導語：學前教育專(zhuan)業(ye)(ye)本(ben)科畢(bi)業(ye)(ye)論文質量探討一文來源于網友上傳，不(bu)代表本(ben)站(zhan)觀點(dian)，若(ruo)需要(yao)原創文章可咨(zi)詢客服老(lao)師，歡迎參考(kao)。

［摘要］本科生畢業論文是高校實現人才培養目標的重要內容，也是學術創新的重要途徑和表現形式。當前，我國學前教育專業本科畢業論文普遍存在選題重復而缺乏創新、研究視域狹窄、論文行文不規范等問題，原因在于:一是本科學生的科研能力較弱，其論文寫作能力較差;二是學生考研、找工作的時間與論文寫作時間沖突;三是指導教師精力不足，非教學負擔過重。就以上問題，本文提出四點對策以提升本科畢業論文質量:一是(shi)教師應(ying)啟發學(xue)(xue)生在實踐中選(xuan)題(ti)，體現選(xuan)題(ti)的(de)專業性(xing)(xing)和(he)學(xue)(xue)術性(xing)(xing);二是(shi)學(xue)(xue)生應(ying)夯實基礎知識，在教師的(de)指(zhi)導下提升(sheng)科(ke)研(yan)和(he)寫作(zuo)能力;三(san)是(shi)學(xue)(xue)校應(ying)減輕指(zhi)導教師的(de)非教學(xue)(xue)負擔，完(wan)善教師評價制度(du);四(si)是(shi)學(xue)(xue)院應(ying)細化論文(wen)寫作(zuo)規范(fan)，加(jia)大論文(wen)的(de)管理力度(du)。

［關鍵詞］學(xue)前教育專(zhuan)業(ye);本科畢(bi)業(ye)論文;畢(bi)業(ye)論文質(zhi)量

本科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)是本科(ke)(ke)教學(xue)計劃的(de)重要(yao)(yao)組(zu)成部(bu)分，是培養和(he)提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分析和(he)解決實際問題能力的(de)重要(yao)(yao)環節，是實現(xian)教學(xue)訓(xun)練、科(ke)(ke)學(xue)研究和(he)社(she)會實踐相結(jie)合的(de)重要(yao)(yao)途徑，也是本科(ke)(ke)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)和(he)授予學(xue)士學(xue)位的(de)必要(yao)(yao)條(tiao)件。［1］近年來，學(xue)術不端的(de)事件頻發，社(she)會各界越來越關注(zhu)本科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)質量的(de)提(ti)高。本研究將對(dui)P學(xue)院學(xue)前教育專業(ye)本科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)的(de)現(xian)狀進行分析，并對(dui)其(qi)進行歸(gui)因，從而提(ti)出相關應對(dui)措施，以期為學(xue)前教育專業(ye)本科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)的(de)撰(zhuan)寫提(ti)供參(can)考(kao)和(he)借鑒。

一(yi)、學前教育專業本(ben)科(ke)畢業論(lun)文的(de)現狀

本(ben)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)對(dui)象為P學院(yuan)2018—2020屆的(de)(de)(de)本(ben)科畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文。為了(le)保(bao)證研(yan)究(jiu)結果的(de)(de)(de)有效性和可靠性，本(ben)研(yan)究(jiu)采(cai)用了(le)文獻(xian)法(fa)、問卷調(diao)查(cha)法(fa)和訪(fang)談(tan)法(fa)，先對(dui)歷(li)屆學生(sheng)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文進行(xing)統計、分類(lei)、分析，再(zai)分析面(mian)向2020屆學前教(jiao)育專業(ye)(ye)本(ben)科畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)(de)調(diao)查(cha)問卷結果，并(bing)結合對(dui)其的(de)(de)(de)訪(fang)談(tan)，發現學生(sheng)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文寫作主要存在以下三個方面(mian)的(de)(de)(de)問題(ti)。

(一(yi))選題重(zhong)復且缺(que)乏創新(xin)

