi)的濃厚興(xing)趣(qu)，并還開始積極開展研(yan)究和實驗(yan)工作。該課題于(yu)l999年lO月被省教育(yu)規化辦公(gong)室(shi)和省科研(yan)所立(li)項為省

級教(jiao)育科研課(ke)題。作(zuo)為第(di)一批該教(jiao)法的(de)實(shi)(shi)驗教(jiao)師之一，我于(yu)l997年著手教(jiao)改實(shi)(shi)驗，在縣教(jiao)研室的(de)主(zhu)持領導下，我制訂了實(shi)(shi)驗計劃，定期(qi)舉(ju)行(xing)公開(kai)課(ke)，不(bu)斷總結實(shi)(shi)驗的(de)經驗和教(jiao)訓(xun)，撰寫實(shi)(shi)驗論文(wen)和總結，現將(jiang)我的(de)

實驗(yan)工作報告如下。

一、實(shi)驗(yan)內容和目(mu)的(de)

(一）實驗內容

l、將“學(xue)(xue)語文異(yi)(yi)步(bu)(bu)推進教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)”基本模(mo)式(即“四階(jie)六步(bu)(bu)”，“四階(jie)”指(zhi)：引讀感知階(jie)段(duan)，啟(qi)讀生疑階(jie)段(duan)，研讀演(yan)練階(jie)段(duan)，運用遷移階(jie)段(duan)；“六步(bu)(bu)”指(zhi)：指(zhi)導預習—同步(bu)(bu)教(jiao)學(xue)(xue)—分組討論—異(yi)(yi)步(bu)(bu)訓(xun)練—課(ke)堂小結(jie)—課(ke)外練習)搬入閱讀教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)；2、嘗試(shi)在(zai)作(zuo)文教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)運用“異(yi)(yi)步(bu)(bu)推進教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)”；3、運用“異(yi)(yi)步(bu)(bu)推進教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)\\\"優化語文課(ke)堂結(jie)構，培養：學(xue)(xue)生的(de)語文素質(zhi)和創新(xin)能力。

論文摘(zhai)要：在推行素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)今天(tian)，如何(he)(he)提高學(xue)(xue)生計算(suan)機(ji)(ji)知識水(shui)平和(he)實踐動手能(neng)力，是計算(suan)機(ji)(ji)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)根本任務。基(ji)于建構主(zhu)義的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)改變了傳統教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)三個(ge)中(zhong)心，本文著重探討項(xiang)(xiang)目教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)如何(he)(he)應用于計算(suan)機(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)，以及所遵循的(de)(de)(de)原則和(he)應注(zhu)意(yi)的(de)(de)(de)問(wen)題。

論文關(guan)鍵(jian)詞：計算(suan)機教學(xue)；建構主義(yi)學(xue)習(xi)理論；項目教學(xue)法

隨(sui)著計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)技(ji)術和(he)網絡(luo)技(ji)術的(de)(de)(de)迅(xun)速發展以及計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)應用領域的(de)(de)(de)迅(xun)速擴大(da)，人們的(de)(de)(de)學習方式(shi)(shi)(shi)、思維(wei)方式(shi)(shi)(shi)、工作方式(shi)(shi)(shi)乃至生(sheng)活方式(shi)(shi)(shi)都在發生(sheng)變化(hua)，計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)技(ji)術已成為(wei)人們必須掌(zhang)握的(de)(de)(de)一門(men)基本(ben)技(ji)術。計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)一項融知(zhi)識(shi)性(xing)(xing)與技(ji)能性(xing)(xing)于一體(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，提高(gao)學生(sheng)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)知(zhi)識(shi)水(shui)平和(he)實(shi)踐動手能力，是(shi)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)根本(ben)任務，這不僅對傳統教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管理(li)和(he)教(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)(shi)(shi)提出了(le)更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)要求(qiu)，同時(shi)，也對教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)產生(sheng)了(le)深遠的(de)(de)(de)影響。綜合(he)近幾年來(lai)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學實(shi)踐與體(ti)會，我(wo)認為(wei)項目教(jiao)(jiao)學法將能極大(da)地推進(jin)我(wo)們的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學改革(ge)。

