導語：如何(he)才能(neng)寫好(hao)一篇校本研修的方法(fa)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎(ying)閱讀由公務員(yuan)之(zhi)家整理的十篇范文，供你(ni)借鑒(jian)。

篇1

1 特殊教育學校校本研修的內容

特殊教(jiao)育(yu)學(xue)校教(jiao)師校本(ben)研修(xiu)的內(nei)容包括理論學(xue)習、課(ke)堂實踐、教(jiao)學(xue)研究、基本(ben)功訓練(lian)和論文寫作(zuo)與答辯等內(nei)容。

1.1 理論(lun)學(xue)習。根據聽(ting)障(zhang)、視障(zhang)、智(zhi)(zhi)障(zhang)等不同專(zhuan)業,學(xue)習并掌握(wo)相關特(te)殊(shu)兒童心理學(xue)和教(jiao)(jiao)育學(xue)的基(ji)(ji)本(ben)理論(lun)知識、最新的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)理念和法(fa)律法(fa)規(gui)。每一名教(jiao)(jiao)師(shi)都要制(zhi)(zhi)定(ding)一份三年(nian)(nian)的專(zhuan)業成長規(gui)劃(hua);針對新入(ru)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi),還(huan)應(ying)制(zhi)(zhi)定(ding)“青年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)三年(nian)(nian)校(xiao)本(ben)研修計劃(hua)”:第一年(nian)(nian),系統(tong)學(xue)習手(shou)勢(shi)語(yu)、手(shou)指語(yu)、盲文(wen),熟悉盲、聾、智(zhi)(zhi)障(zhang)兒童的生理、心理特(te)點和特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育課堂教(jiao)(jiao)學(xue)常規(gui);第二年(nian)(nian),熟悉各科教(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)法(fa),能基(ji)(ji)本(ben)勝任教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作;第三年(nian)(nian),傳(chuan)(chuan)承(cheng)和發揚(yang)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)的優良傳(chuan)(chuan)統(tong),能獨立承(cheng)擔并完成教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作任務。

1.2 課堂(tang)實踐(jian)。特殊教育的(de)課堂(tang)實踐(jian)是校本研(yan)修的(de)重要內容,包括聽(ting)課、上課、評課等環節(jie)。學校要定(ding)期組(zu)織教師進行賽(sai)教和學科教研(yan)活動,并(bing)組(zu)織學科組(zu)長和學科組(zu)成員對每一節(jie)課進行現場點評。全(quan)體(ti)教師要積極參與,互相(xiang)學習,共同(tong)進步。

1.3 教學研究。教學研究包括教學方法研(yan)究,教(jiao)學改(gai)革研(yan)究和(he)教(jiao)育專題(ti)(ti)研(yan)究等。以(yi)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究為載體,催化教(jiao)師專業成長(chang)。學校應制定(ding)相關(guan)的(de)教(jiao)科研(yan)管理(li)和(he)獎勵制度,鼓勵教(jiao)師積極申報各級(ji)科研(yan)課(ke)題(ti)(ti),通過課(ke)題(ti)(ti)的(de)研(yan)究,促進教(jiao)師專業成長(chang)和(he)學校教(jiao)科研(yan)水(shui)平(ping)的(de)提高。

1.4 基本(ben)功訓(xun)(xun)練(lian)(lian)。特殊教(jiao)育學(xue)校教(jiao)師的(de)基本(ben)功包括手勢語、盲文、三筆字、簡筆畫(hua)、普通話、計算機操作和多(duo)媒體運用(yong)等(deng)。基本(ben)功訓(xun)(xun)練(lian)(lian)是一項長期而艱巨(ju)的(de)任務(wu),在(zai)校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)中,青(qing)年教(jiao)師基本(ben)功的(de)學(xue)習與(yu)考評一般(ban)都穿插在(zai)平時的(de)教(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)中,因此(ci),教(jiao)研(yan)(yan)組在(zai)特教(jiao)教(jiao)師基本(ben)功培訓(xun)(xun)工作中,發揮著十分重要的(de)作用(yong)。

1.5 課題研究。課題研究的(de)過程包括選(xuan)題、收(shou)(shou)集資料、制定和(he)(he)實(shi)施研究方案、收(shou)(shou)集和(he)(he)分析(xi)數據、撰寫(xie)論文、總結成果等,這(zhe)是特殊學校教(jiao)(jiao)師開(kai)展教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學和(he)(he)教(jiao)(jiao)育科研必需具(ju)備(bei)的(de)能(neng)力。

2 特殊教育學校校本(ben)研修的方法

2.1 理論(lun)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。方(fang)法(fa)一:學(xue)(xue)(xue)校分期(qi)布(bu)置學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu),讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)各(ge)自(zi)專業(ye)的理論(lun),以自(zi)學(xue)(xue)(xue)為主。要求(qiu)做學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)筆記,寫學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)心得,定期(qi)進行(xing)考核和(he)檢查。方(fang)法(fa)二:根據學(xue)(xue)(xue)校校本研(yan)修實際和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)改課(ke)改的情況(kuang),采取自(zi)薦與聘任相結合(he),發揮(hui)實踐經驗豐富、理論(lun)水平(ping)較高的各(ge)學(xue)(xue)(xue)科骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)科帶(dai)頭人(ren)(ren)的帶(dai)頭示范(fan)(fan)作用(yong),通過講座或(huo)示范(fan)(fan)課(ke)的形(xing)式向同行(xing)傳授(shou)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗、展(zhan)示教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基本功(gong)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)能,促進全(quan)體教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)水平(ping)的提升(sheng)。方(fang)法(fa)三:開展(zhan)“一人(ren)(ren)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),眾(zhong)人(ren)(ren)受(shou)益”式研(yan)修。要求(qiu)外出學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、考察(cha)培訓的骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi),必須寫出學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)匯報材料,同時(shi)制作成幻燈片,利用(yong)校本研(yan)修時(shi)間對全(quan)員教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行(xing)二次培訓,產生(sheng)“一人(ren)(ren)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),眾(zhong)人(ren)(ren)受(shou)益”的效(xiao)應。

2.2 課(ke)堂實(shi)踐。方法(fa)一(yi):堅持集(ji)體(ti)備(bei)(bei)課(ke)制度。集(ji)體(ti)備(bei)(bei)課(ke)是一(yi)項重要的、長(chang)期的教(jiao)研(yan)制度。尤其是近年(nian)來,電(dian)子(zi)教(jiao)案的使用,為教(jiao)師(shi)集(ji)體(ti)備(bei)(bei)課(ke)創造(zao)了(le)良好(hao)的條件,二次備(bei)(bei)課(ke)更是教(jiao)師(shi)個(ge)性教(jiao)學的體(ti)現(xian)。方法(fa)二:發揮優秀教(jiao)師(shi)引領作用。特殊教(jiao)育學校(xiao)要堅持做好(hao)“青藍工程”,讓(rang)每位教(jiao)齡(ling)在三年(nian)以下(xia)的教(jiao)師(shi)尋找一(yi)名師(shi)傅“結對子(zi)”,并簽訂師(shi)徒協議,定期組織匯(hui)報課(ke),以這(zhe)些特定形(xing)式將老教(jiao)師(shi)對新教(jiao)師(shi)的傳、幫、帶(dai)落到實(shi)處(chu)。從而有效(xiao)提高教(jiao)師(shi)隊(dui)伍的整體(ti)素質。

2.3 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學研(yan)究。方法(fa)一(yi):開展大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)動。大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)動包括集體備(bei)課、個人授(shou)課、現場說課、全(quan)校(xiao)反(fan)饋、積極修改等(deng)環(huan)節。它(ta)可(ke)以使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學能力(li)突飛猛進、迅速的(de)成長起來。是打造骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)一(yi)個比較有效的(de)途徑。方法(fa)二:開展校(xiao)園(yuan)網(wang)絡學術(shu)論壇活(huo)動。利用(yong)校(xiao)園(yuan)網(wang)絡平臺,讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師們積極在(zai)網(wang)上(shang)發(fa)表(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學反(fan)思、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學經驗論文等(deng),達到資源共享;學校(xiao)可(ke)以篩(shai)選出(chu)具有較高參考價值的(de)文章推薦到特殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育期刊上(shang)發(fa)表(biao),促使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)科研(yan)水平、專業技術(shu)能力(li)等(deng)的(de)顯著提(ti)高。

2.4 基(ji)本功(gong)訓(xun)練。基(ji)本功(gong)的(de)訓(xun)練是提(ti)高新教(jiao)師(shi)素質(zhi)的(de)重(zhong)要方法。學(xue)(xue)校每(mei)學(xue)(xue)期應制定(ding)一(yi)(yi)定(ding)的(de)學(xue)(xue)習任務,研(yan)修(xiu)教(jiao)師(shi)自己(ji)進行(xing)練習,學(xue)(xue)校在一(yi)(yi)定(ding)的(de)時(shi)間進行(xing)考核(he)。實行(xing)基(ji)本功(gong)過關制度(du),教(jiao)師(shi)的(de)每(mei)一(yi)(yi)項基(ji)本功(gong)都要達到一(yi)(yi)定(ding)的(de)標準。

2.5 課題(ti)研(yan)(yan)究。方法一:專家(jia)引領。針對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在課題(ti)研(yan)(yan)究中普遍出現(xian)的疑難(nan)和困惑(huo),定期不定期地邀請國內知(zhi)名特(te)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)專家(jia)、學者開展(zhan)專題(ti)講(jiang)座、實踐指導等(deng)活動,進行“現(xian)場診(zhen)斷,臨床會診(zhen)”,幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)解答疑難(nan)。方法二:實踐提升。隨著特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程改革(ge)步伐的邁進,國內許(xu)多特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學校(xiao)開始試(shi)用普校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai),與聾(long)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)相比,知(zhi)識(shi)和信息量增大了(le)(le)、廣泛了(le)(le),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源豐富了(le)(le),但針對特(te)殊學生,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的難(nan)度(du)也加大了(le)(le)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)該如(ru)何根據特(te)殊學生特(te)點(dian)把握好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的程度(du)呢?學校(xiao)可以分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組設立運(yun)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)課題(ti),讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們邊探索運(yun)用邊總結經驗(yan),撰寫科研(yan)(yan)論文(wen),以培養和提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課題(ti)研(yan)(yan)究能力。

3 特(te)殊教育學(xue)校(xiao)校(xiao)本研修的層次(ci)

3.1 抓緊新(xin)教(jiao)(jiao)師培(pei)訓(xun),做好入(ru)職第一(yi)(yi)步(bu)。對于處在步(bu)入(ru)特(te)教(jiao)(jiao)崗位初期的(de)新(xin)教(jiao)(jiao)師,應主要(yao)(yao)進(jin)行進(jin)入(ru)職業(ye)角色、熟悉(xi)特(te)教(jiao)(jiao)崗位工(gong)作(zuo)方(fang)面的(de)崗位培(pei)訓(xun)。培(pei)訓(xun)內容為特(te)殊學(xue)(xue)生心理(li)(li)學(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)等業(ye)務理(li)(li)論(lun)知識以及中國手語、中國盲文等基本功(gong)訓(xun)練,同時要(yao)(yao)為每(mei)個新(xin)教(jiao)(jiao)師安排(pai)一(yi)(yi)名(ming)指(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)師手把手的(de)進(jin)行指(zhi)(zhi)導。學(xue)(xue)期末對每(mei)名(ming)新(xin)入(ru)職教(jiao)(jiao)師進(jin)行業(ye)務理(li)(li)論(lun)以及基本功(gong)考核(he),同時要(yao)(yao)求他們(men)為全校老師上一(yi)(yi)節課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)匯報課(ke)。這些行之有效的(de)培(pei)訓(xun)方(fang)法為新(xin)教(jiao)(jiao)師的(de)順(shun)利上崗打下了良(liang)好的(de)基礎。

3.2 搞好(hao)青(qing)年骨(gu)干教(jiao)(jiao)師(shi)培養,打造教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍中堅力量。對于處(chu)于職業(ye)成(cheng)熟期的教(jiao)(jiao)師(shi),主要(yao)進行勝任職業(ye)角(jiao)色方面的培訓(xun),賦予他們一(yi)定的課(ke)題研究任務或培養新教(jiao)(jiao)師(shi)任務,促(cu)使(shi)其(qi)摸索和積(ji)累(lei)一(yi)定工(gong)作經(jing)驗,提(ti)高職業(ye)能(neng)力,并取得一(yi)定成(cheng)績。

3.3 塑(su)造專家型教(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍,發揮示范引(yin)領作用。對于處于職業高原期的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi),學校應多創造條件(jian),幫助他們(men)向前邁進(jin),渡過教(jiao)師(shi)(shi)成長過程(cheng)中比較(jiao)困(kun)惑、痛苦的(de)(de)階段。以(yi)尋求新的(de)(de)生(sheng)長點后(hou)取(qu)得新的(de)(de)發展和新的(de)(de)成績,實現生(sheng)命歷(li)程(cheng)質的(de)(de)飛躍(yue)。

4 特殊教(jiao)育學校校本研(yan)修(xiu)的管理模式

4.1 規范校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修的(de)層(ceng)(ceng)級(ji)管(guan)理(li)(li)。校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修工(gong)作必須有(you)(you)一套科(ke)學的(de)管(guan)理(li)(li)制度,建立一個強有(you)(you)力的(de)“管(guan)理(li)(li)場”,使所(suo)需管(guan)理(li)(li)的(de)項目(包括(kuo)人(ren)員、課題、時間、信息等)一進入這(zhe)個“場”,就能運(yun)轉自(zi)如,“低耗(hao)高效”。為此,學校(xiao)(xiao)應(ying)構建校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修組(zu)織(zhi)系統,形成校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修網(wang)絡(luo),有(you)(you)利于校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修工(gong)作有(you)(you)條(tiao)不(bu)紊(wen)地開展:校(xiao)(xiao)級(ji)領導是(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修的(de)決(jue)策層(ceng)(ceng),把握校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修的(de)方(fang)向(xiang),并提供人(ren)、財(cai)、物、時等方(fang)面的(de)支持(chi);各(ge)職能部(bu)門是(shi)執行層(ceng)(ceng),具體組(zu)織(zhi)和(he)開展校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修活動(dong),并通過管(guan)理(li)(li)擴(kuo)大參(can)與(yu)面,提高研(yan)(yan)修水(shui)平(ping);教研(yan)(yan)組(zu)是(shi)基礎層(ceng)(ceng),在教研(yan)(yan)組(zu)長(chang)的(de)帶動(dong)下,參(can)加(jia)到校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修和(he)教科(ke)研(yan)(yan)活動(dong)中。

4.2 做(zuo)好校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)組(zu)織(zhi)制(zhi)度(du)管理(li)(li)。學校(xiao)(xiao)(xiao)應建立(li)健全的一整套的校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)組(zu)織(zhi)管理(li)(li)制(zhi)度(du),包括(kuo)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)方(fang)案審查制(zhi)度(du)、校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)過程指導制(zhi)度(du)、校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)檔案管理(li)(li)制(zhi)度(du)、校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)評價(jia)激勵機(ji)制(zhi)等,使校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)工作形成長效管理(li)(li)機(ji)制(zhi),以保障校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)真正落到實處。

4.3 注重校(xiao)本(ben)研修(xiu)的(de)(de)資料(liao)管(guan)理(li)(li)。學(xue)校(xiao)應要求教師嚴格按管(guan)理(li)(li)制(zhi)度完成好自己的(de)(de)各項工作(zuo),注意做好教學(xue)檔(dang)(dang)案(an)和(he)個人檔(dang)(dang)案(an)資料(liao)的(de)(de)積累工作(zuo),做到有(you)(you)計(ji)劃、有(you)(you)總結、有(you)(you)反饋、有(you)(you)整(zheng)改(gai)、有(you)(you)實效(xiao)。學(xue)校(xiao)可將校(xiao)本(ben)研修(xiu)活動中(zhong)涌現(xian)出的(de)(de)優(you)秀教案(an)、教學(xue)反思(si)、典(dian)型案(an)例、教育(yu)故事、心得體會等整(zheng)理(li)(li)成冊,讓大家共(gong)享、共(gong)勉,給教師成就(jiu)感。