本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)將(jiang)P學(xue)院2018—2020屆302篇學(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)本(ben)科畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)分為(wei)學(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事業(ye)發展與(yu)管理(li)類(lei)(lei)，學(xue)前兒(er)童發展與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)類(lei)(lei)，幼(you)兒(er)園健康與(yu)安全教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)類(lei)(lei)，幼(you)兒(er)園課程類(lei)(lei)，家(jia)庭、幼(you)兒(er)園、社區(qu)協(xie)(xie)同(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)類(lei)(lei)，游戲與(yu)玩具研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)類(lei)(lei)，教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)發展與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)類(lei)(lei)和(he)其(qi)他(ta)(ta)類(lei)(lei)八(ba)個研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方向(xiang)。［2］其(qi)中(zhong)，家(jia)庭、幼(you)兒(er)園、社區(qu)協(xie)(xie)同(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)類(lei)(lei)在(zai)2018屆學(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)本(ben)科畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)中(zhong)占(zhan)23．3%，在(zai)20學(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)本(ben)科畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)中(zhong)占(zhan)24．4%，在(zai)2020屆學(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)本(ben)科畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)中(zhong)占(zhan)20．7%，雖然比重有所下降，但是(shi)在(zai)每一屆畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)中(zhong)都占(zhan)有最(zui)高(gao)比例。同(tong)(tong)一個研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，可(ke)以從不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方向(xiang)展開，從而可(ke)以得到新(xin)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)成果(guo)，體現(xian)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)性(xing)。但是(shi)，如果(guo)某(mou)一研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)內(nei)容已經存(cun)在(zai)大量的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，而研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者又無(wu)法從其(qi)他(ta)(ta)新(xin)的(de)(de)(de)(de)角度分析(xi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，那么，研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)和(he)意義就會(hui)大打(da)折扣。

(二)研究視域狹窄

2018—2020屆本(ben)科(ke)畢(bi)業論文(wen)所使用(yong)的(de)(de)研究(jiu)方(fang)(fang)法主要有文(wen)獻法、訪談(tan)(tan)法、問(wen)卷法三種，文(wen)獻法的(de)(de)使用(yong)率達到(dao)89．9%，訪談(tan)(tan)法的(de)(de)使用(yong)率達到(dao)50．1%，而問(wen)卷法的(de)(de)使用(yong)率僅有38．3%。2018—2020屆本(ben)科(ke)畢(bi)業論文(wen)所使用(yong)的(de)(de)研究(jiu)方(fang)(fang)法均多于兩(liang)種，但在具體運用(yong)中仍囿于以上(shang)三種，對個案研究(jiu)法、文(wen)本(ben)分析(xi)法等研究(jiu)方(fang)(fang)法使用(yong)較少。

(三)論文行(xing)文不規范

第(di)一，畢業(ye)論(lun)文著錄格式不(bu)(bu)規范。主(zhu)要表現(xian)在序號和文獻類型標(biao)識不(bu)(bu)正確(que)，出(chu)版(ban)地和出(chu)版(ban)年(nian)份不(bu)(bu)明確(que)，字(zi)(zi)體(ti)大小和段落間距不(bu)(bu)符(fu)合要求，逗號和句號不(bu)(bu)在規范狀態下，期(qi)刊(kan)沒有標(biao)明頁碼等(deng)方面。第(di)二(er)，畢業(ye)論(lun)文錯別(bie)(bie)(bie)字(zi)(zi)普遍較多(duo)。錯別(bie)(bie)(bie)字(zi)(zi)會(hui)影響讀者對文章的(de)(de)理解，降低(di)論(lun)文的(de)(de)準(zhun)確(que)性和可(ke)信性。302篇畢業(ye)論(lun)文中，錯別(bie)(bie)(bie)字(zi)(zi)在0—10個的(de)(de)論(lun)文有68篇，占總數的(de)(de)20．1%;錯別(bie)(bie)(bie)字(zi)(zi)在10個以上(shang)的(de)(de)論(lun)文為15篇，占總數的(de)(de)4．5%。論(lun)文中出(chu)現(xian)錯別(bie)(bie)(bie)字(zi)(zi)的(de)(de)比(bi)例(li)已經達到24．6%。

二(er)、學前教育專業本(ben)科畢業論文(wen)質量存在(zai)問(wen)題的原因(yin)

本(ben)研究在(zai)對問(wen)卷(juan)相關內容進行(xing)分(fen)析統計的(de)(de)基礎上，對20名2020屆學前教育(yu)專(zhuan)業(ye)本(ben)科畢業(ye)生(sheng)進行(xing)了訪談。綜合問(wen)卷(juan)的(de)(de)數(shu)據及訪談的(de)(de)結(jie)果，本(ben)研究將(jiang)學前教育(yu)專(zhuan)業(ye)本(ben)科畢業(ye)論文質量不佳(jia)的(de)(de)原因(yin)總(zong)結(jie)如下。