建(jian)構(gou)主義學習理(li)論是當今世界教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)潮流，最早(zao)由(you)著名的(de)(de)(de)(de)(de)瑞(rui)士心(xin)理(li)學家皮(pi)亞杰(J．Piaget)提(ti)出。建(jian)構(gou)主義學習理(li)論認為(wei)，知(zhi)識不是通過教(jiao)(jiao)師傳(chuan)授得到的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)是學生在(zai)一定的(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)下，借(jie)助他人(包括(kuo)教(jiao)(jiao)師和同(tong)學)的(de)(de)(de)(de)(de)幫助，利用(yong)必要的(de)(de)(de)(de)(de)學習資料(liao)，通過意義建(jian)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)方式而(er)獲得。基于建(jian)構(gou)主義的(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目教(jiao)(jiao)學法改變了(le)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)三(san)個中(zhong)(zhong)心(xin)：由(you)以教(jiao)(jiao)師為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)轉變為(wei)以學生為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)，由(you)以課本(ben)為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)轉變為(wei)以“項(xiang)目”為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)，由(you)以課堂為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)轉變為(wei)以實際經驗為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)。在(zai)計算機教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)采用(yong)項(xiang)目教(jiao)(jiao)學法，可(ke)以將(jiang)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)主動性、學生的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性調動起來，還可(ke)以增強同(tong)學間的(de)(de)(de)(de)(de)團隊(dui)協(xie)作精神，這將(jiang)對知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授與更(geng)(geng)新(xin)產生更(geng)(geng)重(zhong)大的(de)(de)(de)(de)(de)影響。

一、項目教學(xue)法的內涵

項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，是(shi)(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)共同實(shi)施一個完(wan)整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)作而(er)進行的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，這(zhe)里的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)指針(zhen)對(dui)某個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)而(er)設(she)計的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立完(wan)成的(de)(de)(de)、可以(yi)收到良好教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)小任(ren)務。項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)是(shi)(shi)基于項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)研(yan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，即以(yi)解決(jue)一個比(bi)較復(fu)雜的(de)(de)(de)操作問題(ti)為(wei)主(zhu)要(yao)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)，一般(ban)包(bao)括(kuo)社會性活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)設(she)計和(he)(he)(he)科技(ji)類項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)設(she)計兩種類型。與認識和(he)(he)(he)解決(jue)某一問題(ti)為(wei)主(zhu)要(yao)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)課(ke)題(ti)研(yan)究相比(bi)，項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)設(she)計更(geng)偏重(zhong)于操作和(he)(he)(he)實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中教(jiao)(jiao)師(shi)創設(she)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)情(qing)境(jing)，在教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)引導下，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)知(zhi)識技(ji)能(neng)(neng)(neng)和(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗出發，討論完(wan)成本項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)和(he)(he)(he)過(guo)程，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)小組為(wei)單位運用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)(he)(he)技(ji)能(neng)(neng)(neng)解決(jue)新情(qing)境(jing)下的(de)(de)(de)問題(ti)，在項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)過(guo)程中，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)(he)(he)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，提高分析(xi)和(he)(he)(he)解決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，在情(qing)感、態度的(de)(de)(de)價值觀多方面對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行培養。整(zheng)(zheng)個過(guo)程活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)都是(shi)(shi)真實(shi)的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)一種反映(ying)，從(cong)而(er)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)更(geng)有針(zhen)對(dui)性和(he)(he)(he)實(shi)用(yong)性，學(xue)(xue)(xue)(xue)到了今后就業所必須的(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，包(bao)括(kuo)實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、分析(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、綜(zong)合(he)(he)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、應變能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、交流(liu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、合(he)(he)作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和(he)(he)(he)解決(jue)實(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。

論文關鍵詞：折衷教學法外(wai)語(yu)教學

論(lun)(lun)文摘要：近年來,集(ji)眾家(jia)之(zhi)長的折衷法在外語教學(xue)中發揮了重(zhong)要作用。本文對(dui)這種方(fang)法進(jin)行了描述,結合語言教學(xue)理論(lun)(lun)對(dui)教學(xue)實踐(jian)的影響(xiang)探討了其產生(sheng)的原(yuan)因,并根(gen)據學(xue)者對(dui)這種方(fang)法的評(ping)價論(lun)(lun)述了其特有的優勢。

多年(nian)來(lai),語(yu)言(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)發(fa)(fa)展(zhan)的主要(yao)特點之一(yi)就(jiu)(jiu)是(shi)不(bu)斷地試圖通過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的改(gai)變來(lai)改(gai)進語(yu)言(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue),于(yu)是(shi),英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)便從語(yu)法、翻譯法,聽說(shuo)法,交際(ji)語(yu)言(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法,一(yi)直(zhi)發(fa)(fa)展(zhan)到克拉申(shen)的自(zi)(zi)然教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法。然而(er),大(da)多數(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)自(zi)(zi)己的實際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作中并不(bu)是(shi)僅僅局限(xian)于(yu)使(shi)用某一(yi)種(zhong)(zhong)特定的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法,而(er)是(shi)采用折衷的方(fang)法,也就(jiu)(jiu)是(shi)說(shuo),在(zai)課(ke)堂(tang)上他們并沒有(you)完全按照(zhao)某一(yi)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法理(li)論來(lai)執教(jiao)(jiao)(jiao),而(er)是(shi)權(quan)衡(heng)各(ge)種(zhong)(zhong)理(li)論和方(fang)法,按自(zi)(zi)己的實際(ji)需要(yao)將它們的優點結(jie)合起來(lai),使(shi)之更(geng)加符合自(zi)(zi)己的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需求(qiu),這被許多教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法專家認為是(shi)明智(zhi)之舉。