篇2

為(wei)期兩天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)活動結束了(le)(le)。幾天(tian)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)下來，感覺很(hen)緊張，也(ye)很(hen)興奮(fen)，同(tong)(tong)時更(geng)有(you)收獲(huo)。說(shuo)實(shi)(shi)在話，搞了(le)(le)幾年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)，到(dao)底什(shen)么叫校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)，如何有(you)效開展(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)活動，心(xin)里一直犯(fan)嘀咕。通(tong)(tong)過(guo)參(can)加(jia)西安市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)所(suo)舉辦的(de)(de)(de)(de)(de)“西安市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育局(ju)2013年(nian)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)者培(pei)(pei)(pei)訓(xun)”，聽了(le)(le)幾位專(zhuan)家的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)座(zuo)以(yi)后，深感校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)，是(shi)(shi)我(wo)們(men)所(suo)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)面臨的(de)(de)(de)(de)(de)新課題(ti)，新挑戰。明白了(le)(le)“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)”就是(shi)(shi)以(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)與培(pei)(pei)(pei)訓(xun)。它(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)宗旨(zhi)是(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，基于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)中。它(ta)(ta)將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和(he)(he)(he)(he)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)心(xin)下移(yi)到(dao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，以(yi)課程實(shi)(shi)施過(guo) 程中老師(shi)(shi)(shi)(shi)所(suo)面臨的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種具體問題(ti)為(wei)對(dui)象(xiang)，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)主(zhu)體，理論和(he)(he)(he)(he)專(zhuan)業(ye)人員共(gong)同(tong)(tong)參(can)與。它(ta)(ta)強調理論指(zhi)導下的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐性研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，既注(zhu)重(zhong)經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)總結、理論的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)升、規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)探索和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)，它(ta)(ta)必須經歷校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)到(dao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)是(shi)(shi)自(zi)我(wo)反思、同(tong)(tong)伴互助和(he)(he)(he)(he)專(zhuan)業(ye)引領。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)不是(shi)(shi)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動，它(ta)(ta)是(shi)(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中所(suo)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種具體問題(ti)為(wei)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象(xiang)，以(yi)問題(ti)解決(jue)策略(lve)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)為(wei)主(zhu)線，通(tong)(tong)過(guo)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)活動，共(gong)同(tong)(tong)探索和(he)(he)(he)(he)解決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)際(ji)問題(ti)。通(tong)(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)開展(zhan)以(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，有(you)利(li)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)總結和(he)(he)(he)(he)提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗(yan)，達到(dao)改善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，提(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量，實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)共(gong)同(tong)(tong)發(fa)展(zhan)。也(ye)是(shi)(shi)當(dang)前(qian)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)改革發(fa)展(zhan)和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)成長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)現實(shi)(shi)要(yao)求和(he)(he)(he)(he)緊迫(po)任務。

那(nei)么如何(he)去組織和管(guan)理(li)校(xiao)本(ben)研修？很好地發揮它的(de)作用？

關(guan)景雙(shuang)專(zhuan)家的(de)(de)(de)(de)(de)講座(zuo)(zuo)《主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)式課(ke)(ke)例(li)(li)研(yan)(yan)(yan)(yan)修》，以課(ke)(ke)例(li)(li)為(wei)(wei)載體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)校本研(yan)(yan)(yan)(yan)修的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)講座(zuo)(zuo)，使我(wo)對課(ke)(ke)例(li)(li)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)了進一(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)明(ming)確，課(ke)(ke)例(li)(li)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)是為(wei)(wei)了改進教(jiao)(jiao)學，發展自(zi)我(wo)，為(wei)(wei)自(zi)己(ji)而研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)，也(ye)是研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)自(zi)己(ji)。它(ta)是老師在(zai)職學習的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種方式，將教(jiao)(jiao)師們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)進修和日常教(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)緊密(mi)聯系起來。它(ta)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是以課(ke)(ke)為(wei)(wei)載體(ti)，研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)過程中強(qiang)化合作交流(liu)，研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵是要(yao)(yao)有(you)(you)(you)(you)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)、有(you)(you)(you)(you)基點、有(you)(you)(you)(you)方法、有(you)(you)(you)(you)改進。 我(wo)們(men)可以怎么做(zuo)呢？關(guan)景雙(shuang)專(zhuan)家給(gei)我(wo)們(men)作了具體(ti)說(shuo)明(ming)：第(di)一(yi)，主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)生成、 解讀與示例(li)(li)。第(di)二，行(xing)動(dong)教(jiao)(jiao)育、學習與操作。第(di)三，課(ke)(ke)例(li)(li)研(yan)(yan)(yan)(yan)修、選擇與持續。第(di)四(si)，用(yong)筆(bi)說(shuo)話、表達與寫作。第(di)五，主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)修、價(jia)值傳播。讓我(wo)深知：校本研(yan)(yan)(yan)(yan)修要(yao)(yao)從事務(wu)布置到(dao)有(you)(you)(you)(you)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)，用(yong)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)解決教(jiao)(jiao)學中的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)。要(yao)(yao)把(ba)理念(nian)做(zuo)出行(xing)為(wei)(wei)方法，把(ba)自(zi)我(wo)做(zuo)出個性(xing)風格，用(yong)學習積累為(wei)(wei)師底(di)(di)蘊(yun)，用(yong)研(yan)(yan)(yan)(yan)修求證教(jiao)(jiao)學效(xiao)益。最后他(ta)在(zai)給(gei)大家的(de)(de)(de)(de)(de)建議(yi)中再次強(qiang)調：學了就(jiu)(jiu)有(you)(you)(you)(you)思路，做(zuo)了就(jiu)(jiu)有(you)(you)(you)(you)方法，寫了就(jiu)(jiu)有(you)(you)(you)(you)底(di)(di)蘊(yun)。

吳積軍校長的講(jiang)座《教研(yan)(yan)員如何組織校本研(yan)(yan)修(xiu)活動》，講(jiang)了教研(yan)(yan)員在校本研(yan)(yan)修(xiu)中的作用，給(gei)我們指明了道路，讓(rang)我們明白(bai)了自己肩負的重(zhong)任，明確了校本研(yan)(yan)修(xiu)的重(zhong)要性。他指出：教研(yan)(yan)員在指導(dao)校本研(yan)(yan)修(xiu)工作中要心中有(you)規則，手中有(you)技術，腦中有(you)智慧。要講(jiang)步驟(zou)，講(jiang)技巧。一定要圍繞(rao)教學，聚(ju)焦(jiao)課堂，讓(rang)老師時時刻刻能夠感受(shou)研(yan)(yan)修(xiu)給(gei)課堂教學帶(dai)來的變化和(he)進步。

經(jing)過關景(jing)雙、吳積(ji)軍等專家的專題講座和培訓，使(shi)(shi)我(wo)更深一層的了解到校本研修(xiu)不是(shi)簡單的備課(ke)、聽課(ke)、評課(ke)，而是(shi)要(yao)促(cu)使(shi)(shi)每位教師(shi)上(shang)好每一堂課(ke)，促(cu)進教師(shi)的專業發(fa)展。作為(wei)教研員如何通過學(xue)科專業方(fang)面(mian)的有效(xiao)引領促(cu)使(shi)(shi)教師(shi)的專業發(fa)展，成了擺(bai)在我(wo)們面(mian)前的一個重要(yao)課(ke)題。我(wo)覺得自己(ji)應(ying)做到學(xue)習(xi)者、組織(zhi)者、培訓者、研究者多重角色(se)的轉換(huan)。

首先，加強理(li)(li)論(lun)學(xue)習(xi)(xi)，豐(feng)富自(zi)己(ji)(ji)，提(ti)(ti)升自(zi)己(ji)(ji)，做(zuo)到心中有(you)(you)(you)規則，腦中有(you)(you)(you)智慧，為(wei)(wei)有(you)(you)(you)效指(zhi)導作奠基(ji)。理(li)(li)論(lun)指(zhi)導、專(zhuan)業(ye)引(yin)領(ling)(ling)是校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)支撐，沒有(you)(you)(you)理(li)(li)論(lun)指(zhi)導的(de)(de)(de)(de)(de)實踐是盲(mang)目的(de)(de)(de)(de)(de)實踐。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)人員是引(yin)領(ling)(ling)一(yi)(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念(nian)轉化(hua)(hua)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)帶頭(tou)人。隨著新(xin)(xin)課程試驗的(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)開展，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員與廣大一(yi)(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)站在了(le)(le)同一(yi)(yi)起跑(pao)線(xian)上，對(dui)新(xin)(xin)課程理(li)(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)讀、對(dui)學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)新(xin)(xin)理(li)(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)解(jie)，及(ji)(ji)由此引(yin)起的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式、學(xue)習(xi)(xi)評價方(fang)(fang)式等(deng)一(yi)(yi)系列(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)(hua)等(deng)都需要(yao)學(xue)習(xi)(xi)。因此自(zi)己(ji)(ji)要(yao)能夠在學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)上有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)放矢地引(yin)領(ling)(ling)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)將新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)課程理(li)(li)念(nian)化(hua)(hua)為(wei)(wei)自(zi)己(ji)(ji)實實在在的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為(wei)(wei)，就必(bi)須(xu)領(ling)(ling)先于基(ji)層教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)一(yi)(yi)步(bu)認(ren)認(ren)真真地學(xue)習(xi)(xi)課程理(li)(li)論(lun)，學(xue)習(xi)(xi)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)知識。學(xue)習(xi)(xi)是提(ti)(ti)高(gao)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)水(shui)平(ping)(ping)和綜合素質，進行有(you)(you)(you)效專(zhuan)業(ye)指(zhi)導的(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)(ti)。只(zhi)有(you)(you)(you)自(zi)己(ji)(ji)通過(guo)學(xue)習(xi)(xi)具(ju)有(you)(you)(you)了(le)(le)比較(jiao)深厚的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)，才(cai)能為(wei)(wei)一(yi)(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提(ti)(ti)供對(dui)課程理(li)(li)論(lun)、校(xiao)本研(yan)修理(li)(li)論(lun)，以及(ji)(ji)研(yan)究方(fang)(fang)法和技(ji)巧等(deng)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)引(yin)領(ling)(ling)，使其開闊視野，更新(xin)(xin)觀念(nian)，提(ti)(ti)升其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)論(lun)水(shui)平(ping)(ping)和專(zhuan)業(ye)素養。

篇3

校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)是指在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)內(nei)，立(li)足(zu)于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育實踐(jian)，著眼于(yu)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究，以滿(man)足(zu)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革需(xu)求，促進教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業成長為目的(de)(de)的(de)(de)一(yi)種融教(jiao)(jiao)、研(yan)、訓于(yu)一(yi)體的(de)(de)活動。它(ta)是提高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業化發(fa)展的(de)(de)主要(yao)途徑。其一(yi)，校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)受到時(shi)間(jian)和(he)空(kong)間(jian)的(de)(de)限制最小，可以得到基本(ben)(ben)的(de)(de)保障(zhang)。其二(er)，校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)隨時(shi)性(xing)(xing)、針對性(xing)(xing)的(de)(de)特(te)點有利于(yu)及時(shi)解決日常(chang)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作中(zhong)出現的(de)(de)問題(ti)，大大提高(gao)研(yan)修(xiu)的(de)(de)時(shi)效性(xing)(xing)。但由于(yu)觀念和(he)意識(shi)上的(de)(de)偏差，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)對校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)的(de)(de)內(nei)涵理解不夠到位，校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)往(wang)往(wang)在(zai)實際(ji)操作過(guo)程中(zhong)也未受到足(zu)夠重視。通(tong)過(guo)對上海(hai)市(shi)松(song)江區(qu)內(nei)體育學(xue)(xue)科校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)的(de)(de)現狀調查，發(fa)現目前校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)過(guo)程中(zhong)主要(yao)存在(zai)以下問題(ti)。

一是校本(ben)(ben)研修內容(rong)零散(san)。部(bu)分(fen)校本(ben)(ben)研修缺少必要的規(gui)劃和計劃性(xing)；同(tong)時，規(gui)劃和計劃不夠細致，不能(neng)體現(xian)階段性(xing)內容(rong)的主旨特點；沒有建立長效的校本(ben)(ben)研修機制，校本(ben)(ben)研修往往只停留在工作計劃與責任分(fen)工階段。

二是校本研(yan)修(xiu)組織(zhi)形式單(dan)一。一般以(yi)教(jiao)研(yan)組長牽頭為(wei)主，組織(zhi)教(jiao)師(shi)進(jin)行開課、評課等活動(dong)，形式較為(wei)單(dan)一，且研(yan)修(xiu)過程中缺少反思(si)與總結環節，不(bu)利(li)于(yu)組內(nei)成(cheng)員專業水平的迅(xun)速(su)發展。

三是校(xiao)本(ben)研(yan)修時(shi)(shi)間(jian)受限。目(mu)前(qian)體育(yu)教師(shi)周(zhou)課時(shi)(shi)數超常，加上體育(yu)社團、運動隊、比賽等(deng)工作，要(yao)承擔(dan)的(de)工作量很大，校(xiao)本(ben)研(yan)修的(de)時(shi)(shi)間(jian)難以完全保證(zheng)，往往應付了事(shi)。

此外(wai)，由(you)于優(you)質教師資源分布不均，多集(ji)中(zhong)在一些區、市級重點學校(xiao)，所以(yi)很多基層學校(xiao)有(you)研修(xiu)(xiu)需求(qiu)的體育教師苦(ku)于沒有(you)優(you)秀的領軍人(ren)物，使得校(xiao)本研修(xiu)(xiu)無法進一步深(shen)入開展，研修(xiu)(xiu)質量大打(da)折(zhe)扣。

鑒于此(ci)，從校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)廣度(du)(du)與深度(du)(du)方面進(jin)行充分挖掘(jue)，將優質的(de)(de)教(jiao)育(yu)資源(yuan)充分利用(yong)起來(lai)，完善(shan)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)內(nei)涵和組織形(xing)式，將有(you)利于促(cu)進(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)實(shi)效性，全面提升教(jiao)師專(zhuan)業化發展的(de)(de)深度(du)(du)。基(ji)于松江區內(nei)體育(yu)學科校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)現(xian)狀，針(zhen)對其(qi)中存(cun)在的(de)(de)主要問題，在此(ci)闡述通過(guo)構建以教(jiao)研(yan)(yan)組為單位、以不同外力(li)與內(nei)力(li)共(gong)同作(zuo)用(yong)的(de)(de)多維一體校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)支持(chi)系統切實(shi)提升校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)實(shi)效的(de)(de)路徑。

二、構建多(duo)維(wei)一(yi)體的

體育(yu)教研組校本研修支持(chi)系統(tong)的策略

校(xiao)本(ben)研修雖(sui)然是(shi)以校(xiao)為本(ben)，以本(ben)校(xiao)教師(shi)為主的(de)(de)一項集體活動(dong)，但它不應(ying)是(shi)一所學校(xiao)內(nei)的(de)(de)“封閉式”的(de)(de)活動(dong)，而應(ying)具(ju)有開(kai)放性、多(duo)維(wei)性。