(一(yi))考研、找(zhao)工作的(de)時間(jian)與論文撰寫時間(jian)相沖突

在訪(fang)談中，問及受訪(fang)者(zhe)“如(ru)何看待考研(yan)、找(zhao)工作(zuo)(zuo)與畢(bi)業(ye)論文(wen)之間(jian)的(de)沖(chong)突”這(zhe)一(yi)問題時(shi)，大(da)部分(fen)學生的(de)回答如(ru)下。“我(wo)知道畢(bi)業(ye)論文(wen)的(de)重(zhong)要性，但是(shi)大(da)四沒什(shen)么(me)課(ke)，就想先去找(zhao)工作(zuo)(zuo)，一(yi)邊工作(zuo)(zuo)一(yi)邊寫(xie)論文(wen)。”“我(wo)覺得考研(yan)復(fu)試的(de)時(shi)間(jian)比較急(ji)，好不(bu)容(rong)易過了初(chu)試，應先把復(fu)試準備好再好好寫(xie)論文(wen)。”大(da)部分(fen)學生雖然(ran)重(zhong)視畢(bi)業(ye)論文(wen)，但是(shi)當遇到考研(yan)或者(zhe)找(zhao)工作(zuo)(zuo)這(zhe)些客觀事(shi)件時(shi)，他們(men)更傾向把精力投入考研(yan)和找(zhao)工作(zuo)(zuo)，進而無(wu)暇顧及畢(bi)業(ye)論文(wen)。這(zhe)是(shi)大(da)部分(fen)學生畢(bi)業(ye)論文(wen)完成情況(kuang)不(bu)好、質量不(bu)佳的(de)直接原因。

(二(er))學生(sheng)的(de)科研和寫作能力差，知識儲(chu)備薄弱

筆者對(dui)2020屆學(xue)前教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就“你的(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)主要內容(rong)的(de)(de)(de)形成途徑”這(zhe)(zhe)個問(wen)(wen)(wen)題進(jin)(jin)行(xing)問(wen)(wen)(wen)卷調查，調查結果顯示，有65．0%的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)主要內容(rong)是參考(kao)他(ta)人文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章，融入(ru)少許自(zi)己的(de)(de)(de)觀點，甚(shen)至有5．0%的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)全(quan)部(bu)是參考(kao)他(ta)人的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章。為進(jin)(jin)一(yi)步了解(jie)畢業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)存在(zai)(zai)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)，問(wen)(wen)(wen)卷設置了“你在(zai)(zai)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)中(zhong)遇到過(guo)哪些問(wen)(wen)(wen)題”這(zhe)(zhe)一(yi)問(wen)(wen)(wen)題，選(xuan)擇“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)儲備不(bu)(bu)(bu)足”的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)占了55．0%。這(zhe)(zhe)說明(ming)在(zai)(zai)本(ben)科前三年(nian)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)習過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)生(sheng)沒有打(da)下(xia)堅實的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)基礎。同時，選(xuan)擇“不(bu)(bu)(bu)知(zhi)(zhi)(zhi)道論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)模式”這(zhe)(zhe)一(yi)選(xuan)項的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)占48．0%，其根(gen)本(ben)原(yuan)因(yin)是教(jiao)(jiao)師沒有在(zai)(zai)平時的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)指導(dao)學(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。而選(xuan)擇“不(bu)(bu)(bu)會合理地組織寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)語言”這(zhe)(zhe)一(yi)選(xuan)項的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)占34．0%，這(zhe)(zhe)說明(ming)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)語言表(biao)達(da)能(neng)(neng)(neng)力和寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力沒有得(de)到充分鍛煉，論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力較(jiao)弱(ruo)。總的(de)(de)(de)來說，學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)撰寫(xie)(xie)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，自(zi)身的(de)(de)(de)基礎知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)儲備不(bu)(bu)(bu)足、對(dui)很多參考(kao)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)進(jin)(jin)行(xing)深入(ru)的(de)(de)(de)思考(kao)、科研(yan)和寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力較(jiao)差是影響其畢業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)質量的(de)(de)(de)主要原(yuan)因(yin)。

(三)指導教師的精力不(bu)足(zu)，指導負擔過重(zhong)