一、折衷法

在過去(qu)的(de)(de)(de)(de)幾十年中(zhong),進行了(le)多種(zhong)科學(xue)研(yan)究和教(jiao)學(xue)改革(ge),出現了(le)各種(zhong)各樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)理論及(ji)方法(fa)(fa)。根(gen)據Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學(xue)者的(de)(de)(de)(de)觀點,這些理論,方法(fa)(fa),研(yan)究及(ji)改革(ge)無一(yi)是全面的(de)(de)(de)(de),沒能提供(gong)一(yi)種(zhong)被(bei)普遍接受的(de)(de)(de)(de)最(zui)佳的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa),因而(er)都沒有(you)(you)得(de)到堅(jian)決徹底的(de)(de)(de)(de)支(zhi)持。然而(er)同時(shi),它們又都有(you)(you)其(qi)優點,無論在理論上還是在教(jiao)學(xue)中(zhong)都有(you)(you)積極意義,不能將其(qi)中(zhong)任何一(yi)個完全否定。于是,上述(shu)學(xue)者及(ji)其(qi)他學(xue)者建議當(dang)今最(zui)明(ming)智的(de)(de)(de)(de)做法(fa)(fa)是采用(yong)折衷的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa),以積極的(de)(de)(de)(de)態度(du)來接近外語教(jiao)學(xue)法(fa)(fa)上的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)新思潮,以期取得(de)最(zui)佳效果。

外語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)折衷(zhong)法(fa)(fa)并(bing)不(bu)是(shi)把各(ge)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)觀點(dian)(dian)和理論(lun)無原則地(di)拼湊在(zai)一(yi)(yi)起,而是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)擇優的(de)(de)(de)做法(fa)(fa)。折衷(zhong)主義者認(ren)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)能把自(zi)己局限于某(mou)個單(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa),某(mou)一(yi)(yi)種(zhong)研(yan)究的(de)(de)(de)結論(lun),或某(mou)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)派的(de)(de)(de)思路上;而要了解各(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)流派的(de)(de)(de)特點(dian)(dian),熟悉(xi)并(bing)掌(zhang)握各(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)技巧,從各(ge)有(you)關的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)派及(ji)領域中汲取營養,得(de)(de)到啟(qi)示。任(ren)何一(yi)(yi)種(zhong)理論(lun)觀點(dian)(dian)都不(bu)是(shi)通用的(de)(de)(de),不(bu)能保證直接應(ying)用在(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中能有(you)令人滿(man)意的(de)(de)(de)結果(guo)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)采用主要取決于具體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境(jing)的(de)(de)(de)要求。因而,為(wei)了取得(de)(de)好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo),教(jiao)(jiao)(jiao)師必須根據具體的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境(jing),教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容及(ji)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)興趣和需要,選擇和綜合運用各(ge)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)。