“多(duo)維一體”是指由(you)教(jiao)研(yan)員(yuan)、領域(yu)專家、高級教(jiao)師、骨干(gan)教(jiao)師、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)際聯盟(meng)等(deng)支(zhi)(zhi)持者組(zu)(zu)成的(de)(de)，為(wei)教(jiao)研(yan)組(zu)(zu)的(de)(de)發(fa)(fa)展及組(zu)(zu)內各個成員(yuan)專業(ye)發(fa)(fa)展提供切實支(zhi)(zhi)撐的(de)(de)個人(ren)與團隊力量，能更(geng)好地滿足校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)發(fa)(fa)展需求。基于(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)存在的(de)(de)主要問題，學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)以(yi)(yi)教(jiao)研(yan)組(zu)(zu)為(wei)基本(ben)(ben)單位，構建“以(yi)(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)本(ben)(ben)，以(yi)(yi)組(zu)(zu)為(wei)本(ben)(ben)，以(yi)(yi)人(ren)為(wei)本(ben)(ben)”的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)支(zhi)(zhi)持系統。從被動接(jie)受向主動尋求的(de)(de)研(yan)修(xiu)行為(wei)過渡，從“要我學”到“我要學”的(de)(de)自(zi)主學習型(xing)組(zu)(zu)織轉(zhuan)變，遵循“走出去、請進(jin)來”的(de)(de)指導思想，從區層面(mian)轉(zhuan)向區域(yu)層面(mian)、學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)層面(mian)、教(jiao)研(yan)組(zu)(zu)層面(mian)，謀求來自(zi)各個層面(mian)不同對象的(de)(de)幫助與支(zhi)(zhi)持，以(yi)(yi)最直接(jie)、最便捷、最有(you)效的(de)(de)形式，做到“小規模”“大效應”，真正(zheng)落實、完善校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)的(de)(de)開展。

1.教(jiao)研(yan)員搭(da)橋(qiao)。教(jiao)研(yan)員要(yao)發揮組織(zhi)領導與(yu)(yu)(yu)橋(qiao)梁(liang)作用，深入教(jiao)學(xue)第一線(xian)(xian)，了(le)解教(jiao)師實(shi)際情況與(yu)(yu)(yu)需求(qiu)，為他們(men)的(de)(de)(de)成長與(yu)(yu)(yu)進(jin)步提供各(ge)種支持與(yu)(yu)(yu)幫助。策略：一是(shi)要(yao)了(le)解本區(qu)內體育教(jiao)師的(de)(de)(de)特(te)長，發現典(dian)型，使其各(ge)盡其能，并且要(yao)根據不同教(jiao)齡和職業(ye)階段，給予不同的(de)(de)(de)幫助；二(er)是(shi)教(jiao)研(yan)員除了(le)傳達各(ge)種政策，進(jin)行(xing)專(zhuan)業(ye)引(yin)領外，要(yao)更多地親近一線(xian)(xian)教(jiao)師，了(le)解教(jiao)師的(de)(de)(de)實(shi)際需求(qiu)；三(san)是(shi)利用教(jiao)研(yan)員人(ren)際網絡的(de)(de)(de)優勢，為基層學(xue)校(xiao)，特(te)別是(shi)薄弱(ruo)學(xue)校(xiao)牽線(xian)(xian)搭(da)橋(qiao)，創造(zao)更多的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)機會。

2.領(ling)域專(zhuan)(zhuan)家點撥(bo)。科(ke)(ke)(ke)研(yan)興教(jiao)、科(ke)(ke)(ke)研(yan)促(cu)教(jiao)，科(ke)(ke)(ke)研(yan)對于學(xue)(xue)校(xiao)體育教(jiao)學(xue)(xue)有著重(zhong)要(yao)作(zuo)用(yong)。然(ran)而基(ji)層學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)師(shi)在開展科(ke)(ke)(ke)研(yan)工作(zuo)上(shang)存在一(yi)定難度。比如有的(de)(de)教(jiao)師(shi)雖然(ran)有科(ke)(ke)(ke)研(yan)需求和(he)科(ke)(ke)(ke)研(yan)設想，但是(shi)通過科(ke)(ke)(ke)研(yan)方法總結和(he)反思教(jiao)學(xue)(xue)問題的(de)(de)能力(li)依(yi)然(ran)有限。為(wei)此(ci)，領(ling)域專(zhuan)(zhuan)家著重(zhong)于專(zhuan)(zhuan)題講座(zuo)與學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)前沿問題探討，為(wei)校(xiao)本研(yan)修提供理論支持。策(ce)略(lve)：一(yi)是(shi)教(jiao)研(yan)組邀請(qing)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)家來基(ji)層學(xue)(xue)校(xiao)舉辦學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)講座(zuo)，讓(rang)基(ji)層教(jiao)師(shi)了解最新的(de)(de)教(jiao)育理念與學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)發展動態；二是(shi)以(yi)科(ke)(ke)(ke)研(yan)課(ke)題引領(ling)的(de)(de)方式，讓(rang)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)家幫助教(jiao)研(yan)組開展科(ke)(ke)(ke)研(yan)工作(zuo)，在摸索(suo)和(he)實(shi)踐(jian)中(zhong)使(shi)一(yi)線實(shi)踐(jian)者真正(zheng)向研(yan)究者的(de)(de)方向邁(mai)進。

3.骨(gu)(gu)(gu)(gu)干(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師主導。骨(gu)(gu)(gu)(gu)干(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)發揮其教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)上(shang)(shang)的(de)優(you)勢與(yu)特(te)長，幫助其他教(jiao)(jiao)(jiao)師提高把握課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)、駕馭課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)能力。策(ce)略：一(yi)是(shi)骨(gu)(gu)(gu)(gu)干(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師定期進(jin)行(xing)公開課(ke)(ke)(ke)(ke)展示活動，言傳身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)，幫助其他教(jiao)(jiao)(jiao)師更快、更好(hao)地(di)成長；二是(shi)骨(gu)(gu)(gu)(gu)干(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師進(jin)行(xing)現場診斷與(yu)指導，聽課(ke)(ke)(ke)(ke)、評課(ke)(ke)(ke)(ke)、再上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)，通過集(ji)體(ti)備課(ke)(ke)(ke)(ke)、課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式與(yu)策(ce)略探(tan)討、學(xue)習(xi)方式改變研究等形式進(jin)行(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研究；三是(shi)基層教(jiao)(jiao)(jiao)師聽骨(gu)(gu)(gu)(gu)干(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)，課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)點評示范課(ke)(ke)(ke)(ke)，重點討論骨(gu)(gu)(gu)(gu)干(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師如何在各個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節中(zhong)滲透教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念。

4.自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)探究。自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)是校本研(yan)修的(de)內在驅動力。教(jiao)師(shi)要讓自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成為一(yi)種習(xi)(xi)慣，結(jie)合自身實際情況，通過不同層面(mian)人員的(de)支持幫助，提升校本研(yan)修的(de)實效(xiao)性(xing)。策略：一(yi)是教(jiao)研(yan)組(zu)制定組(zu)內成員學(xue)(xue)習(xi)(xi)計劃(hua)，有明(ming)確目標，并予以監督，以提高(gao)教(jiao)師(shi)的(de)自我學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力；二是教(jiao)師(shi)要經常性(xing)地(di)記(ji)錄教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)中出現的(de)問題(ti)，做好問題(ti)積累，主(zhu)(zhu)動尋找外力的(de)幫助與(yu)支持；三(san)是課(ke)前、課(ke)后(hou)進行(xing)常規(gui)性(xing)的(de)總結(jie)與(yu)反思，適時地(di)將(jiang)一(yi)些教(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)用(yong)科研(yan)方法(fa)加以理論化、系(xi)統化，提高(gao)自身科研(yan)能力。

三、結論與建議

篇4

一、搭建支持體系

所謂網絡環境(jing)下互動(dong)式校(xiao)本研修就是(shi)提(ti)供(gong)網絡支(zhi)持(chi)，通(tong)過專家的(de)(de)引導和(he)學(xue)校(xiao)一(yi)(yi)系列設計的(de)(de)互動(dong)式交流活(huo)動(dong)，讓(rang)(rang)教師親身參與，從而讓(rang)(rang)教師內在和(he)外在都得到(dao)成長(chang)的(de)(de)一(yi)(yi)種校(xiao)本研修方式。要使網絡環境(jing)下為(wei)互動(dong)式校(xiao)本研修的(de)(de)開展提(ti)供(gong)前提(ti)條件，除了組織保障外，幾(ji)個(ge)支(zhi)持(chi)體系不可少：一(yi)(yi)是(shi)理念支(zhi)持(chi)，這是(shi)行動(dong)的(de)(de)先導；二是(shi)制度支(zhi)持(chi)，這是(shi)行動(dong)的(de)(de)保障；三是(shi)硬件支(zhi)持(chi)，這是(shi)行動(dong)的(de)(de)條件。

理念(nian)引導(dao)。2009年(nian)4月初(chu)，學校作(zuo)(zuo)總動(dong)員，并(bing)通(tong)過(guo)各種(zhong)會議、網(wang)絡(luo)、校內刊物等，認真宣傳學習開展(zhan)網(wang)絡(luo)環(huan)境下的校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修實(shi)踐研(yan)(yan)(yan)究的意(yi)義及教(jiao)師(shi)樹立“終身學習”理念(nian)的重(zhong)(zhong)要性(xing)，動(dong)員全(quan)體老師(shi)積極參與(yu)進(jin)來。同時，學校邀請多(duo)位相關專家作(zuo)(zuo)了開展(zhan)網(wang)絡(luo)環(huan)境下的校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修實(shi)踐研(yan)(yan)(yan)究重(zhong)(zhong)要性(xing)及如何(he)實(shi)踐專題報告，對全(quan)體教(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)了一次教(jiao)科(ke)研(yan)(yan)(yan)意(yi)義與(yu)方法的培訓，進(jin)行(xing)即席交流(liu)。通(tong)過(guo)各種(zhong)學習宣傳活(huo)動(dong)，使老師(shi)們(men)更清楚地了解了校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修的內涵及其(qi)意(yi)義，增強了教(jiao)師(shi)專業發展(zhan)的意(yi)識，學到了不少科(ke)研(yan)(yan)(yan)知識，為開展(zhan)校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修工作(zuo)(zuo)奠定了基礎。

制(zhi)(zhi)度(du)保障(zhang)。學(xue)校(xiao)(xiao)先(xian)后制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)了《白(bai)(bai)云中(zhong)學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)發展(zhan)規(gui)劃》、《白(bai)(bai)云中(zhong)學(xue)基(ji)于網絡環境下(xia)的(de)有效教(jiao)(jiao)學(xue)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度(du)》、《廣州市白(bai)(bai)云中(zhong)學(xue)教(jiao)(jiao)育科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)管理(li)要(yao)(yao)求(qiu)》、《廣州市白(bai)(bai)云中(zhong)學(xue)教(jiao)(jiao)育科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)考(kao)核(he)、獎(jiang)勵暫行(xing)辦法》等(deng)(deng)。同時對校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)進行(xing)規(gui)范化管理(li)，主要(yao)(yao)采(cai)取以下(xia)措(cuo)施：1. 校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度(du)化，網上研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)與面對面研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)相結合(he)，形式分兩(liang)種。固(gu)定(ding)(ding)的(de)：定(ding)(ding)時（每周星期四、五的(de)下(xia)午）、定(ding)(ding)地點，分別(bie)開(kai)展(zhan)文、理(li)科(ke)老(lao)師(shi)的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)，并(bing)進行(xing)考(kao)勤。半(ban)固(gu)定(ding)(ding)的(de)：在一定(ding)(ding)時間內(nei)要(yao)(yao)求(qiu)完(wan)(wan)成的(de)學(xue)校(xiao)(xiao)及科(ke)組的(de)網上研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)活動。2. 校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)培訓(xun)學(xue)分化。根據課程(cheng)計(ji)劃，將培訓(xun)目標，教(jiao)(jiao)師(shi)完(wan)(wan)成研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)任(ren)務的(de)質(zhi)與量，出勤率等(deng)(deng)量化為繼(ji)續教(jiao)(jiao)育“校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)培訓(xun)”學(xue)分，而校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)培訓(xun)又與科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)課題結合(he)起來，并(bing)將這(zhe)一制(zhi)(zhi)度(du)納入到教(jiao)(jiao)師(shi)工作(zuo)績效考(kao)核(he)中(zhong)去(qu)，學(xue)期結束時由(you)教(jiao)(jiao)導處進行(xing)考(kao)核(he)，并(bing)按優、良、合(he)格(ge)(ge)、不合(he)格(ge)(ge)四個等(deng)(deng)級評(ping)分。

硬件支持。一是(shi)物質條件，包括設備(bei)、場地、器(qi)材等，為老師(shi)們配(pei)備(bei)電(dian)腦、安排研修場地等。二(er)是(shi)培訓師(shi)資：由本校教科研骨干和外(wai)請專家(jia)組成(cheng)。三是(shi)網(wang)絡(luo)檔案管(guan)理與技術咨詢，由教學處、電(dian)教科負責(ze)。

二、理清思路，確(que)定方(fang)案

開(kai)展網(wang)絡環(huan)境下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)，必(bi)須首(shou)先轉(zhuan)變教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)組織者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色定位，讓(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成為研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)決定者(zhe)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)成為研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議者(zhe)、組織者(zhe)和(he)(he)(he)條(tiao)件(jian)保障者(zhe)。使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)(wo)設計(ji)、自(zi)我(wo)(wo)實(shi)(shi)施(shi)、自(zi)我(wo)(wo)督促、自(zi)我(wo)(wo)總結(jie)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)劃(hua)、實(shi)(shi)施(shi)、指導(dao)、調(diao)控、評(ping)價同(tong)步交(jiao)(jiao)錯運(yun)作(zuo)，讓(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)順潮流而動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)變被動(dong)(dong)(dong)(dong)為主動(dong)(dong)(dong)(dong)，充(chong)分調(diao)動(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)積極性(xing)，同(tong)時(shi)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)控、指導(dao)作(zuo)用，實(shi)(shi)現(xian)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)優質化。其次(ci)，網(wang)絡研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)必(bi)須與(yu)現(xian)實(shi)(shi)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)相結(jie)合，才能相互(hu)補充(chong)，拓(tuo)展交(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間，進(jin)行(xing)(xing)更廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)交(jiao)(jiao)流，真正體現(xian)網(wang)絡環(huan)境下校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)“基于學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)”、“為了學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)”、“在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)。因此(ci)，我(wo)(wo)們根據學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“規劃(hua)和(he)(he)(he)原(yuan)則(ze)”，確(que)定了校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)行(xing)(xing)機制(zhi)：實(shi)(shi)行(xing)(xing)“雙軌式(shi)”運(yun)行(xing)(xing)機制(zhi)，即學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)處(chu)和(he)(he)(he)各學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)領(ling)導(dao)小組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)導(dao)下開(kai)展工作(zuo)。其中(zhong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)處(chu)負責互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)，包括專(zhuan)業引領(ling)（教(jiao)(jiao)育理論、科(ke)(ke)研(yan)(yan)方法講(jiang)座）、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)討、實(shi)(shi)踐反思(si)、同(tong)伴互(hu)助、觀課評(ping)課等(deng)；各學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組既以科(ke)(ke)組或(huo)年級為單位進(jin)行(xing)(xing)專(zhuan)題研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)或(huo)同(tong)伴互(hu)助等(deng)方式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐研(yan)(yan)究，又指導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)個體通過(guo)(guo)個人職業發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主規劃(hua)、成長記錄(lu)以及反思(si)交(jiao)(jiao)流以，來引領(ling)和(he)(he)(he)促進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在網(wang)絡環(huan)境下通過(guo)(guo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)實(shi)(shi)現(xian)個人專(zhuan)業成長。

三、“雙軌運行”，相得益(yi)彰

（1）教學處方面

專(zhuan)業引領(ling)。為教師們搭建(jian)一個方便(bian)、快捷的(de)(de)學(xue)習、交流(liu)平臺。依(yi)靠本校科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)力(li)量，創辦白云中學(xue)《教與(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)》科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)小(xiao)報(bao)，利(li)用科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)小(xiao)報(bao)，介紹教育發(fa)展(zhan)的(de)(de)潮流(liu)、趨勢，校本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修的(de)(de)時代意義、基本內(nei)涵、核(he)心要素及有效(xiao)教學(xue)的(de)(de)相關理(li)論與(yu)實踐等(deng)；并利(li)用小(xiao)報(bao)宣傳研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究成果。開設(she)教科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)理(li)論、方法專(zhuan)題(ti)講座(zuo)。每月(yue)確定1—2個學(xue)習專(zhuan)題(ti)，利(li)用每周四、五的(de)(de)下午，分別對文、理(li)科(ke)老師進(jin)行(xing)網絡環境下的(de)(de)教科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)理(li)論與(yu)方法的(de)(de)培(pei)訓(xun)，設(she)計有問答的(de)(de)過程，實現專(zhuan)家與(yu)教師的(de)(de)互動，幫助教師解除(chu)校本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修中的(de)(de)困惑和(he)畏難情緒，提升校本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修的(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)含量。

