導語：《交通(tong)運(yun)輸經濟學(xue)》翻轉課堂教學(xue)模式分析一(yi)文(wen)來源(yuan)于網友上傳，不(bu)代(dai)表本站觀點(dian)，若需要原創文(wen)章(zhang)可咨詢客服老師(shi)，歡迎參考(kao)。

一(yi)、翻轉課(ke)堂的運用分析

（一）對翻轉(zhuan)課堂的基本認(ren)識

翻轉(zhuan)課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念起(qi)源(yuan)于美國科羅拉多(duo)州落基(ji)山林地(di)公園高中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)JonBergmann和(he)(he)AaronSam這(zhe)兩位化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)老師(shi)，他們(men)將(jiang)結合實(shi)時講解和(he)(he)PPT演(yan)示的(de)(de)(de)(de)(de)視頻(pin)上(shang)傳到網絡而引起(qi)眾人關(guan)注(zhu)。到2011年，由于薩爾曼(man)•汗（Salmankhan）和(he)(he)他創(chuang)立的(de)(de)(de)(de)(de)汗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院（KhanAcademy）的(de)(de)(de)(de)(de)里程(cheng)碑式(shi)推動作(zuo)用(yong)，翻轉(zhuan)課堂(tang)開(kai)始(shi)為眾多(duo)教(jiao)師(shi)熟知(zhi)(zhi)，并成(cheng)為全球(qiu)教(jiao)育(yu)界關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。本文認為，翻轉(zhuan)課堂(tang)是一種基(ji)于現(xian)代信息(xi)化環境下的(de)(de)(de)(de)(de)全新教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，該模(mo)式(shi)通過(guo)(guo)重新設計教(jiao)師(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色，利用(yong)現(xian)代信息(xi)技術(shu)實(shi)現(xian)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)深度共(gong)享與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)手段的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新，將(jiang)知(zhi)(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)傳授與知(zhi)(zhi)識(shi)內化兩個(ge)階段顛倒(dao)過(guo)(guo)來，拓展了(le)課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)、時間(jian)范圍，更顯著地(di)提(ti)升了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率(lv)、激發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，也有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生綜合素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)培養。

（二）翻轉(zhuan)課堂(tang)的特(te)征與效(xiao)果(guo)

1.重新(xin)設(she)計教師與學生(sheng)在教學過程中(zhong)所扮演的角色

現代網(wang)絡信息(xi)(xi)技術(shu)的(de)(de)發(fa)展，使得(de)知(zhi)識的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習進(jin)入到一個新(xin)的(de)(de)時(shi)代，wikis、blogs等(deng)技術(shu)工具以及各(ge)類豐(feng)富而(er)開放的(de)(de)網(wang)絡資(zi)源，使得(de)學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)們更(geng)加方便(bian)快(kuai)捷(jie)地獲(huo)取(qu)其所需(xu)的(de)(de)知(zhi)識，翻轉(zhuan)課(ke)堂(tang)應時(shi)而(er)生(sheng)(sheng)。翻轉(zhuan)課(ke)堂(tang)首先突破了(le)(le)傳(chuan)統(tong)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)中“老師講(jiang)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting)”簡單不變的(de)(de)角色關系，將教師從傳(chuan)統(tong)課(ke)堂(tang)中的(de)(de)知(zhi)識的(de)(de)傳(chuan)授者(zhe)(zhe)轉(zhuan)為學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)促(cu)進(jin)者(zhe)(zhe)和(he)指導者(zhe)(zhe)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則有(you)著更(geng)多知(zhi)識獲(huo)取(qu)途徑和(he)更(geng)加靈活自主的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習時(shi)間、學(xue)(xue)(xue)習地點乃至(zhi)學(xue)(xue)(xue)習方法。在這一過程中，需(xu)要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)主動，成(cheng)(cheng)為自定步(bu)調的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)，教師成(cheng)(cheng)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)便(bian)捷(jie)地獲(huo)取(qu)資(zi)源、利用資(zi)源、處理信息(xi)(xi)、應用知(zhi)識到真實(shi)情(qing)境中的(de)(de)腳手(shou)架(jia)。