一、情景認知(zhi)理(li)論(lun)與偵查課程案(an)例(li)教學法

情景(jing)(jing)(jing)認(ren)知(zhi)(zhi)，是20世紀80年代(dai)在(zai)西方(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)研究(jiu)領域(yu)興起的(de)(de)(de)(de)一(yi)種知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)。Borwn,coflins及Duguld于(yu)1989年，在(zai)一(yi)篇(pian)名為(wei)“情境(jing)認(ren)知(zhi)(zhi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)文化”的(de)(de)(de)(de)論(lun)文中概(gai)括出一(yi)種行(xing)(xing)之(zhi)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法。經過(guo)近20多(duo)年的(de)(de)(de)(de)發展和(he)(he)完善，這(zhe)一(yi)理(li)論(lun)逐漸滲透到(dao)各個教(jiao)(jiao)育(yu)領域(yu)并極大地啟發了(le)現代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)模式的(de)(de)(de)(de)變(bian)革。總體來(lai)說(shuo)，情景(jing)(jing)(jing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)認(ren)為(wei)，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)呈現于(yu)社會(hui)情景(jing)(jing)(jing)之(zhi)中，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是人與(yu)環(huan)(huan)境(jing)接觸和(he)(he)互動(dong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種交互行(xing)(xing)為(wei)，是人通(tong)過(guo)協調去(qu)主動(dong)適應(ying)變(bian)化環(huan)(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)能力(li)。因此，該理(li)論(lun)主要強(qiang)調兩(liang)點：一(yi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需要在(zai)真實或模擬的(de)(de)(de)(de)場景(jing)(jing)(jing)中進行(xing)(xing)；二是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是一(yi)個與(yu)環(huan)(huan)境(jing)交互作用(yong)和(he)(he)與(yu)人合(he)作的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。偵查(cha)專業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法是指教(jiao)(jiao)師根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，選取公(gong)安一(yi)線的(de)(de)(de)(de)典型案(an)例(li)，通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對案(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、分析和(he)(he)討論(lun)等(deng)過(guo)程，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對刑(xing)事(shi)案(an)件的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)(shi)能力(li)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決實際問題的(de)(de)(de)(de)能力(li)。這(zhe)一(yi)過(guo)程恰好與(yu)情景(jing)(jing)(jing)認(ren)知(zhi)(zhi)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)要點不謀(mou)而合(he)，即偵查(cha)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)仿真的(de)(de)(de)(de)刑(xing)事(shi)案(an)件環(huan)(huan)境(jing)中進行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)自主參與(yu)到(dao)對案(an)件偵查(cha)的(de)(de)(de)(de)分析與(yu)對策實施(shi)之(zhi)中。因此，在(zai)教(jiao)(jiao)師進行(xing)(xing)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)設計(ji)與(yu)實施(shi)中應(ying)用(yong)情景(jing)(jing)(jing)認(ren)知(zhi)(zhi)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)最(zui)新成果，能夠實現在(zai)公(gong)安課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中培養創新型高(gao)級人才的(de)(de)(de)(de)目標(biao)。

二、從情景要素看偵查課程

案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法的(de)發(fa)展演變提供真(zhen)實或仿(fang)真(zhen)的(de)環境(jing)是(shi)知識理解與情感互動的(de)前提。案(an)例的(de)設計與展示即是(shi)偵查教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)情境(jing)，偵查專業課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)教(jiao)(jiao)師使用案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法的(de)歷史可以分為以下三個(ge)階段：

（一）教師講授案(an)例的初級情景階段

在(zai)案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)應用初期(qi)，由于對(dui)案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)精髓理(li)解(jie)不夠(gou)，任(ren)課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)雖(sui)然意(yi)識到(dao)在(zai)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)引(yin)入大量案(an)(an)例(li)的(de)(de)重要性，但(dan)是更(geng)多的(de)(de)是采用講授(shou)案(an)(an)例(li)的(de)(de)方(fang)式進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。為了將理(li)論知識形象化，并使學(xue)(xue)生知曉公安(an)一(yi)線(xian)偵查工作的(de)(de)做法(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過列舉(ju)各種(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)際案(an)(an)例(li)來予以說(shuo)明，以達到(dao)理(li)論與(yu)實(shi)踐相(xiang)結合的(de)(de)目的(de)(de)。這(zhe)一(yi)方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)缺點相(xiang)當明顯。從情景學(xue)(xue)習的(de)(de)角度來看，講授(shou)式或(huo)列舉(ju)式的(de)(de)案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)仍然是以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為中(zhong)心(xin)，其目的(de)(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)生各種(zhong)(zhong)(zhong)偵查原理(li)和(he)偵查知識規范，因(yin)此，在(zai)此種(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式下，案(an)(an)例(li)環境的(de)(de)一(yi)般(ban)方(fang)法(fa)(fa)(fa)是文本展示和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)解(jie)說(shuo)，例(li)如(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)一(yi)起(qi)刑事案(an)(an)件的(de)(de)報案(an)(an)、現場(chang)勘查和(he)現場(chang)訪問(wen)(wen)以文字的(de)(de)形式在(zai)課堂上(shang)演示，然后通(tong)過提示和(he)提問(wen)(wen)的(de)(de)方(fang)式推動學(xue)(xue)生對(dui)該案(an)(an)件的(de)(de)學(xue)(xue)習。由于學(xue)(xue)生無法(fa)(fa)(fa)從感性上(shang)與(yu)案(an)(an)件形成互動，因(yin)此參與(yu)度較(jiao)低，學(xue)(xue)生的(de)(de)思辨能力(li)和(he)創新(xin)能力(li)并沒有明顯提高(gao)。