個體規劃(hua)(hua)與(yu)專業(ye)成(cheng)長記(ji)(ji)錄(lu)(lu)。廣州市校(xiao)本培(pei)訓(xun)網專門(men)為每位教(jiao)師(shi)建立了“電子(zi)檔案(an)袋(dai)”。通(tong)過(guo)對(dui)記(ji)(ji)錄(lu)(lu)袋(dai)的(de)(de)制作(zuo)過(guo)程和最終結果(guo)的(de)(de)分析來(lai)對(dui)教(jiao)師(shi)發(fa)展(zhan)狀況(kuang)作(zuo)出(chu)評價。我們積極引導(dao)教(jiao)師(shi)利(li)用“電子(zi)檔案(an)袋(dai)”進行(xing)(xing)(xing)專業(ye)發(fa)展(zhan)規劃(hua)(hua)，記(ji)(ji)錄(lu)(lu)自己的(de)(de)成(cheng)長過(guo)程，反思(si)自己的(de)(de)教(jiao)學行(xing)(xing)(xing)為，積累(lei)教(jiao)學素材(cai)、與(yu)同行(xing)(xing)(xing)一起(qi)分享(xiang)自己的(de)(de)“作(zuo)品”等，讓老師(shi)們在自主發(fa)展(zhan)的(de)(de)同時，通(tong)過(guo)閱覽他(ta)人(ren)的(de)(de)成(cheng)長記(ji)(ji)錄(lu)(lu)袋(dai)，汲取他(ta)人(ren)的(de)(de)智(zhi)慧(hui)和長處，看到自己的(de)(de)專業(ye)優(you)勢(shi)與(yu)不足，進而明確(que)今后(hou)的(de)(de)努力方向。實現教(jiao)師(shi)自身內驅力與(yu)外(wai)力的(de)(de)互動。

同伴(ban)互助(zhu)——師(shi)徒結(jie)對(dui)、觀課(ke)議課(ke)。“師(shi)徒結(jie)對(dui)”既(ji)是(shi)一種專(zhuan)業引領方式(shi)（老(lao)(lao)(lao)教師(shi)對(dui)新(xin)教師(shi)的引領幫助(zhu)），又是(shi)一種同伴(ban)互助(zhu)的方式(shi)（新(xin)老(lao)(lao)(lao)師(shi)在新(xin)知識、新(xin)技術方面給老(lao)(lao)(lao)教師(shi)以啟示），是(shi)促進教師(shi)，特別是(shi)年輕教師(shi)快速成長的實(shi)用(yong)而有效(xiao)的方法。

學(xue)校規(gui)定教(jiao)齡五(wu)年(nian)以下的(de)(de)青年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)必須拜師(shi)(shi)學(xue)藝。要求師(shi)(shi)傅擬訂指(zhi)(zhi)導(dao)計劃，隨(sui)時向徒弟(di)開課(ke)，聽徒弟(di)上(shang)課(ke)，言(yan)傳身教(jiao)，助其成(cheng)長；要求徒弟(di)擬訂學(xue)習計劃，主(zhu)動向師(shi)(shi)傅請(qing)教(jiao)在教(jiao)學(xue)中遇到的(de)(de)學(xue)科疑難(nan)問題或教(jiao)法問題，隨(sui)時接受指(zhi)(zhi)導(dao)老師(shi)(shi)的(de)(de)檢(jian)查，及時進(jin)行(xing)(xing)教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)，改進(jin)教(jiao)學(xue)方法，撰寫教(jiao)研論文等。每(mei)學(xue)期師(shi)(shi)徒有書面總(zong)結與反(fan)思(si)，每(mei)年(nian)進(jin)行(xing)(xing)一次總(zong)結和經(jing)驗交(jiao)流(liu)，并舉行(xing)(xing)表彰活動。青年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)在課(ke)堂教(jiao)學(xue)、班級管理等方面取得(de)很大進(jin)步，效果明顯。

“觀(guan)(guan)課(ke)(ke)議課(ke)(ke)”，“是參(can)與(yu)者(zhe)(zhe)相互提供教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)信(xin)息(xi)(xi)，在(zai)充(chong)分(fen)擁(yong)有(you)信(xin)息(xi)(xi)的(de)基礎上，圍繞(rao)(rao)共(gong)同關心的(de)問題(ti)進(jin)行(xing)對(dui)話和反思(si)，以改進(jin)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師專業(ye)(ye)發展的(de)一種研(yan)修活動”，與(yu)傳統的(de)聽課(ke)(ke)、評課(ke)(ke)相比，“觀(guan)(guan)”強調用多種感官收(shou)集課(ke)(ke)堂(tang)信(xin)息(xi)(xi)。“觀(guan)(guan)”課(ke)(ke)前教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組有(you)明確的(de)“聚焦”方向，觀(guan)(guan)課(ke)(ke)時有(you)重點。“議”是圍繞(rao)(rao)共(gong)同的(de)話題(ti)，就觀(guan)(guan)課(ke)(ke)所收(shou)集的(de)課(ke)(ke)堂(tang)信(xin)息(xi)(xi)進(jin)行(xing)平等交(jiao)流(liu)，著重思(si)考“教(jiao)(jiao)(jiao)”與(yu)“學(xue)”行(xing)為背后的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成效，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師成為具(ju)有(you)批判精神的(de)思(si)想者(zhe)(zhe)和行(xing)動者(zhe)(zhe)，幫助他(ta)們實現專業(ye)(ye)成長。

學(xue)校要求每位教(jiao)師(shi)每學(xue)期都必須上(shang)一次公開(kai)課(ke)(ke)(ke)，我們(men)(men)還組織了“學(xue)生民主參與課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)，提高課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)有效性(xing)”的課(ke)(ke)(ke)題實驗課(ke)(ke)(ke)，組織老(lao)(lao)師(shi)觀課(ke)(ke)(ke)、議(yi)課(ke)(ke)(ke)，讓(rang)老(lao)(lao)師(shi)們(men)(men)在觀課(ke)(ke)(ke)、議(yi)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)，分享成功的經驗，提升對課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)有效性(xing)的認(ren)識和實踐(jian)能力。通過(guo)同伴互(hu)(hu)助(zhu)實現(xian)新(xin)老(lao)(lao)教(jiao)師(shi)、教(jiao)師(shi)與教(jiao)師(shi)之間的互(hu)(hu)動。

（2）教研組方面

主要(yao)開展(zhan)“問(wen)題(ti)(ti)——解決(jue)”式的(de)(de)專題(ti)(ti)研(yan)(yan)修活動。開展(zhan)此項(xiang)活動，意在把(ba)日常教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)與校本(ben)研(yan)(yan)修結合(he)起來，抓住(zhu)“問(wen)題(ti)(ti)”這一(yi)關鍵，以學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中亟待解決(jue)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)為(wei)問(wen)題(ti)(ti)，通過(guo)對問(wen)題(ti)(ti)進行歸因分析和(he)思(si)辨提(ti)(ti)(ti)煉后形(xing)成研(yan)(yan)討專題(ti)(ti)，然后圍繞(rao)專題(ti)(ti)開展(zhan)一(yi)系列主題(ti)(ti)活動。例(li)如學(xue)(xue)(xue)校生(sheng)物科組(zu)圍繞(rao)“學(xue)(xue)(xue)案(an)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”開展(zhan)專題(ti)(ti)研(yan)(yan)討活動，通過(guo)互(hu)動式課例(li)的(de)(de)展(zhan)示、反思(si)、研(yan)(yan)究和(he)討論(lun)(lun)，研(yan)(yan)討包括圖表的(de)(de)有效(xiao)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解題(ti)(ti)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)、如何提(ti)(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣、高一(yi)生(sheng)物教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)合(he)理(li)進度和(he)安排(pai)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)提(ti)(ti)(ti)問(wen)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)培養(yang)等內容。生(sheng)物科組(zu)通過(guo)開展(zhan)“學(xue)(xue)(xue)案(an)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”校本(ben)研(yan)(yan)修，提(ti)(ti)(ti)高了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師在“學(xue)(xue)(xue)案(an)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”方面的(de)(de)理(li)論(lun)(lun)素養(yang)，編(bian)制了(le)一(yi)套較為(wei)符(fu)合(he)學(xue)(xue)(xue)情的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)案(an)，形(xing)成了(le)初步的(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)案(an)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”操作模式，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)案(an)編(bian)寫技巧、“學(xue)(xue)(xue)案(an)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)掌控能(neng)(neng)力(li)(li)有了(le)明(ming)顯提(ti)(ti)(ti)高，生(sheng)物科的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成績也明(ming)顯提(ti)(ti)(ti)高。

篇5

一、打破一個觀(guan)念——樹立研培興校意識(shi)

十(shi)一(yi)(yi)五期間，受(shou)諸多(duo)因(yin)素影(ying)響，學(xue)校(xiao)發(fa)(fa)展(zhan)受(shou)阻，特別是隊伍建設出(chu)現明(ming)顯滑坡，應試教(jiao)(jiao)育思想根深蒂固。具體(ti)(ti)表現為：任課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)思想陳(chen)舊，方法單一(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)學(xue)效果逐年(nian)下降。為了(le)(le)打破教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們“只教(jiao)(jiao)不研(yan)”，“有研(yan)不深”，“教(jiao)(jiao)研(yan)無用(yong)”的(de)(de)(de)現象(xiang)，學(xue)校(xiao)實行“前推后引”政策。通過建立責任明(ming)確的(de)(de)(de)管理(li)體(ti)(ti)系、效果明(ming)顯的(de)(de)(de)運(yun)行體(ti)(ti)系、科學(xue)合(he)理(li)的(de)(de)(de)評價體(ti)(ti)系，整合(he)了(le)(le)各處室、科組的(de)(de)(de)力量，建立了(le)(le)一(yi)(yi)系列校(xiao)本研(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)制(zhi)度(du)，構建了(le)(le)全新的(de)(de)(de)校(xiao)本研(yan)修(xiu)平臺。大部(bu)分教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)思想觀(guan)念(nian)發(fa)(fa)生了(le)(le)轉變(bian)，能夠(gou)以極高的(de)(de)(de)熱情投身到研(yan)培之中，樹立了(le)(le)極強的(de)(de)(de)研(yan)培意識。

二、建(jian)立三種制度——形(xing)成(cheng)研培運行(xing)機制

經過探索和實踐，我(wo)校(xiao)(xiao)建(jian)(jian)立(li)了研培(pei)組(zu)織(zhi)機構，制訂(ding)了《學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)工(gong)作(zuo)(zuo)方案》，完善(shan)了《包學(xue)(xue)年(nian)、學(xue)(xue)科領導職(zhi)責》，形成了人(ren)(ren)人(ren)(ren)、科科、日日研修(xiu)(xiu)制度(du)，確保了校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)有效落實。一(yi)(yi)是(shi)建(jian)(jian)立(li)健(jian)全主管(guan)制。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)重視教(jiao)師校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培(pei)訓工(gong)作(zuo)(zuo)，強化業(ye)務領導是(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培(pei)訓的(de)(de)(de)參與者(zhe)、組(zu)織(zhi)者(zhe)、指導者(zhe)。領導教(jiao)師校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培(pei)訓工(gong)作(zuo)(zuo)，加強教(jiao)師隊伍建(jian)(jian)設，促進教(jiao)師專業(ye)成長。二(er)是(shi)建(jian)(jian)立(li)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)激(ji)勵(li)機制。制訂(ding)了《學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)師工(gong)作(zuo)(zuo)量(liang)化管(guan)理實施方案》，進一(yi)(yi)步加大了研培(pei)的(de)(de)(de)分量(liang)，對教(jiao)職(zhi)工(gong)取得的(de)(de)(de)各種教(jiao)研成果進行獎勵(li)。三是(shi)教(jiao)研常規機制。我(wo)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)研工(gong)作(zuo)(zuo)經歷過兩個階(jie)(jie)段，即學(xue)(xue)研培(pei)分離階(jie)(jie)段和現(xian)如今(jin)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)研培(pei)相(xiang)互結合，相(xiang)互促進，相(xiang)互融合階(jie)(jie)段。

三、構建四個(ge)平臺——創新研修(xiu)

1.以(yi)學(xue)(xue)習(xi)為依托，提高校(xiao)本研修(xiu)意識。搞好校(xiao)本研修(xiu)的(de)(de)第一要(yao)(yao)務(wu)就是(shi)學(xue)(xue)習(xi)。通過努力達到在課(ke)題研究(jiu)中學(xue)(xue)理論、在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中學(xue)(xue)方法、在問題探究(jiu)中學(xue)(xue)科研，以(yi)學(xue)(xue)促教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)助學(xue)(xue)的(de)(de)目的(de)(de)。我(wo)們(men)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)了(le)(le)以(yi)下三個(ge)活(huo)動(dong)：第一是(shi)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)“書(shu)香校(xiao)園(yuan)(yuan)”活(huo)動(dong)。根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研的(de)(de)需要(yao)(yao)，確(que)立了(le)(le)文化“午(wu)餐(can)”活(huo)動(dong)，由主管領導根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)際確(que)定“午(wu)餐(can)”的(de)(de)內容(rong)，上(shang)傳(chuan)到相應的(de)(de)文件(jian)夾中供教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)中午(wu)閱(yue)讀，這為構建(jian)“書(shu)香校(xiao)園(yuan)(yuan)”奠定了(le)(le)基礎。第二個(ge)是(shi)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)與(yu)名(ming)校(xiao)名(ming)家對話(hua)活(huo)動(dong)。為了(le)(le)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)夠(gou)開(kai)(kai)(kai)闊視野，增長見識，學(xue)(xue)習(xi)到書(shu)中沒有的(de)(de)經驗(yan)，學(xue)(xue)校(xiao)能(neng)夠(gou)根(gen)據(ju)實(shi)際情(qing)況積極主動(dong)的(de)(de)派(pai)出(chu)相關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參加各種培訓(xun)。培訓(xun)后我(wo)們(men)要(yao)(yao)求外出(chu)學(xue)(xue)習(xi)人員(yuan)每次回來之后，都要(yao)(yao)上(shang)公開(kai)(kai)(kai)課(ke)、寫博或(huo)在全校(xiao)大(da)會上(shang)交流學(xue)(xue)習(xi)體會。

第三鼓勵(li)教師(shi)學歷(li)(li)培訓(xun)。為了提高(gao)全體教師(shi)的學歷(li)(li)水平，學校(xiao)積(ji)極(ji)鼓勵(li)教師(shi)參加(jia)學歷(li)(li)培訓(xun)，并(bing)能(neng)夠為教師(shi)解決后顧之憂，全額報銷旅差費用。現(xian)在已有(you)(you)154人具有(you)(you)大專以上(shang)學歷(li)(li)，40人具有(you)(you)中(zhong)師(shi)學歷(li)(li)，學歷(li)(li)達(da)標(biao)率100%。

2.以(yi)研(yan)究(jiu)(jiu)為(wei)(wei)保障(zhang)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業素質。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專(zhuan)業發展，離不開教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)濃(nong)厚(hou)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)興趣以(yi)及(ji)強烈的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)意識(shi)。為(wei)(wei)了提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)能力，形成研(yan)究(jiu)(jiu)習(xi)慣，學校主(zhu)(zhu)要采取了如下措施(shi)：（1）領導示范。主(zhu)(zhu)要是在思想層面解決了部分老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)無用(yong)論”的(de)(de)想法，同(tong)時也為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)構建高效課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)起到(dao)了行動研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)指南(nan)。（2）主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)。根據(ju)《永吉縣中(zhong)小(xiao)學主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)實施(shi)方(fang)案》，我校制定了具體(ti)實施(shi)方(fang)案。圍(wei)繞提(ti)高課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效率這一主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)，任(ren)課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)人(ren)人(ren)確立(li)了分題(ti)(ti)，進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)探討。（3）組(zu)內(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)。每周20組(zu)次(ci)(ci)集體(ti)備課(ke)(ke)(ke)(ke)，20節組(zu)內(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)。組(zu)內(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)氣氛濃(nong)厚(hou)。（4）課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)。國(guo)家級“十一五(wu)”重點課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)《校園文化與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業化共生的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)》正(zheng)申(shen)報結題(ti)(ti)，多次(ci)(ci)被評為(wei)(wei)先(xian)進單(dan)位(wei)和個人(ren)。