2.靈活自主的課程學習時(shi)間分配

傳(chuan)統課(ke)堂(tang)講(jiang)(jiang)授(shou)(shou)中(zhong)，教(jiao)師需要在(zai)(zai)兼顧多(duo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進度的(de)(de)(de) 情(qing)況(kuang)(kuang)下，平衡(heng)授(shou)(shou)課(ke)內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)分配。而在(zai)(zai)翻轉課(ke)堂(tang)中(zhong)，原來課(ke)堂(tang)上講(jiang)(jiang)授(shou)(shou)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容被(bei)轉移(yi)到課(ke)堂(tang)以(yi)外(wai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)根(gen)據自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)實際情(qing)況(kuang)(kuang)自(zi)(zi)主安排學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)間(jian)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)地點，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)過程可以(yi)在(zai)(zai)一種輕(qing)松的(de)(de)(de)氛(fen)圍中(zhong)進行，并(bing)且在(zai)(zai)觀看教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)的(de)(de)(de)過程中(zhong)，并(bing)且學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)隨時(shi)可以(yi)根(gen)據自(zi)(zi)己(ji)對講(jiang)(jiang)授(shou)(shou)內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)接受程度來重復教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)件內(nei)(nei)容或調節教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)節奏(zou)。在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)規定時(shi)間(jian)內(nei)(nei)，則可留給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更多(duo)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)進行提(ti)問(wen)、答疑和(he)討論，這種轉變(bian)將提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于(yu)知識的(de)(de)(de)理解程度。此外(wai)，當(dang)教(jiao)師進行基于(yu)績效(xiao)的(de)(de)(de)評(ping)價時(shi)，課(ke)堂(tang)中(zhong)的(de)(de)(de)交互性就會變(bian)得更加有效(xiao)。根(gen)據教(jiao)師的(de)(de)(de)評(ping)價反饋，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也能夠較為(wei)客觀地了(le)解自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)況(kuang)(kuang)，更好(hao)地控制(zhi)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

3.需(xu)要先進的信息支持手段及合理的控制(zhi)考(kao)評機制(zhi)

為(wei)落實(shi)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)，教師(shi)需事(shi)前(qian)制(zhi)(zhi)作(zuo)電(dian)子(zi)化(hua)教學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，并將這些教學(xue)(xue)資(zi)料上(shang)傳(chuan)到網絡，學(xue)(xue)生(sheng)利(li)用(yong)先進(jin)的(de)(de)(de)電(dian)子(zi)信息技術，可以(yi)(yi)在課(ke)前(qian)使用(yong)互(hu)聯(lian)(lian)網獲取教學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)課(ke)程(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)識，來完(wan)成(cheng)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)移過程(cheng)(cheng)，其后將課(ke)堂(tang)(tang)(tang)變成(cheng)師(shi)生(sheng)之間互(hu)動的(de)(de)(de)場所。翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)借助了互(hu)聯(lian)(lian)網的(de)(de)(de)普及、電(dian)子(zi)設備在學(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)的(de)(de)(de)廣泛使用(yong)與計算機技術在教育領域的(de)(de)(de)大范圍應(ying)用(yong)，打(da)破(po)了傳(chuan)統教學(xue)(xue)模式對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)時間和空間的(de)(de)(de)限(xian)制(zhi)(zhi)與干預(yu)。但(dan)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)實(shi)現也需建立一套合理、有效的(de)(de)(de)控制(zhi)(zhi)考評機制(zhi)(zhi)，用(yong)于監(jian)控翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)各環節的(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)效果，加強教師(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)引導和監(jian)督，增強學(xue)(xue)習(xi)效果。與之對(dui)應(ying)，課(ke)程(cheng)(cheng)教師(shi)在課(ke)堂(tang)(tang)(tang)以(yi)(yi)外也需要投(tou)入更多(duo)的(de)(de)(de)時間和精(jing)力用(yong)于教學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)作(zuo)以(yi)(yi)及與學(xue)(xue)生(sheng)間的(de)(de)(de)信息交流(liu)等。