指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)精(jing)力(li)及(ji)其(qi)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)時(shi)(shi)間會影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)質量。就問(wen)卷調查中(zhong)“你(ni)(ni)的(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)否給(gei)予了(le)你(ni)(ni)時(shi)(shi)間足(zu)夠(gou)的(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)”這(zhe)一(yi)(yi)問(wen)題，有12．0%的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認為指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對自己(ji)畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)時(shi)(shi)間不(bu)(bu)足(zu)。為進(jin)一(yi)(yi)步了(le)解指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)精(jing)力(li)是(shi)否充裕，在就“你(ni)(ni)的(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都是(shi)在什么時(shi)(shi)候給(gei)你(ni)(ni)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)意見(jian)的(de)”這(zhe)一(yi)(yi)問(wen)題對2020屆學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育專業(ye)本科(ke)(ke)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)訪談時(shi)(shi)，部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)到“導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)帶(dai)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很多(duo)，不(bu)(bu)光有本科(ke)(ke)的(de)，還(huan)(huan)有專升本的(de)，加起來都有十來個了(le)，我(wo)們都是(shi)分批次去找(zhao)導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)的(de)，這(zhe)樣節省時(shi)(shi)間”“我(wo)們導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)很多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，還(huan)(huan)有科(ke)(ke)研項(xiang)目要忙(mang)，有時(shi)(shi)候我(wo)們都是(shi)看導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)的(de)課表，等導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)有課間休息的(de)時(shi)(shi)候找(zhao)導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)說論(lun)文(wen)(wen)(wen)”。可見(jian)，指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可以投入本科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)論(lun)文(wen)(wen)(wen)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)上的(de)精(jing)力(li)和時(shi)(shi)間是(shi)不(bu)(bu)足(zu)的(de)。一(yi)(yi)般來說，一(yi)(yi)個指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)最多(duo)只能(neng)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)8名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)負擔超過自身(shen)限度會導(dao)(dao)(dao)(dao)致其(qi)無法有效(xiao)實(shi)施論(lun)文(wen)(wen)(wen)寫作指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。同時(shi)(shi)，指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)除(chu)了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，還(huan)(huan)有科(ke)(ke)研任務、行(xing)政任務等，這(zhe)都會導(dao)(dao)(dao)(dao)致指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)精(jing)力(li)不(bu)(bu)足(zu)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)監管力(li)度不(bu)(bu)夠(gou)，進(jin)而影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)質量。

三、提高學前教(jiao)育專業(ye)本(ben)科畢業(ye)論文質(zhi)量(liang)的對(dui)策

(一)在實踐中選(xuan)題，體現專業性(xing)和學術(shu)性(xing)

要(yao)在學前教(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文的(de)選(xuan)題上體現學前教(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)特點和(he)要(yao)求，學生就應該(gai)結合(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)培養(yang)的(de)方向，選(xuan)擇學前教(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)領域(yu)內(nei)具有一定(ding)(ding)理(li)論(lun)意義和(he)實用價值(zhi)的(de)論(lun)題。按(an)照國務(wu)院(yuan)學位辦的(de)有關規定(ding)(ding)，本(ben)科(ke)學前教(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)論(lun)文應該(gai)以學前教(jiao)育(yu)(yu)(yu)事(shi)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展與管(guan)理(li)、學前兒童(tong)發(fa)展與教(jiao)育(yu)(yu)(yu)等相關內(nei)容為主要(yao)選(xuan)題。論(lun)文的(de)選(xuan)題應該(gai)反映當前學術前沿的(de)動態，能(neng)把(ba)握本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)發(fa)展方向，有一定(ding)(ding)的(de)深(shen)度和(he)廣度，能(neng)從(cong)一定(ding)(ding)的(de)理(li)論(lun)高度分析并解(jie)決(jue)問題。［3］

(二)提升(sheng)科(ke)研和(he)寫作能力，夯實基礎知識

提升(sheng)本科(ke)(ke)(ke)生(sheng)的(de)(de)(de)專業(ye)知識水平(ping)、專業(ye)知識應用能(neng)力(li)(li)(li)是(shi)提升(sheng)本科(ke)(ke)(ke)生(sheng)畢業(ye)論文(wen)(wen)質量的(de)(de)(de)有(you)效途徑(jing)。畢業(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)撰(zhuan)寫(xie)體現(xian)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研能(neng)力(li)(li)(li)水平(ping)，但科(ke)(ke)(ke)研能(neng)力(li)(li)(li)不是(shi)一蹴而就(jiu)的(de)(de)(de)，科(ke)(ke)(ke)研能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)培養既需(xu)要專業(ye)知識的(de)(de)(de)積累(lei)、長(chang)期的(de)(de)(de)文(wen)(wen)獻閱(yue)讀經驗，又需(xu)要在(zai)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)指導下的(de)(de)(de)不斷練習。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程中，教師(shi)(shi)可(ke)以通過多樣的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內容和(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)形(xing)式，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)好(hao)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)(de)示范。同時(shi)，教師(shi)(shi)應該采(cai)用多樣化的(de)(de)(de)期末考核方式，譬(pi)如，通過撰(zhuan)寫(xie)課(ke)程論文(wen)(wen)，教師(shi)(shi)可(ke)以從中發現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對課(ke)程的(de)(de)(de)把握(wo)情況，并(bing)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研能(neng)力(li)(li)(li)做(zuo)進一步的(de)(de)(de)訓練。這能(neng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成更(geng)加全面和(he)(he)深入的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)同時(shi)，為其今后(hou)的(de)(de)(de)畢業(ye)論文(wen)(wen)寫(xie)作打好(hao)基礎(chu)。