3.構(gou)建反思平臺，促進教(jiao)師專(zhuan)業成長(chang)。（1）學校周例(li)會反思。在學校層面上，實施周例(li)會反思制(zhi)度，然后值周領(ling)導(dao)經過整理將(jiang)一(yi)周的工作情況在教(jiao)師大(da)會上進行及時的周工作總結。

（2）學(xue)年(nian)學(xue)科組反思。每(mei)周周五由學(xue)年(nian)學(xue)科組長(chang)組織(zhi)周工作(zuo)反思會。（3）教(jiao)師個人反思。建立教(jiao)師博客交流平臺，加大橫(heng)向交流空間。

篇6

關鍵詞：校本研修；學科建設；教師專業化發展

中圖分類號：G422.0

文獻標識碼：A

文章(zhang)編號：1671—6124(2012)04-0124-05

一、校本(ben)研修(xiu)及問題的提出(chu)

教(jiao)(jiao)(jiao)育理論工作(zuo)者(zhe)(zhe)認為(wei)，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(school-based)一(yi)(yi)(yi)(yi)詞(ci)是(shi)舶來(lai)(lai)品。此間有論者(zhe)(zhe)指出(chu)，在(zai)(zai)(zai)西方，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)含(han)義(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)力圖擺脫(tuo)在(zai)(zai)(zai)我們看來(lai)(lai)已經非(fei)常(chang)有限的(de)(de)(de)，來(lai)(lai)自(zi)(zi)于(yu)更(geng)高(gao)(gao)(gao)權力機構(gou)的(de)(de)(de)干預、限制，爭取(qu)完全(quan)的(de)(de)(de)選擇權、自(zi)(zi)、決策權。因此，“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)”實(shi)際上(shang)(shang)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)管(guan)理層面的(de)(de)(de)權限概念[1]。廣義(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)是(shi)指“在(zai)(zai)(zai)職教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)形態之一(yi)(yi)(yi)(yi)，是(shi)在(zai)(zai)(zai)工作(zuo)時(shi)間內，全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參(can)加的(de)(de)(de)所有類型的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活動”。從廣義(yi)(yi)(yi)(yi)上(shang)(shang)來(lai)(lai)看，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)既包括由學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)層面組(zu)織的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活動，也(ye)包括教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)內自(zi)(zi)發開展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活動。狹義(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)指的(de)(de)(de)是(shi)“學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)(zai)(zai)現狀調查(cha)的(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)們設(she)定一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)共(gong)(gong)同(tong)的(de)(de)(de)課題(ti)，為(wei)了解決這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)問題(ti)，全(quan)體教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有計劃、有組(zu)織、持續展(zhan)(zhan)開的(de)(de)(de)實(shi)踐=研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu))過程”。在(zai)(zai)(zai)狹義(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)中，全(quan)體教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發揮集(ji)體智慧，共(gong)(gong)同(tong)探究(jiu)(jiu)某一(yi)(yi)(yi)(yi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)主題(ti)，因此，也(ye)有人(ren)稱其(qi)為(wei)“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”[2]。本(ben)(ben)文(wen)取(qu)其(qi)廣義(yi)(yi)(yi)(yi)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)是(shi)相(xiang)對于(yu)“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培(pei)訓(xun)(xun)”與(yu)“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”提出(chu)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育和教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活動。從校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)內涵(han)來(lai)(lai)講，更(geng)偏重于(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)意義(yi)(yi)(yi)(yi)，希望校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)成(cheng)為(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)有效方式。但校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)提倡(chang)“以校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)本(ben)(ben)”、“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)即(ji)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)”和“提高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)養”為(wei)核心的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)理念，與(yu)“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培(pei)訓(xun)(xun)”相(xiang)比，“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)”的(de)(de)(de)突(tu)出(chu)特點是(shi)：轉(zhuan)變教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育中的(de)(de)(de)角色、地位，由“受訓(xun)(xun)者(zhe)(zhe)”變為(wei)“研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)者(zhe)(zhe)”，突(tu)出(chu)了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)主體地位；校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活動內容多(duo)來(lai)(lai)自(zi)(zi)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)(zhan)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐的(de)(de)(de)需要，活動過程又(you)與(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)相(xiang)同(tong)。例如(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可主動提出(chu)做研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)課題(ti)，邀請(qing)專(zhuan)(zhuan)家與(yu)同(tong)伴共(gong)(gong)同(tong)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。同(tong)時(shi)管(guan)理者(zhe)(zhe)和研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)要注意教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)中出(chu)現的(de)(de)(de)問題(ti)，及時(shi)進行組(zu)織、調控(kong)、引領(ling)，從而達到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)主發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。通過校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)，創設(she)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)之間相(xiang)互學(xue)(xue)習、相(xiang)互幫助、相(xiang)互切磋、相(xiang)互交流(liu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化環境，使學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)不(bu)僅成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)生發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)場所，也(ye)成(cheng)為(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)促進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)斷成(cheng)長與(yu)提高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習共(gong)(gong)同(tong)體[3]。

從實(shi)踐(jian)工(gong)作來講，5年前，武(wu)漢(han)市(shi)實(shi)施初(chu)中標準化(hua)工(gong)程，旨在促進義務教(jiao)(jiao)育(yu)階段學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)均(jun)衡發(fa)展(zhan)，武(wu)漢(han)市(shi)解放(fang)中學(xue)(xue)(xue)緊緊抓住初(chu)中標準化(hua)建設(she)的(de)(de)契(qi)機，努力為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)(he)研(yan)究創造(zao)更為(wei)(wei)(wei)便利的(de)(de)條件(jian)(jian)，在反復論證后，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)決定(ding)建立學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工(gong)作室(shi)(shi)，積(ji)極開展(zhan)“多維對話式(shi)”校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)工(gong)作，成(cheng)為(wei)(wei)(wei)武(wu)漢(han)市(shi)初(chu)中標準化(hua)建設(she)的(de)(de)特色和(he)(he)(he)亮(liang)點(dian)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)被評為(wei)(wei)(wei)“武(wu)漢(han)市(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)示范校(xiao)(xiao)”、“武(wu)漢(han)市(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)建設(she)樣板學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)”。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工(gong)作室(shi)(shi)設(she)計(ji)成(cheng)套房(fang)形式(shi)，既有教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)辦公室(shi)(shi)的(de)(de)功能，同時也具有小型閱覽室(shi)(shi)、小型會(hui)議室(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)電子備(bei)課(ke)室(shi)(shi)、集體備(bei)課(ke)教(jiao)(jiao)研(yan)室(shi)(shi)、因材施教(jiao)(jiao)工(gong)作室(shi)(shi)和(he)(he)(he)對外接待室(shi)(shi)的(de)(de)功能，為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)交流、研(yan)討(tao)和(he)(he)(he)師(shi)(shi)生(sheng)交流提(ti)供了(le)優(you)越的(de)(de)硬件(jian)(jian)條件(jian)(jian)。但是，硬件(jian)(jian)條件(jian)(jian)再好(hao)，不同時提(ti)升軟件(jian)(jian)水(shui)平，是不能使之真(zhen)正(zheng)(zheng)成(cheng)為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)特色和(he)(he)(he)亮(liang)點(dian)的(de)(de)。唯有不斷完善研(yan)修(xiu)機制，發(fa)揮(hui)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)模式(shi)的(de)(de)實(shi)際作用，才能真(zhen)正(zheng)(zheng)發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工(gong)作室(shi)(shi)的(de)(de)綜(zong)合功能，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)科(ke)建設(she)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業化(hua)水(shui)平，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分、自由(you)、全面和(he)(he)(he)可持續發(fa)展(zhan)。

二(er)、“多維對話式”校本研修(xiu)模(mo)式的理念(nian)、特點和建模(mo)

1　“多(duo)維對話式(shi)”校本研(yan)修模式(shi)的(de)理念

開展校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修工作需(xu)要統(tong)一認(ren)(ren)識，確立教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)化(hua)發(fa)展的(de)理念，學(xue)校(xiao)(xiao)在分析了(le)阻礙校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修推進的(de)消極因素后，提出了(le)“提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育生(sheng)活質(zhi)量”的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修理念，因為只(zhi)有(you)在對話(hua)中才能產生(sheng)思想的(de)火花和靈動。在此(ci)理念的(de)引導(dao)下，學(xue)校(xiao)(xiao)確定了(le)“多維對話(hua)式”校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修的(de)基本(ben)思路：服(fu)務(wu)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)同感和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)榮譽(yu)感的(de)再塑(su)；服(fu)務(wu)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)成長；服(fu)務(wu)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)修養；服(fu)務(wu)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)自我覺醒、自主發(fa)展和自我超越；服(fu)務(wu)于(yu)校(xiao)(xiao)本(ben)實(shi)踐；服(fu)務(wu)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐中實(shi)際問(wen)題的(de)解決(jue)。

要(yao)解(jie)決(jue)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)認識問題(ti)，深(shen)化(hua)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)理念，提高研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)實(shi)效(xiao)性(xing)(xing)，學校(xiao)(xiao)(xiao)采取了多(duo)種措施：一(yi)是通(tong)過(guo)(guo)引導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)正確理解(jie)學校(xiao)(xiao)(xiao)辦學目標，明確學校(xiao)(xiao)(xiao)發展(zhan)(zhan)和(he)(he)個(ge)人發展(zhan)(zhan)之間的(de)關系(xi)，倡導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)樹立“命(ming)運、責任和(he)(he)利益共同體(ti)”的(de)觀念，以此激(ji)發全體(ti)教(jiao)(jiao)師(shi)形成共同的(de)價值觀和(he)(he)教(jiao)(jiao)育信念，提升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)育生(sheng)活(huo)水平。二是通(tong)過(guo)(guo)分(fen)析學校(xiao)(xiao)(xiao)真實(shi)的(de)教(jiao)(jiao)育生(sheng)活(huo)事件(jian)，引導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)克服“文人相輕”、“孤(gu)獨作戰”的(de)陋習，深(shen)刻領悟一(yi)個(ge)人的(de)智(zhi)慧是有(you)限的(de)、唯(wei)有(you)凝聚大家(jia)的(de)智(zhi)慧方能(neng)實(shi)現為自(zi)己和(he)(he)學生(sheng)“減負增效(xiao)”的(de)樸素(su)道(dao)理。通(tong)過(guo)(guo)構建(jian)愉快、合作、開心、高效(xiao)的(de)學科工作室(shi)文化(hua)，使(shi)組(zu)內充滿支持、關心、友愛和(he)(he)歡(huan)笑。三是在校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)過(guo)(guo)程中(zhong)培養教(jiao)(jiao)師(shi)“快樂分(fen)享”的(de)良好心態，通(tong)過(guo)(guo)有(you)針(zhen)對性(xing)(xing)的(de)“多(duo)維對話式(shi)”校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)，提升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)育生(sheng)活(huo)能(neng)力，減輕工作負擔和(he)(he)壓力，享受校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)中(zhong)教(jiao)(jiao)學生(sheng)活(huo)品質提高帶(dai)來的(de)成果(guo)，從而主動(dong)、積極地把自(zi)己的(de)思想融入(ru)到校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)生(sheng)活(huo)之中(zhong)。

2　“多維對話(hua)式”校本研修的主要特點

篇7

關(guan)鍵詞：教(jiao)育領域的供給側改革；引領（呼喚）；農村學校(xiao)；校(xiao)本研修

“供(gong)給(gei)側(ce)(ce)改(gai)革(ge)”是(shi)在2015年11月10日中(zhong)央財經領(ling)導(dao)小組第(di)十一次會(hui)議上提(ti)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)。十以(yi)來，教育(yu)(yu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)核心是(shi)公(gong)平、立德和(he)改(gai)革(ge)，解決均衡與(yu)公(gong)平問(wen)題(ti)(ti)、質量和(he)效率(lv)問(wen)題(ti)(ti)、教育(yu)(yu)理想(xiang)與(yu)社會(hui)現(xian)實問(wen)題(ti)(ti)，國家需(xu)(xu)要與(yu)個(ge)人期望問(wen)題(ti)(ti)。教育(yu)(yu)領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)供(gong)給(gei)側(ce)(ce)改(gai)革(ge)，是(shi)指提(ti)高(gao)教育(yu)(yu)供(gong)給(gei)端的(de)(de)(de)(de)質量、效率(lv)和(he)創(chuang)新性(xing)，豐(feng)富教育(yu)(yu)供(gong)給(gei)結構(gou)(gou)，為學(xue)(xue)生提(ti)供(gong)豐(feng)富、多元、可選(xuan)擇(ze)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)資(zi)(zi)源(yuan)、教育(yu)(yu)環境和(he)教育(yu)(yu)服(fu)務模式的(de)(de)(de)(de)新供(gong)給(gei)側(ce)(ce)結構(gou)(gou)，推(tui)進教育(yu)(yu)從“需(xu)(xu)求側(ce)(ce)拉動”向“供(gong)給(gei)側(ce)(ce)推(tui)動”的(de)(de)(de)(de)轉型(xing)，并逐步替代(dai)和(he)打破原有單一的(de)(de)(de)(de)培養模式、統(tong)一的(de)(de)(de)(de)課程資(zi)(zi)源(yuan)、僵化的(de)(de)(de)(de)考試評價(jia)，使(shi)我國的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)能(neng)更(geng)貼近學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)需(xu)(xu)求，滿足未來社會(hui)對人才培養的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求。因此，在“以(yi)學(xue)(xue)生發展(zhan)為本”的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)理念下(xia)，以(yi)教師專(zhuan)業(ye)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求為導(dao)向，以(yi)解決農村(cun)學(xue)(xue)校(xiao)教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)實踐中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)突出(chu)問(wen)題(ti)(ti)為切(qie)入點，全面深化校(xiao)本研修工作，促(cu)進廣大教師專(zhuan)業(ye)化發展(zhan)和(he)綜合素養螺旋(xuan)式提(ti)升(sheng)，進而更(geng)好地服(fu)務于學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)成長與(yu)發展(zhan)。

什么是校本？就是“為(wei)(wei)(wei)了(le)學(xue)(xue)校”，“基于學(xue)(xue)校”；“研(yan)修”：《辭源》上(shang)(shang)說(shuo)“研(yan)即學(xue)(xue)習、遵循(xun)；著作、撰寫。修即磨、碾；研(yan)究、探討”。所(suo)謂“校本研(yan)修”是指(zhi)(zhi)以學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育和教(jiao)(jiao)師(shi)工作中存在(zai)的(de)(de)(de)(de)實際問題為(wei)(wei)(wei)切入口、著眼點(dian)，以滿足教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)專業發展(zhan)需求為(wei)(wei)(wei)根本目的(de)(de)(de)(de)，以學(xue)(xue)校自(zi)身力量、資源優勢為(wei)(wei)(wei)主要依(yi)托，在(zai)學(xue)(xue)校、教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)我反(fan)思的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)，在(zai)同伴(ban)相互影響下(xia)，進而在(zai)專家的(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導與專業引領下(xia)，由學(xue)(xue)校自(zi)行(xing)設計與策劃(hua)安(an)排實施的(de)(de)(de)(de)一系列、分階段(duan)、有(you)層次的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育與教(jiao)(jiao)育研(yan)究有(you)機(ji)融合的(de)(de)(de)(de)促進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程與活動。

一、校本研(yan)修的內涵與基本特(te)征(zheng)