二、《交通運輸經濟學》翻轉課堂

（一）建設翻轉課堂的基礎和條(tiao)件

《交通運輸經濟學》是一門帶有交叉性特點的應用學科，課程學習中涉及大量經濟學的基礎知識，而授課對象也不具備相關的先導性知識。實際課程講授中，教學內容以交通運輸經濟分析為主、所需要的經濟學知識為輔穿插進行。對于第一次接觸經濟學類課程的學生而言，很多觀點不是那么容易被理解和接受；而且限于課堂學時的限制，難以成系統專門講述經濟學的知識，翻轉課堂教學模式的(de)(de)引入則(ze)很好地解(jie)決(jue)了(le)上(shang)述問題。北(bei)京交(jiao)通(tong)大(da)學(xue)校(xiao)園網絡設施齊備，校(xiao)內已實現了(le)有線(xian)網絡、無線(xian)網絡和移動WiFi的(de)(de)全(quan)覆(fu)蓋，教師和學(xue)生均擁有獨(du)立的(de)(de)賬號與使(shi)用權，配套開(kai)發了(le)“北(bei)京交(jiao)通(tong)大(da)學(xue)思源教學(xue)平臺”、“學(xue)院(yuan)教學(xue)管理系統”、“電子郵件系統”等應用系統。目前，智能手機、平板電腦、筆記(ji)本(ben)電腦在大(da)學(xue)生群體中非常普及，諸如微信(xin)、飛信(xin)和QQ等信(xin)息交(jiao)流平臺應用廣泛。上(shang)述條件的(de)(de)成熟為《交(jiao)通(tong)運輸經濟(ji)學(xue)》開(kai)展翻(fan)轉課(ke)堂教學(xue)提供良好的(de)(de)支撐環(huan)境(jing)。

（二）翻轉課堂教學模式設計(ji)

1.總體思路

《交通運(yun)輸經(jing)濟(ji)學(xue)》翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的教學(xue)模式(shi)設(she)計(ji)主(zhu)要(yao)基于(yu)以(yi)下兩(liang)個(ge)方面：（1）課(ke)(ke)(ke)(ke)程講授將采(cai)用傳統模式(shi)和翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)相結合的方式(shi)進行，其(qi)中(zhong)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)主(zhu)要(yao)針對教學(xue)中(zhong)相對重要(yao)、難于(yu)理(li)解以(yi)及強調(diao)與應用相結合的知識點(dian)展開，如：需求(qiu)彈(dan)性(xing)分(fen)析(xi)、交通運(yun)輸的公共品屬(shu)性(xing)等；（2）通過強化過程管理(li)來保證翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的教學(xue)效(xiao)果，過程管理(li)主(zhu)要(yao)包(bao)括：課(ke)(ke)(ke)(ke)前設(she)計(ji)、課(ke)(ke)(ke)(ke)前自學(xue)、課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)活動設(she)計(ji)和考核評(ping)價設(she)計(ji)三(san)個(ge)環節。

2.課前設計

在翻(fan)轉課(ke)(ke)堂中(zhong)，課(ke)(ke)前(qian)設計(ji)是一個知(zhi)識(shi)的準備和加工(gong)工(gong)程(cheng)，課(ke)(ke)前(qian)設計(ji)的完(wan)成質(zhi)量直接關(guan)系到學(xue)(xue)(xue)生的自學(xue)(xue)(xue)效果。課(ke)(ke)前(qian)設計(ji)工(gong)作主(zhu)要(yao)(yao)包括以(yi)(yi)(yi)下內(nei)(nei)(nei)容：第一，任(ren)課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)首先要(yao)(yao)明(ming)確教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，制定(ding)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱(gang)，確定(ding)知(zhi)識(shi)點；第二，根(gen)據確定(ding)的知(zhi)識(shi)點，廣(guang)泛收集資(zi)料，可以(yi)(yi)(yi)充分利用網絡上優秀的開(kai)(kai)放(fang)教(jiao)育資(zi)源(yuan)，如：名校公開(kai)(kai)課(ke)(ke)、視(shi)頻(pin)等；第三，將收集到的各(ge)類資(zi)料進行(xing)整(zheng)理(li)，主(zhu)要(yao)(yao)是教(jiao)師(shi)根(gen)據自己(ji)對知(zhi)識(shi)點的理(li)解將已有的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)素(su)材進行(xing)再(zai)加工(gong)；第四，選擇相應的專業軟件，由課(ke)(ke)程(cheng)主(zhu)講(jiang)教(jiao)師(shi)錄制教(jiao)學(xue)(xue)(xue)視(shi)頻(pin)文件，并通過教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)將其(qi)面向學(xue)(xue)(xue)生。在具體(ti)的錄制中(zhong)，可以(yi)(yi)(yi)利用計(ji)算機輔助工(gong)具，將抽(chou)象而難以(yi)(yi)(yi)理(li)解的內(nei)(nei)(nei)容制作成動(dong)(dong)畫(hua)，配(pei)合多媒(mei)體(ti)工(gong)具，使需要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)習的知(zhi)識(shi)點變得直觀(guan)、生動(dong)(dong)而又(you)有趣；同時，配(pei)合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)視(shi)頻(pin)，學(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)指導(dao)書，其(qi)中(zhong)要(yao)(yao)明(ming)確本次教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)習任(ren)務、學(xue)(xue)(xue)習內(nei)(nei)(nei)容、主(zhu)要(yao)(yao)知(zhi)識(shi)點、思考問題以(yi)(yi)(yi)及完(wan)成時間要(yao)(yao)求等。