(三)減輕指導教(jiao)師負擔，完善教(jiao)師評價制度

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)(bu)部(bu)(bu)長陳(chen)寶生強調(diao)，要下(xia)大力氣(qi)(qi)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)減負(fu)，一(yi)方面，必須減少流于(yu)形式的(de)(de)(de)(de)(de)、重(zhong)復性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)其(qi)他不必要的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)估檢查，減少無關的(de)(de)(de)(de)(de)會議(yi)、無實(shi)質(zhi)意義的(de)(de)(de)(de)(de)考核達標(biao)，減少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)非教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學活動(dong)，讓他們能(neng)夠(gou)靜下(xia)心(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)人。另一(yi)方面，必須下(xia)力氣(qi)(qi)提高學校(xiao)以及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主管部(bu)(bu)門的(de)(de)(de)(de)(de)管理能(neng)力和(he)水平(ping)，從各個方面減輕指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)負(fu)擔，保證指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對本科畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導精力。［4］當(dang)前，部(bu)(bu)分高校(xiao)沒(mei)有(you)設置對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)判標(biao)準，缺乏激勵(li)機制(zhi)，導致不少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)怠于(yu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導學生論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫作。為此，高校(xiao)可以建立畢(bi)業(ye)生論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導的(de)(de)(de)(de)(de)獎(jiang)勵(li)機制(zhi)，合(he)理制(zhi)訂畢(bi)業(ye)生論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價標(biao)準，并將其(qi)作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)評(ping)(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)。這在給教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)減負(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，激發(fa)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)力，提升了(le)畢(bi)業(ye)生論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量。

(四)細化論(lun)文(wen)寫作規范，加大論(lun)文(wen)的管(guan)理力(li)度

一(yi)方面(mian)，為規(gui)(gui)范畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)寫作規(gui)(gui)范，高校(xiao)首先應以(yi)《科學技術(shu)報告、學位論(lun)(lun)(lun)文(wen)和(he)學術(shu)論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)編寫格(ge)式》等(deng)國家標準為依據，對畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)內(nei)容(rong)組成(cheng)以(yi)及每一(yi)部分內(nei)容(rong)的(de)(de)撰寫要(yao)(yao)求、字體、格(ge)式等(deng)作出明(ming)確(que)規(gui)(gui)定，力求細(xi)致、規(gui)(gui)范、統一(yi)。［5］另一(yi)方面(mian)，高校(xiao)應加大(da)對學生(sheng)(sheng)寫作論(lun)(lun)(lun)文(wen)過程的(de)(de)管理力度(du)(du)。首先，從(cong)選(xuan)題開始，高校(xiao)要(yao)(yao)做(zuo)到(dao)“選(xuan)題嚴(yan)”，嚴(yan)格(ge)把控學生(sheng)(sheng)的(de)(de)選(xuan)題方向，及時為學生(sheng)(sheng)提(ti)供選(xuan)題指導，幫助學生(sheng)(sheng)確(que)立方向正確(que)、適合自己的(de)(de)畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)選(xuan)題。其次，在中期論(lun)(lun)(lun)文(wen)檢查(cha)(cha)中，高校(xiao)要(yao)(yao)做(zuo)到(dao)“指導嚴(yan)”，要(yao)(yao)檢查(cha)(cha)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)進(jin)度(du)(du)和(he)質量，考(kao)核教師是否對學生(sheng)(sheng)論(lun)(lun)(lun)文(wen)指導投入應有的(de)(de)精力與時間，其態度(du)(du)是否端正等(deng)。最后，在論(lun)(lun)(lun)文(wen)答辯時，高校(xiao)要(yao)(yao)做(zuo)到(dao)“評審嚴(yan)”，杜絕敷衍了事(shi)的(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)審查(cha)(cha)，嚴(yan)格(ge)按照規(gui)(gui)范進(jin)行畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)審核，并認真給(gei)予畢業生(sheng)(sheng)論(lun)(lun)(lun)文(wen)修(xiu)改意(yi)見。

參考文獻:

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作者：徐媛(yuan)蘋 單位：重慶師范大(da)學(xue)教育科學(xue)學(xue)院