1.“為(wei)(wei)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)”是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。體(ti)現(xian)在改(gai)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提升辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平和(he)(he)教(jiao)(jiao)育質量，從而(er)促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)化發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)和(he)(he)提高。2.“基(ji)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)”，這是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)問題(ti)。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)及教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)際教(jiao)(jiao)育工作中發(fa)(fa)現(xian)、思考、迫切想要解決的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，并非由專(zhuan)家(jia)指示的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，甚至是(shi)看起(qi)來很微小、別(bie)人以為(wei)(wei)很膚(fu)淺，但亟(ji)待研究與(yu)解決的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)在促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，也應促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。3.“通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)”，這是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)主要對(dui)策。以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)(wei)主，以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)主，有組織、有針(zhen)對(dui)性(xing)地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、研訓，實(shi)(shi)現(xian)“研與(yu)修(xiu)(xiu)”一體(ti)化，進(jin)而(er)促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)化發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。

二(er)、“校本研修”三(san)大要素

（一(yi)）教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個人(ren)：自我(wo)(wo)反思，即教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對自我(wo)(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為(wei)及結果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)審視、分析過程。自我(wo)(wo)反思是(shi)(shi)建(jian)立(li)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗基(ji)礎(chu)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)活動的(de)(de)(de)(de)(de)起點(dian)(dian)，是(shi)(shi)“校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)個人(ren)責任”的(de)(de)(de)(de)(de)具體落實(shi)。（二）教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)小組(zu)(zu)：同伴互助（共同發展(zhan)），是(shi)(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)形(xing)式，建(jian)立(li)在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作基(ji)礎(chu)之上(shang)(shang)，力求通過合(he)作互動、相(xiang)互影響，以團隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式進(jin)行研(yan)(yan)究。那些尚未形(xing)成教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學(xue)(xue)習型組(zu)(zu)織的(de)(de)(de)(de)(de)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個人(ren)自發的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)，一(yi)般難以凸現“校(xiao)(xiao)本(ben)”特(te)點(dian)(dian)，算不(bu)上(shang)(shang)嚴格意義上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)。（三）教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專家：專業引領(ling)（專業提升）。校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)質是(shi)(shi)理念(nian)和(he)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)，校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)雖然基(ji)于學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，對學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)問題進(jin)行研(yan)(yan)究；但提升卻不(bu)能缺少專家的(de)(de)(de)(de)(de)專業引領(ling)和(he)學(xue)(xue)術支持。

三、新時代背(bei)景下校本研修(xiu)的(de)意(yi)義

1.體現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)均衡與(yu)(yu)公(gong)平(ping)：辦(ban)好學(xue)(xue)，讓每(mei)個(ge)孩子上好學(xue)(xue)。2.實(shi)現(xian)質量與(yu)(yu)公(gong)平(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)：上好每(mei)一節課，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)好每(mei)一個(ge)學(xue)(xue)生。3.實(shi)施智慧與(yu)(yu)高效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)：講究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)策略與(yu)(yu)藝術(shu)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效率(lv)，促進(jin)學(xue)(xue)生全面發展。4.教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理想與(yu)(yu)完(wan)美生命(ming)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是一項直面生命(ming)的偉大(da)事業(ye)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過程中使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的生命(ming)價值實(shi)現(xian)其(qi)美好。

校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)施(shi)基(ji)礎教(jiao)(jiao)育課程改革以來，產生的一種(zhong)全新的教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)形(xing)式；是(shi)(shi)(shi)(shi)促進教(jiao)(jiao)師(shi)專業發展的行(xing)之有效的教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)措施(shi)。但農村(cun)學(xue)校大多由于地處(chu)偏(pian)僻(pi)的農村(cun)，無論(lun)是(shi)(shi)(shi)(shi)硬件設施(shi)、師(shi)資(zi)水平還是(shi)(shi)(shi)(shi)生源質量(liang)相對城鎮(zhen)學(xue)校來說相對較(jiao)弱一些；因此呼喚(huan)農村(cun)學(xue)校的深度校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)顯(xian)得尤(you)為(wei)重要！發揮(hui)廣大農村(cun)中小學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)的團體(ti)力量(liang)，積極開展校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)活動，逐步改變研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)形(xing)式化(hua)(hua)、程序化(hua)(hua)、淺層化(hua)(hua)現象，不斷促進農村(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)的專業發展與成(cheng)長(chang)。

四、農村學校校本研修的現狀

（一(yi)）認識誤區，重視不夠，觀念(nian)陳舊(jiu)

一(yi)些(xie)農(nong)村(cun)學校(xiao)校(xiao)長和教(jiao)(jiao)師對校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)提(ti)升教(jiao)(jiao)師的(de)(de)業(ye)務能力，促(cu)進教(jiao)(jiao)師的(de)(de)專業(ye)發展，提(ti)高新(xin)課程實(shi)(shi)施水平的(de)(de)作用認(ren)識不(bu)足(zu)、觀念陳舊(jiu)。認(ren)為只要考試成(cheng)績好，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學水平就(jiu)高，學校(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學質量就(jiu)好。校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)的(de)(de)價值取向模糊，指令性、應檢和追(zhui)風型研(yan)修(xiu)在農(nong)村(cun)學校(xiao)比較普(pu)遍。在一(yi)些(xie)教(jiao)(jiao)師眼(yan)中，校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)就(jiu)是(shi)一(yi)種對行政命(ming)令的(de)(de)執行，是(shi)完成(cheng)學校(xiao)布置的(de)(de)“任(ren)務”，視校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)為“負擔”，缺乏主動性、持久(jiu)性、創新(xin)性，不(bu)是(shi)“我要求(qiu)參(can)與”，而是(shi)“被安排參(can)加(jia)”、“被迫參(can)加(jia)”。被支(zhi)配、被約束、被管(guan)制下的(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)，是(shi)難(nan)以(yi)激活(huo)一(yi)線教(jiao)(jiao)師的(de)(de)實(shi)(shi)踐與創新(xin)。

（二(er)）內容(rong)枯燥，形式單調(diao)，點狀、片(pian)段式，缺乏系統設計

目前農村中小學(xue)(xue)的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修內容枯燥，形式單調。實施(shi)新課程(cheng)改革以來，對教(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)、教(jiao)學(xue)(xue)方式和(he)教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)實際(ji)問題(ti)(ti)還(huan)沒有(you)及時反(fan)思(si)，更(geng)沒有(you)進行(xing)透徹、系統的(de)(de)探討(tao)與研(yan)(yan)(yan)究(jiu)。大多數學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修還(huan)只(zhi)是(shi)一般性(xing)的(de)(de)聽聽課，流于形式的(de)(de)議(yi)一議(yi)，沒有(you)什么主題(ti)(ti)，到學(xue)(xue)期末老師們(men)只(zhi)是(shi)應付(fu)地寫一份教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)總(zong)結；大部(bu)分教(jiao)師認(ren)(ren)為農村學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修也搞(gao)不(bu)出(chu)什么名堂，和(he)提高課堂教(jiao)學(xue)(xue)也并無直接關系，更(geng)多只(zhi)是(shi)應付(fu)檢查或(huo)評比時的(de)(de)點綴。其次在校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修過程(cheng)中總(zong)會(hui)碰到這樣(yang)或(huo)那樣(yang)的(de)(de)問題(ti)(ti)和(he)困難，有(you)時個人(ren)難于解決，而又孤(gu)立無援，便會(hui)產(chan)生退縮和(he)懶惰心理。由此(ci)以來農村學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修因(yin)為機制(zhi)不(bu)健全(quan)和(he)認(ren)(ren)識誤區等因(yin)素的(de)(de)影(ying)響，只(zhi)能低水平(ping)徘徊。

二、農村(cun)中小(xiao)學校本(ben)教研的對策

（一）校長重視，立機制，強化措施

校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長要(yao)(yao)(yao)提(ti)升(sheng)教(jiao)育(yu)觀念，構(gou)建(jian)以(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)(wei)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)、以(yi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)導修(xiu)(xiu)、以(yi)修(xiu)(xiu)促研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)一體，互生(sheng)共榮；引領學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)根據本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實際(ji)情(qing)況，規(gui)劃(hua)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)內容，建(jian)立有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)制(zhi)度(du)(du)(du)，創新校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)方(fang)式(shi)，開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)；創設有(you)利于教(jiao)師(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，如目(mu)標(biao)激(ji)勵、參(can)與(yu)激(ji)勵、尊(zun)重激(ji)勵等(deng)(deng)多種多樣的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)勵方(fang)式(shi)，使(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)感受到只要(yao)(yao)(yao)積極參(can)與(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)就能實現(xian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)個(ge)人(ren)目(mu)標(biao)和學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)目(mu)標(biao)，讓(rang)每一位教(jiao)師(shi)(shi)(shi)真正(zheng)體會(hui)到自己是校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)受益(yi)者(zhe)；從“要(yao)(yao)(yao)我(wo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”轉變為(wei)(wei)“我(wo)要(yao)(yao)(yao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”，從而(er)使(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)參(can)與(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)成為(wei)(wei)自身(shen)發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)內在需(xu)求。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長不僅是校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)者(zhe)和管理者(zhe)，更應是校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)引導者(zhe)和學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長也要(yao)(yao)(yao)積極參(can)加(jia)教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，了解(jie)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)真實情(qing)況，引領教(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)高研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)能力，與(yu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)共同(tong)成長；要(yao)(yao)(yao)給教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在進(jin)修(xiu)(xiu)、培訓(xun)、理論學(xue)(xue)(xue)習等(deng)(deng)方(fang)面大開(kai)(kai)(kai)方(fang)便(bian)之(zhi)門(men)，為(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)提(ti)供時(shi)間、條件(jian)保障。為(wei)(wei)此(ci)，做到這(zhe)樣兩個(ge)方(fang)面：一是構(gou)建(jian)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)制(zhi)度(du)(du)(du)體系(xi)。二是要(yao)(yao)(yao)強(qiang)化措施，推(tui)動(dong)(dong)(dong)(dong)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)。要(yao)(yao)(yao)通過學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)強(qiang)有(you)力的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)制(zhi)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)落實，來強(qiang)化規(gui)范校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)行(xing)為(wei)(wei)，使(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究行(xing)為(wei)(wei)由被動(dong)(dong)(dong)(dong)逐步過渡到主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)，最后形成習慣，達(da)到教(jiao)師(shi)(shi)(shi)將校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)作為(wei)(wei)自己的(de)(de)(de)(de)(de)一種工作，生(sheng)活(huo)狀態的(de)(de)(de)(de)(de)境界。三要(yao)(yao)(yao)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)提(ti)供強(qiang)有(you)力的(de)(de)(de)(de)(de)保證、服務(wu)機制(zhi)，使(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)長期(qi)持久地(di)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)。

（二(er)）加強(qiang)教師隊伍建設(she)，讓研修(xiu)成為教師根植于(yu)內心的修(xiu)養、無需提醒的自覺(jue)

教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)，校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)能否取得實效，關鍵(jian)在(zai)于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)參(can)與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)與主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)(xing)。“最大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敵(di)人是(shi)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)”，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展潛力(li)是(shi)由(you)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思(si)力(li)決(jue)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)“吾(wu)日三省(sheng)吾(wu)身”：我需(xu)要(yao)(yao)(yao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)嗎？我需(xu)要(yao)(yao)(yao)什(shen)(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)？我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)能做(zuo)什(shen)(shen)么(me)呢？教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)結合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實際，圍繞某一(yi)典型課(ke)(ke)(ke)例(li)或教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)細(xi)節，用新課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念、觀(guan)點(dian)進(jin)行剖析，使研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)不(bu)(bu)(bu)再只(zhi)是(shi)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)備(bei)課(ke)(ke)(ke)，而(er)是(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)探討問(wen)題(ti)(ti)；以(yi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光(guang)審(shen)視(shi)、思(si)考，乃至解(jie)決(jue)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。目(mu)(mu)前(qian)適合校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)形(xing)式(shi)如下：1.自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)。自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)有讀書(shu)、撰寫反(fan)思(si)等。不(bu)(bu)(bu)僅讀與專(zhuan)業相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)，更要(yao)(yao)(yao)廣泛(fan)(fan)閱讀專(zhuan)業之外包含(han)歷史、文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、藝術、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)籍，只(zhi)有通過大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀，不(bu)(bu)(bu)斷吸收優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)沉淀，充分(fen)領悟知識(shi)結構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)脈(mo)絡與延伸，才能做(zuo)到(dao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)厚(hou)積薄發，才能走出守舊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)桎梏。另外撰寫反(fan)思(si)也可以(yi)幫(bang)助(zhu)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)不(bu)(bu)(bu)斷整理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)得失，不(bu)(bu)(bu)斷修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)正自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為，逐(zhu)步達(da)到(dao)提(ti)高自(zi)(zi)(zi)身整體(ti)(ti)素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。2.集(ji)(ji)(ji)中(zhong)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)。集(ji)(ji)(ji)中(zhong)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)是(shi)農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)有效形(xing)式(shi)，是(shi)集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)智(zhi)慧研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)解(jie)決(jue)“難(nan)題(ti)(ti)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“大會戰(zhan)”。還(huan)可以(yi)根據縣域實際，按劃定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)片(pian)區(qu)，各(ge)片(pian)區(qu)集(ji)(ji)(ji)中(zhong)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，可由(you)片(pian)區(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)輪流(liu)(liu)承辦(ban)(ban)，承辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)根據自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)特(te)色，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作亮點(dian)，確定(ding)(ding)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)。如優秀(xiu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)團(tuan)隊(dui)活(huo)(huo)動(dong)(dong)展示，優質課(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討活(huo)(huo)動(dong)(dong)，研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)成(cheng)果經驗交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)等。3.團(tuan)隊(dui)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)。團(tuan)隊(dui)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)具有同伴互助(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源優勢，具有問(wen)題(ti)(ti)課(ke)(ke)(ke)堂化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，具有研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)共(gong)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)。團(tuan)隊(dui)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)值(zhi)得借鑒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)觀(guan)課(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)和集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)等。觀(guan)課(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)要(yao)(yao)(yao)以(yi)團(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)作為觀(guan)課(ke)(ke)(ke)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注點(dian)，議課(ke)(ke)(ke)時圍繞著(zhu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)以(yi)及(ji)課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀況為依據；以(yi)平(ping)等對(dui)話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)方(fang)式(shi)對(dui)授課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)情況進(jin)行有針對(dui)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“接地氣”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通和探討，無需(xu)阿諛奉承和“蜻蜓點(dian)水”式(shi)泛(fan)(fan)泛(fan)(fan)而(er)談；最終達(da)到(dao)在(zai)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)提(ti)高自(zi)(zi)(zi)身專(zhuan)業素養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)是(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)組為單位，組織教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)開(kai)展集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)讀大綱(gang)和教(jiao)(jiao)材、分(fen)析學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情、制定(ding)(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃、分(fen)解(jie)備(bei)課(ke)(ke)(ke)任務、審(shen)定(ding)(ding)備(bei)課(ke)(ke)(ke)提(ti)綱(gang)、反(fan)饋教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐信息等系列(lie)活(huo)(huo)動(dong)(dong)；再不(bu)(bu)(bu)是(shi)大家(jia)在(zai)固定(ding)(ding)時間(jian)、地點(dian)聚在(zai)一(yi)起，你一(yi)言我一(yi)語(yu)、七(qi)嘴八(ba)舌，“集(ji)(ji)(ji)而(er)不(bu)(bu)(bu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)單應(ying)(ying)付，草(cao)草(cao)了事。4.網絡研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)。網絡研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)是(shi)在(zai)信息技術環境下利用網絡開(kai)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、論(lun)(lun)壇等研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)與網絡研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)整合信息化(hua)(hua)、主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)式(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)現(xian)已成(cheng)為主(zhu)(zhu)流(liu)(liu)。目(mu)(mu)前(qian)使用最廣泛(fan)(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)博客、QQ論(lun)(lun)壇，欣賞式(shi)探詢工(gong)作坊（集(ji)(ji)(ji)散教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)），群策群力(li)工(gong)作坊，“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)小現(xian)象研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)”工(gong)作坊等形(xing)式(shi)以(yi)及(ji)許(xu)多(duo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)茶座(zuo)就(jiu)是(shi)一(yi)個(ge)完全服務于校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)工(gong)作而(er)專(zhuan)門建立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，協調(diao)與合作，互相(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，彼(bi)此支(zhi)持，共(gong)同分(fen)享經驗提(ti)供(gong)平(ping)臺；并在(zai)各(ge)種(zhong)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)相(xiang)互切磋，共(gong)同分(fen)享研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)果。