3.課前自學

課前(qian)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節是由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)下(xia)載教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源和(he)(he)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指導書后(hou)于課前(qian)獨立完(wan)成。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)結合自(zi)身情(qing)況，自(zi)主安排課前(qian)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)計劃和(he)(he)進度，但需(xu)(xu)在(zai)規定的時間之內按(an)照教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指導書的要求完(wan)成自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務；在(zai)觀看完(wan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視頻(pin)后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)總結學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中的收獲(huo)與(yu)疑問。另外，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)還(huan)需(xu)(xu)完(wan)成教(jiao)(jiao)(jiao)師布置的課前(qian)練(lian)習(xi)和(he)(he)思考問題(ti)，以鞏固課前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果(guo)，并(bing)暴露學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中存(cun)在(zai)的問題(ti)。在(zai)這個環節中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師之間可(ke)利用信(xin)息通信(xin)技術（手機、Email等(deng)）進行溝通與(yu)交流。

4.課堂活動設計

針對(dui)《交通運輸經(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》的(de)(de)課(ke)程特點(dian)(dian)和(he)(he)課(ke)堂的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)規模，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中關于課(ke)堂活動(dong)形式(shi)及內(nei)容的(de)(de)設計如下(xia)(xia)：（1）2-3人(ren)為(wei)(wei)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小組(zu)(zu)，分(fen)(fen)組(zu)(zu)開展(zhan)課(ke)堂活動(dong)。（2）課(ke)堂活動(dong)一(yi)(yi)般分(fen)(fen)為(wei)(wei)三種(zhong)形式(shi)：第一(yi)(yi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)組(zu)(zu)交流，每一(yi)(yi)組(zu)(zu)組(zu)(zu)內(nei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交換課(ke)前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習心得以(yi)及對(dui)指導(dao)書中問(wen)題的(de)(de)解(jie)答和(he)(he)認識；第二(er)，重(zhong)點(dian)(dian)知(zhi)(zhi)識解(jie)析，針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)重(zhong)要(yao)知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)，每組(zu)(zu)推(tui)薦一(yi)(yi)名同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)臺講解(jie)所分(fen)(fen)配的(de)(de)知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)，其他各(ge)(ge)組(zu)(zu)可(ke)以(yi)提問(wen)和(he)(he)辯論(lun)，由(you)教師最(zui)后點(dian)(dian)評。（3）問(wen)題研(yan)討(tao)(tao)，結(jie)合所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)，由(you)教師提前準備一(yi)(yi)些問(wen)題，這(zhe)些問(wen)題主要(yao)是(shi)考(kao)核學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)理解(jie)和(he)(he)運用，是(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容在實踐領域(yu)的(de)(de)延伸。可(ke)以(yi)先(xian)由(you)各(ge)(ge)組(zu)(zu)研(yan)討(tao)(tao)，分(fen)(fen)別提出(chu)各(ge)(ge)組(zu)(zu)觀點(dian)(dian)，再由(you)教師統一(yi)(yi)點(dian)(dian)評，并在教師的(de)(de)啟發(fa)和(he)(he)帶(dai)動(dong)下(xia)(xia)，加深(shen)(shen)對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)理解(jie)和(he)(he)掌握。在這(zhe)一(yi)(yi)環節，教師要(yao)著重(zhong)通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)間的(de)(de)討(tao)(tao)論(lun)來(lai)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)所講授(shou)知(zhi)(zhi)識進(jin)行更深(shen)(shen)層次的(de)(de)思考(kao)與聯(lian)想(xiang)；此(ci)間，既(ji)要(yao)注重(zhong)引導(dao)好討(tao)(tao)論(lun)方向，避免(mian)討(tao)(tao)論(lun)偏離主題，同(tong)時要(yao)及時梳理與總結(jie)討(tao)(tao)論(lun)結(jie)果，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知(zhi)(zhi)識有更深(shen)(shen)層次理解(jie)。