（三）專家引領、骨干教師(shi)指導(dao)，校本研修(xiu)螺旋式提升(sheng)

篇8

關鍵詞：校本研修;區域推進;策(ce)略

中圖分(fen)類號：G427文獻標識碼：A 文章編(bian)號：1992-7711（2014）24-014-2

一、標準化引領

為了(le)發揮評價標準應有的激勵和導向作(zuo)(zuo)用，改善校本(ben)研修動力不足的現狀，我們制(zhi)定了(le)《江(jiang)寧(ning)區(qu)中小學(xue)校本(ben)研修工作(zuo)(zuo)評估標準（討論稿）》，從領導管(guan)理、組織(zhi)實(shi)施、成效(xiao)特色(se)三個維度(du)建立標準，全(quan)方面(mian)進行評估，具體內容如下表：

通過(guo)這樣(yang)細(xi)化與量化，旨在引(yin)領(ling)區域內各學(xue)校(xiao)在校(xiao)本研修工作(zuo)方面(mian)做(zuo)到加強(qiang)領(ling)導(dao)、周密(mi)計劃、認真組織(zhi)、注重實效。

二、規范化操作

在標準的引(yin)領下，如何監管校本(ben)培訓(xun)過程、考量培訓(xun)組織與管理也是需要我們(men)培訓(xun)機構從區域層(ceng)面整體進行規(gui)(gui)范(fan)的事項。我們(men)從規(gui)(gui)范(fan)學時認證、規(gui)(gui)范(fan)培訓(xun)記(ji)錄、規(gui)(gui)范(fan)二級培訓(xun)三個方面進行規(gui)(gui)范(fan)化操作。

（一）規范(fan)學時認證

我們出臺了《江寧區教師繼續教育學時(shi)審驗(yan)指導意(yi)見》，其中(zhong)對校本研(yan)修學時(shi)認定的(de)(de)內容(rong)和計算方(fang)法都做了明(ming)確(que)的(de)(de)規定。具體內容(rong)如下：

1.校本研修學時(shi)認定(ding)的內容。

（1）各學(xue)校(xiao)根據教(jiao)育局或區級教(jiao)師(shi)研(yan)訓機(ji)構(gou)要求，組(zu)織開展的(de)相(xiang)關讀書、學(xue)習、觀摩活動的(de)學(xue)時;

（2）各學(xue)(xue)校自(zi)行(xing)組織的(de)(de)教師參加的(de)(de)各類培(pei)訓活(huo)動的(de)(de)學(xue)(xue)時(shi)，如業務學(xue)(xue)習、專家講座、專題培(pei)訓、外出考察等;

（3）學校開展(zhan)的(de)教育科研活動的(de)學時(shi)，如組織(zhi)教師參(can)加區(qu)教科室(shi)開展(zhan)的(de)菜單式培訓，組織(zhi)教師開展(zhan)校級個人課(ke)題研究;

（4）各學校(xiao)以教研(yan)組（年級(ji)組）為單位組織開展的(de)校(xiao)本教研(yan)活動的(de)學時。

為加強對全(quan)區(qu)校本研(yan)修工作的(de)引領，從2014年(nian)起(qi)校本研(yan)修學(xue)(xue)時(shi)將分為必(bi)選(xuan)內容(rong)學(xue)(xue)時(shi)和自(zi)選(xuan)內容(rong)學(xue)(xue)時(shi)兩類。其中(zhong)，必(bi)選(xuan)項目學(xue)(xue)時(shi)包(bao)括“特定培訓專題(ti)或活動(dong)學(xue)(xue)時(shi)”、“班主任培訓學(xue)(xue)時(shi)”（針對班主任）、“教科研(yan)學(xue)(xue)時(shi)”。

2.學時具(ju)體計算方法。

（1）各類校本(ben)教研、學(xue)(xue)(xue)習(xi)、培(pei)訓活(huo)動按4學(xue)(xue)(xue)時/半天計，校級課(ke)題按4學(xue)(xue)(xue)時/個(ge)計;

（2）必選內容學時缺一不(bu)可，每部分不(bu)得少于4學時。

（3）學時審驗(yan)時，年(nian)度(du)校本培(pei)訓總學時不(bu)得(de)超出24學時。

（二）規(gui)范培(pei)訓記(ji)錄

對(dui)培訓(xun)(xun)(xun)內容進行有效(xiao)的記(ji)錄(lu)，有助于提高(gao)培訓(xun)(xun)(xun)效(xiao)果。為此，我們(men)專門設計(ji)了《培訓(xun)(xun)(xun)記(ji)錄(lu)本(ben)》，規范培訓(xun)(xun)(xun)記(ji)錄(lu)，積累培訓(xun)(xun)(xun)過(guo)程材料。記(ji)錄(lu)表內容如下：

培(pei)訓記錄（第次）（壓縮版）

培訓主題主講人

培訓時間培訓地點

培訓對象培訓主(zhu)辦方

培訓內容

培訓感言

（三）規(gui)范二(er)級培訓

1.人(ren)員(yuan)選(xuan)(xuan)派。學(xue)校要(yao)(yao)選(xuan)(xuan)派組織能力強，工作認(ren)真負責(ze)細致的教師作為(wei)二級(ji)(ji)培訓師參加區(qu)(qu)級(ji)(ji)以上（含(han)區(qu)(qu)級(ji)(ji)）有關培訓，參訓人(ren)員(yuan)要(yao)(yao)做好培訓記錄。

2.培(pei)訓考勤。組織培(pei)訓的單位(wei)，將(jiang)對(dui)參加培(pei)訓的人員進行考勤記(ji)錄并(bing)將(jiang)出勤和(he)培(pei)訓情況及時反(fan)饋給所派學校(xiao)。

3.上報方(fang)案。參加區級(ji)以上（含區級(ji)）培訓人員，要結合校(xiao)情(qing)制定二級(ji)培訓方(fang)案上報區進修學(xue)校(xiao)審核。

4.注重效(xiao)果。二級(ji)(ji)(ji)(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)后(hou)，學校(xiao)要對培(pei)(pei)訓(xun)(xun)人(ren)員進行跟蹤測評(ping)，了解二級(ji)(ji)(ji)(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)效(xiao)果。培(pei)(pei)訓(xun)(xun)效(xiao)果好(hao)的(de)二級(ji)(ji)(ji)(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)方(fang)案，由區(qu)進修學校(xiao)認可并推薦為區(qu)級(ji)(ji)(ji)(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)項目，在區(qu)內推廣，其(qi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)可視作區(qu)級(ji)(ji)(ji)(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，發(fa)給區(qu)級(ji)(ji)(ji)(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)講座(zuo)證明(ming)。

三、特色化打造

針對(dui)目前(qian)校本研(yan)(yan)修存在的活力(li)不(bu)夠的現狀，我(wo)們開展(zhan)(zhan)了(le)校際間校本研(yan)(yan)修工作的評比，啟(qi)動(dong)了(le)學校“教師發展(zhan)(zhan)中心”、“教師特色發展(zhan)(zhan)基地”、“青(qing)年教師研(yan)(yan)修樣(yang)板(ban)”的創建活動(dong)，通過自主(zhu)申報、材料審核、實地考察(cha)、復審確認(ren)四個環節來進行評審。

為了達到以評促建的(de)目的(de)，就這三項(xiang)評比分別制定(ding)了評選的(de)標準細則。針(zhen)對學校特色培訓基地(di)，從有(you)(you)特色、有(you)(you)成果、有(you)(you)師(shi)資(zi)、

有能力(li)(li)這四個(ge)方面進行評估;針對青年教師(shi)研修樣(yang)板的(de)評選，則從(cong)有目標(biao)(biao)、有課程、有組織(zhi)、有措(cuo)施(shi)、有成效五大(da)方面20個(ge)細則來制定標(biao)(biao)準(zhun);針對教師(shi)發展中心的(de)評審，要求做到目標(biao)(biao)明確、組織(zhi)健全、措(cuo)施(shi)得力(li)(li)、保障有力(li)(li)、成效顯著。

通(tong)過此項活動，促進各學校(xiao)(xiao)(xiao)重視校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)工(gong)(gong)作，形成(cheng)區域(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)工(gong)(gong)作氛圍，樹立校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)工(gong)(gong)作的(de)(de)學校(xiao)(xiao)(xiao)典型，發揮特色發展基地(di)的(de)(de)輻(fu)射作用，形成(cheng)校(xiao)(xiao)(xiao)際間的(de)(de)互(hu)學互(hu)助態勢，從而激活教師參(can)與(yu)研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)意愿，形成(cheng)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)區域(yu)特色。

四、草根化送訓

為了(le)助(zhu)(zhu)推校(xiao)(xiao)本研修走向實效，我們還開展(zhan)送(song)訓上門(men)活動，提供優質資(zi)源，幫(bang)助(zhu)(zhu)各學校(xiao)(xiao)突破(po)自身(shen)專(zhuan)業能(neng)力的(de)限制，借助(zhu)(zhu)外力，提升研修水平。近年來，我區主要(yao)從師(shi)德、課改(gai)、教育通(tong)識專(zhuan)題等方面進行送(song)訓。

（一）師德宣講：播(bo)種教育大夢想，傳遞(di)師德正能量

我們以(yi)區(qu)域內先(xian)進教師(shi)事跡為(wei)宣(xuan)(xuan)講(jiang)(jiang)(jiang)內容(rong)，按照挖(wa)掘標兵事跡――組建宣(xuan)(xuan)講(jiang)(jiang)(jiang)團隊(dui)――安(an)排宣(xuan)(xuan)講(jiang)(jiang)(jiang)現(xian)場(chang)――開展巡回宣(xuan)(xuan)講(jiang)(jiang)(jiang)――反(fan)饋(kui)宣(xuan)(xuan)講(jiang)(jiang)(jiang)效(xiao)果(guo)這五個步驟實現(xian)傳遞師(shi)德正能量，用(yong)身邊(bian)的(de)人感動身邊(bian)的(de)人。這項活(huo)動在全(quan)區(qu)范圍內引起了強烈反(fan)響，全(quan)區(qu)十個街道全(quan)覆蓋(gai)，所有(you)中小學(xue)、區(qu)管幼兒(er)園及(ji)教育局直屬事業(ye)單位全(quan)覆蓋(gai)，共有(you)5000多(duo)名教師(shi)聽講(jiang)(jiang)(jiang)。

（二）課改送訓：介(jie)紹教改動態，突破(po)課改難點

通過深入學(xue)校(xiao)(xiao)調研――梳理(li)學(xue)校(xiao)(xiao)需求(qiu)――開發送(song)(song)訓(xun)(xun)(xun)專(zhuan)題――組(zu)(zu)織(zhi)送(song)(song)訓(xun)(xun)(xun)團(tuan)隊――實施課(ke)(ke)改(gai)(gai)(gai)送(song)(song)訓(xun)(xun)(xun)這五步驟，將課(ke)(ke)改(gai)(gai)(gai)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)聚焦在(zai)高效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)難點突破上，開發了四個培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)專(zhuan)題，分別是導學(xue)案(an)的(de)編寫(xie)與使用、小(xiao)組(zu)(zu)學(xue)習中的(de)展(zhan)示評價、課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)習小(xiao)結鞏固、高效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)文化建(jian)設和課(ke)(ke)堂(tang)小(xiao)組(zu)(zu)建(jian)設。2013年(nian)下半年(nian)，組(zu)(zu)建(jian)四個課(ke)(ke)改(gai)(gai)(gai)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)送(song)(song)訓(xun)(xun)(xun)組(zu)(zu)，先(xian)后深入到(dao)(dao)14個農村(cun)初中學(xue)校(xiao)(xiao)開展(zhan)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)活動;2014年(nian)上半年(nian)，又(you)以(yi)課(ke)(ke)例培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)形式，送(song)(song)訓(xun)(xun)(xun)到(dao)(dao)8所(suo)初中。此項送(song)(song)訓(xun)(xun)(xun)，切合了各學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)需求(qiu)，推動課(ke)(ke)改(gai)(gai)(gai)深入學(xue)校(xiao)(xiao)教師之中。

篇9

――圍(wei)繞一個中心。即(ji)緊緊圍(wei)繞教師(shi)隊伍素(su)(su)質提升這個中心，通過(guo)多渠道、多層次、全方位(wei)教師(shi)培訓(xun)和校(xiao)本研修，解(jie)決教師(shi)隊伍整(zheng)體素(su)(su)質偏(pian)低，教育觀念和教學能力不(bu)能適應課程改革的需(xu)要，結構性矛盾和城鄉師(shi)資(zi)力量不(bu)均衡的突出問題。建(jian)立一支(zhi)師(shi)德高尚、業務精(jing)良的高素(su)(su)質教師(shi)隊伍。

――搭建(jian)(jian)二(er)(er)個平臺。一是搭建(jian)(jian)好縣(xian)、鎮(zhen)、校(xiao)(xiao)(xiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)訓(xun)平臺。構建(jian)(jian)了縱向聯(lian)系的(de)教(jiao)(jiao)師培訓(xun)和(he)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)三級網絡。即以(yi)縣(xian)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)室教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)員(yuan)和(he)兼職教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)員(yuan)為龍頭的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)團(tuan)隊，以(yi)鎮(zhen)中心教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組為核(he)心的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)團(tuan)隊，發揮示范、培訓(xun)、輻射(she)作用(yong)，以(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)為主體的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)團(tuan)隊，以(yi)課堂為陣(zhen)地進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)與反思、升華與提(ti)高。二(er)(er)是搭建(jian)(jian)橫向的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)際合(he)作交流平臺。將師資(zi)相對好的(de)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)與薄弱學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)結(jie)對共建(jian)(jian)，32對學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)行(xing)結(jie)對幫扶交流，實(shi)行(xing)相鄰鄉(xiang)鎮(zhen)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)聯(lian)誼(yi)交流，相互學(xue)習借(jie)鑒。

――強(qiang)化三(san)級培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)。一(yi)是(shi)鼓勵外出培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)。近幾年(nian)，共有900余人(ren)（次）的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)參加了(le)國(guo)家(jia)級培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)和省市(shi)級骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)。縣(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)體局先(xian)后(hou)組織骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)到江蘇、山(shan)東、天津、四(si)川等地及(ji)(ji)省內(nei)(nei)名(ming)(ming)(ming)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，70%的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)先(xian)后(hou)到洋思(si)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、杜郎口中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、宜川中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、西(xi)(xi)安中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、高新(xin)一(yi)中(zhong)、師(shi)(shi)(shi)大附中(zhong)、成都實(shi)驗中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)(ji)市(shi)內(nei)(nei)名(ming)(ming)(ming)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習交(jiao)流；二是(shi)抓好縣(xian)(xian)級培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)。通(tong)過“新(xin)任教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)崗(gang)前培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科骨干提高研修(xiu)、管理(li)人(ren)員崗(gang)位培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)、縣(xian)(xian)級名(ming)(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)送(song)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)下(xia)鄉”等形式，有計劃(hua)、有目的(de)地開展了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)活動。先(xian)后(hou)邀請省內(nei)(nei)外知名(ming)(ming)(ming)專(zhuan)家(jia)李(li)鎮西(xi)(xi)、張國(guo)宏、黃亢美、蔡玉琴等20多名(ming)(ming)(ming)專(zhuan)家(jia)和40余名(ming)(ming)(ming)省、市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能手對全縣(xian)(xian)中(zhong)、小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進行了(le)82場（次）的(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)23000多人(ren)（次）。三(san)是(shi)縣(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)研室大力開展 “送(song)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)下(xia)鄉”活動。組織專(zhuan)、兼(jian)職教(jiao)(jiao)(jiao)研員，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能手、名(ming)(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)奔赴鄉鎮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，為(wei)農村學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)上示范課、作專(zhuan)題(ti)講座，幫助解決教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)的(de)問題(ti)。近兩年(nian)，共開展“送(song)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)到校(xiao)(xiao)(xiao)”活動30余次，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)2400余人(ren)（次）。新(xin)任教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)重點進行 “師(shi)(shi)(shi)德修(xiu)養”、“教(jiao)(jiao)(jiao)育政策法規(gui)解讀”、“新(xin)課程理(li)念”等內(nei)(nei)容(rong)的(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)；夯實(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)。將一(yi)些具體的(de)，容(rong)易操作的(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)任務落實(shi)到鎮和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，并根(gen)據有關文件要求，納(na)入教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分考核。