5.考核評價設計

考(kao)核評(ping)價設計是整個(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)尤為(wei)重要的(de)關鍵(jian)一環(huan)，該環(huan)節設計的(de)合(he)理與(yu)否(fou)在一定(ding)程(cheng)度(du)上對督促學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)前自學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)性有著(zhu)較(jiao)強(qiang)的(de)影(ying)響。尤其是在翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂試行初期，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)考(kao)核評(ping)價制度(du)，對改變學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣、貫徹教學(xue)(xue)(xue)(xue)新(xin)模式有著(zhu)積極(ji)作用。在實際教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)采用現場效(xiao)果考(kao)評(ping)和(he)課(ke)(ke)后(hou)作業（報告）考(kao)評(ping)相(xiang)結(jie)合(he)的(de)方式進行，現場考(kao)評(ping)主要評(ping)價學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)上的(de)表現，是課(ke)(ke)前學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況和(he)課(ke)(ke)上研討的(de)綜合(he)評(ping)測；課(ke)(ke)后(hou)作業（報告）考(kao)評(ping)更(geng)多(duo)則反映了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最(zui)終(zhong)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)效(xiao)，這兩(liang)項(xiang)考(kao)評(ping)結(jie)果反映在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)平時(shi)成(cheng)績(ji)中(zhong)，最(zui)終(zhong)將按權重計入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)總成(cheng)績(ji)。

三、結束語

如果(guo)說(shuo)翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)前(qian)提與基礎是(shi)學(xue)(xue)生自主(zhu)觀看教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)視頻，交流互動則是(shi)翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)堂(tang)(tang)之所(suo)以(yi)能(neng)(neng)夠顛(dian)覆傳(chuan)(chuan)(chuan)統的(de)(de)(de)授受主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)緣由。將翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)堂(tang)(tang)引(yin)入(ru)《交通運(yun)輸經濟學(xue)(xue)》課(ke)程(cheng)講授不(bu)是(shi)對(dui)(dui)傳(chuan)(chuan)(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式(shi)(shi)的(de)(de)(de)簡單翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)，更多的(de)(de)(de)是(shi)從知識傳(chuan)(chuan)(chuan)遞規(gui)律、提高學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)效率的(de)(de)(de)角(jiao)度對(dui)(dui)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)變革探(tan)(tan)索。這種(zhong)變革不(bu)僅對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)能(neng)(neng)提出了新要求(qiu)，也對(dui)(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)和(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)等提出了新要求(qiu)。在(zai)此過程(cheng)中，對(dui)(dui)師(shi)(shi)生角(jiao)色進(jin)行重定位、精制(zhi)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源、重建課(ke)堂(tang)(tang)對(dui)(dui)話(hua)以(yi)及課(ke)程(cheng)考(kao)核(he)體系才是(shi)真(zhen)正(zheng)實現(xian)翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)堂(tang)(tang)效果(guo)的(de)(de)(de)關鍵所(suo)在(zai)。當然(ran)，隨著我國高校翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)普及與推廣(guang)，還會(hui)引(yin)發對(dui)(dui)當前(qian)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工作考(kao)核(he)等相(xiang)關領域的(de)(de)(de)思(si)考(kao)和(he)(he)變革，需要廣(guang)大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作者進(jin)行不(bu)斷地探(tan)(tan)索和(he)(he)創新。

作者:衛振林(lin) 陶文釗 單位:北京交通大學