篇10

【關鍵(jian)詞】教(jiao)師專業發展；專家團(tuan)；校本研修；模式研究(jiu)

1．校本研修的界定

專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)(jia)(jia)團(tuan)在本(ben)文是(shi)指(zhi)：縣進(jin)修(xiu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、縣教(jiao)(jiao)研(yan)室(shi)、鄉鎮(zhen)教(jiao)(jiao)研(yan)員、各校(xiao)(xiao)(xiao)名(ming)師(shi)、學(xue)科帶頭人(ren)中(zhong)選出理論(lun)水平較高，具有實踐能力(li)的、傾情于課改的成員連同(tong)聘請(qing)的一些全國(guo)知名(ming)專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)(jia)(jia)（主要負(fu)責網上答疑、專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)(jia)(jia)團(tuan)成員活動(dong)策劃、指(zhi)導(dao)、理論(lun)援(yuan)助）組(zu)(zu)成。專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)(jia)(jia)團(tuan)由(you)進(jin)修(xiu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)統一組(zu)(zu)織、管理，定(ding)期去全國(guo)各省市(shi)參觀、學(xue)習(xi)(xi)。定(ding)期開(kai)展(zhan)交(jiao)流、討論(lun)。定(ding)期到自己(ji)所(suo)分管的一線(xian)指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)、展(zhan)開(kai)調研(yan)。引領(ling)下(xia)的校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)是(shi)專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)(jia)(jia)團(tuan)與小學(xue)通過建立合作伙伴關系(xi)，共(gong)同(tong)導(dao)求教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)發展(zhan)的一種重要方(fang)法(fa)與途徑。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)的內涵(han)可以歸納為(wei)：“為(wei)了學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)”“基于學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)”和“在學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)進(jin)行”。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)的目(mu)標是(shi)讓教(jiao)(jiao)師(shi)從“教(jiao)(jiao)書匠”發展(zhan)為(wei)“研(yan)究(jiu)者”，實現教(jiao)(jiao)師(shi)的專(zhuan)(zhuan)業(ye)化發展(zhan)，使(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)成為(wei)終身學(xue)習(xi)(xi)的先行者、探(tan)索者和示范(fan)者；使(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)群體率先成為(wei)優秀的學(xue)習(xi)(xi)型組(zu)(zu)織。

2．國內外校本研修現狀

作為教(jiao)(jiao)師專業發(fa)(fa)展的(de)(de)一(yi)(yi)種重(zhong)要(yao)途徑，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)培訓(xun)在(zai)(zai)我(wo)國比較常見的(de)(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)有：課題(ti)帶動(dong)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、集(ji)體充電模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、師徒結對(dui)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、觀摩(mo)聽課模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、個人自修模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)和(he)(he)(he)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)際(ji)交(jiao)流模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)等(deng)。在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研究(jiu)方(fang)面(mian)采用了行動(dong)研究(jiu)法(fa)、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)敘事法(fa)、課堂觀察法(fa)和(he)(he)(he)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)等(deng)。最近又(you)出現(xian)使(shi)用教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)網志Blog網絡虛似社(she)群開展校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)培訓(xun)的(de)(de)新模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)和(he)(he)(he)相(xiang)應研究(jiu)方(fang)法(fa)。一(yi)(yi)些研究(jiu)者的(de)(de)研究(jiu)已經充分(fen)表(biao)明，由于校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研修中(zhong)(zhong)專業發(fa)(fa)展的(de)(de)提供(gong)者是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)師本(ben)(ben)(ben)人，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)發(fa)(fa)展是(shi)獨(du)立(li)進行的(de)(de)，很容(rong)易陷入反復和(he)(he)(he)重(zhong)復的(de)(de)狀況。目前在(zai)(zai)我(wo)國開展的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)培訓(xun)和(he)(he)(he)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研究(jiu)中(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)著諸多問(wen)題(ti)，例(li)如：缺(que)(que)乏針對(dui)教(jiao)(jiao)師專業發(fa)(fa)展需要(yao)的(de)(de)考慮(lv)；缺(que)(que)乏一(yi)(yi)定的(de)(de)前瞻性(xing)和(he)(he)(he)先進性(xing)；校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)培訓(xun)內容(rong)相(xiang)對(dui)集(ji)中(zhong)(zhong)和(he)(he)(he)單(dan)一(yi)(yi)化，缺(que)(que)乏一(yi)(yi)定的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)性(xing)和(he)(he)(he)全面(mian)性(xing)。綜上所述，現(xian)有的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研訓(xun)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)實(shi)際(ji)運用過程(cheng)中(zhong)(zhong)，都表(biao)現(xian)出比較缺(que)(que)乏專業引(yin)領和(he)(he)(he)外部資源支持。

3．專家團引領下的校本研(yan)修模(mo)式

本(ben)文作者在總結國內外校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)模式的(de)(de)基礎上，結合在安陽縣二(er)十二(er)個鄉鎮(zhen)開(kai)展的(de)(de)專(zhuan)家(jia)團(tuan)引領下的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)教師(shi)專(zhuan)業發展行動(dong)研(yan)究(jiu)，提出三種研(yan)修(xiu)模式：咨(zi)詢診斷模式、項目研(yan)修(xiu)模式、網絡學(xue)習共同(tong)體模式，這三種模式分別適(shi)用于開(kai)展專(zhuan)家(jia)團(tuan)引領下的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)的(de)(de)不同(tong)階段。

3．1 咨(zi)(zi)(zi)(zi)詢(xun)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。咨(zi)(zi)(zi)(zi)詢(xun)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)具(ju)有(you)行動研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)個案(an)(an)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)特點，這(zhe)種模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)不是專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)團(tuan)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)人員以(yi)既定的(de)(de)(de)方(fang)案(an)(an)手要(yao)(yao)求(qiu)手把手要(yao)(yao)求(qiu)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師如(ru)何做，而是要(yao)(yao)求(qiu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)采用提問、咨(zi)(zi)(zi)(zi)詢(xun)和(he)(he)討論等(deng)策略，尋求(qiu)共同(tong)發展(zhan)的(de)(de)(de)切實可行的(de)(de)(de)方(fang)案(an)(an)，在這(zhe)種模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)團(tuan)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)扮(ban)演了咨(zi)(zi)(zi)(zi)詢(xun)者(zhe)(zhe)和(he)(he)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)角色，同(tong)時也(ye)是共同(tong)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)實踐者(zhe)(zhe)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在這(zhe)種模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)也(ye)是共同(tong)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)實踐者(zhe)(zhe)。一般咨(zi)(zi)(zi)(zi)詢(xun)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)需要(yao)(yao)專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)團(tuan)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)小(xiao)組(zu)與(yu)(yu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)某(mou)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師就某(mou)項研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)內(nei)容(rong)達成一個口(kou)頭或書面的(de)(de)(de)合作(zuo)協(xie)議(yi)，合作(zuo)協(xie)議(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)包括合作(zuo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)、路線(xian)和(he)(he)方(fang)法等(deng)，合作(zuo)協(xie)議(yi)的(de)(de)(de)簽署會就研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)目標等(deng)取(qu)得共同(tong)的(de)(de)(de)信念和(he)(he)價(jia)值觀，這(zhe)對(dui)保證該模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)順利實施(shi)將起到重要(yao)(yao)作(zuo)用。實施(shi)咨(zi)(zi)(zi)(zi)詢(xun)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)時，中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師需要(yao)(yao)執(zhi)行的(de)(de)(de)路線(xian)是：“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，自我(wo)反思，集體研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討，提出新方(fang)案(an)(an)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)……”而專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)團(tuan)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)需要(yao)(yao)執(zhi)行的(de)(de)(de)路線(xian)是：“參與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，進行課堂觀察，完(wan)成案(an)(an)例分析，集體研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討，提出新方(fang)案(an)(an)，參與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)……”其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)“集體研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討，提出新方(fang)案(an)(an)”環節是專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)團(tuan)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)與(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師兩(liang)條(tiao)路線(xian)的(de)(de)(de)交匯(hui)處，由于咨(zi)(zi)(zi)(zi)詢(xun)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)，往(wang)往(wang)是一個研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)小(xiao)組(zu)對(dui)應一位小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，所以(yi)我(wo)們也(ye)稱該種模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)為“一對(dui)一”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。

3．2 項目(mu)研修(xiu)模(mo)式。這(zhe)種模(mo)式要(yao)(yao)求研修(xiu)過程要(yao)(yao)基(ji)于(yu)某個具(ju)體項目(mu)進行，項目(mu)研修(xiu)模(mo)式具(ju)有獨特性、多目(mu)標性和生命周期性等(deng)三大特點(dian)。

在(zai)項(xiang)(xiang)目研(yan)(yan)修(xiu)模式中(zhong)，所選擇的(de)(de)項(xiang)(xiang)目一(yi)(yi)(yi)般(ban)都(dou)是(shi)以解決中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)某個問題為目的(de)(de)，如“利用電腦技術提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習動(dong)機”就(jiu)是(shi)筆者(zhe)所負責的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)所實(shi)驗校提(ti)出的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)項(xiang)(xiang)目。在(zai)項(xiang)(xiang)目研(yan)(yan)修(xiu)時，專(zhuan)家團研(yan)(yan)究(jiu)者(zhe)往往需要和小(xiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)校長或(huo)教(jiao)科研(yan)(yan)主任一(yi)(yi)(yi)起承擔起項(xiang)(xiang)目管(guan)理者(zhe)的(de)(de)角色，這就(jiu)要求他們既(ji)要有分工，又要有合作。項(xiang)(xiang)目管(guan)理者(zhe)既(ji)要負責設(she)計整(zheng)個項(xiang)(xiang)目的(de)(de)方案(an)，又要在(zai)項(xiang)(xiang)目生(sheng)存(cun)周期的(de)(de)各個階段支持項(xiang)(xiang)目的(de)(de)正常進行，項(xiang)(xiang)目的(de)(de)參與者(zhe)一(yi)(yi)(yi)般(ban)由專(zhuan)家團研(yan)(yan)究(jiu)人員和中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)一(yi)(yi)(yi)起組成。在(zai)很多課堂教(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)也是(shi)項(xiang)(xiang)目的(de)(de)參加(jia)者(zhe)。

3．3 網(wang)(wang)絡(luo)學(xue)習(xi)共同(tong)(tong)體模(mo)式(shi)。網(wang)(wang)絡(luo)學(xue)習(xi)共同(tong)(tong)體一(yi)般由專(zhuan)(zhuan)家團研(yan)究(jiu)者(zhe)(zhe)和小學(xue)教(jiao)師共同(tong)(tong)構成(cheng)其成(cheng)員。這(zhe)種(zhong)模(mo)式(shi)強調(diao)研(yan)修是(shi)(shi)在網(wang)(wang)絡(luo)支持(chi)環境下，通過(guo)“師傳徒(tu)受”、“做(zuo)中學(xue)”、“知識表(biao)述(shu)”、和“深度交談”四階段活動，使共同(tong)(tong)體成(cheng)員得到(dao)提升(sheng)和發展(zhan)。在這(zhe)種(zhong)模(mo)式(shi)中，專(zhuan)(zhuan)家團研(yan)究(jiu)者(zhe)(zhe)和小學(xue)教(jiao)師沒(mei)有教(jiao)導者(zhe)(zhe)和被(bei)教(jiao)導者(zhe)(zhe)的關系，他們(men)都既(ji)是(shi)(shi)學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)，也(ye)是(shi)(shi)輔導者(zhe)(zhe)和助(zhu)學(xue)者(zhe)(zhe)。這(zhe)種(zhong)模(mo)式(shi)特別有助(zhu)于解決專(zhuan)(zhuan)家團研(yan)究(jiu)者(zhe)(zhe)和中小學(xue)教(jiao)師跨越理論與實踐(jian)之間的鴻溝，實現教(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)。

由于(yu)(yu)這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)模式需要比較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)技術(shu)條件支(zhi)持，所(suo)以(yi)一(yi)(yi)般由專家團研究(jiu)者提(ti)供相應的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)(luo)支(zhi)撐平臺和(he)技術(shu)支(zhi)持，并負(fu)責組織(zhi)網(wang)絡(luo)(luo)學(xue)習共(gong)同體(ti)(ti)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。實現(xian)基(ji)(ji)于(yu)(yu)網(wang)絡(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習共(gong)同體(ti)(ti)模式有四(si)個步驟。第一(yi)(yi)步：師(shi)傳徒受(shou)，活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)傅”角(jiao)色并不一(yi)(yi)定(ding)由專家團研究(jiu)者承擔。在(zai)(zai)筆者實踐該模式時發(fa)現(xian)，這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)角(jiao)色由小(xiao)學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)專家型(xing)(xing)教師(shi)擔任往往會(hui)(hui)取得更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)效果。在(zai)(zai)師(shi)傳徒受(shou)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)，扮演徒弟的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習者要通(tong)過(guo)(guo)觀測、模仿和(he)親(qin)身體(ti)(ti)驗(yan)等知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)化途(tu)徑，理解消化師(shi)傅傳授的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)技能，為(wei)進行“做中(zhong)(zhong)學(xue)”奠定(ding)基(ji)(ji)礎。第二步：“做中(zhong)(zhong)學(xue)”，活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)實際上是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)案例式學(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)，在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)個過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)學(xue)習者需要把師(shi)傅展(zhan)示的(de)(de)(de)(de)(de)案例型(xing)(xing)、經(jing)驗(yan)型(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，通(tong)過(guo)(guo)歸納性(xing)(xing)思維實現(xian)從示例上升到理論。其(qi)次(ci)是(shi)去(qu)創造(zao)出新的(de)(de)(de)(de)(de)示例，由此完成(cheng)在(zai)(zai)“做中(zhong)(zhong)學(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)化知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)過(guo)(guo)程(cheng)。第三(san)步：“知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)述(shu)”活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)是(shi)學(xue)習者把在(zai)(zai)“做中(zhong)(zhong)學(xue)”中(zhong)(zhong)創造(zao)或(huo)(huo)組織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)隱(yin)性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)碎片提(ti)煉成(cheng)顯(xian)性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，并進行知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)梳理的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)達可以(yi)采取撰寫(xie)研究(jiu)報告(gao)或(huo)(huo)反思日(ri)志等形式完成(cheng)。第四(si)步：“深度交談”活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)是(shi)通(tong)過(guo)(guo)召開網(wang)上小(xiao)型(xing)(xing)研討會(hui)(hui)就知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)結果，利(li)用(yong)類比、隱(yin)喻或(huo)(huo)假設等手段(duan)進行隱(yin)性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。由于(yu)(yu)基(ji)(ji)于(yu)(yu)網(wang)絡(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習共(gong)同體(ti)(ti)模式往往是(shi)多(duo)位(wei)專家對應多(duo)位(wei)小(xiao)學(xue)教師(shi)，所(suo)以(yi)我們也稱該種(zhong)模式為(wei)“多(duo)對多(duo)”模式。

4．結語

專(zhuan)(zhuan)家團引(yin)領下的(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)修教師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展模式正(zheng)在突破以往關(guan)于教育理論和(he)教育實踐的(de)(de)認識，教師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)創造(zao)性正(zheng)在被一點點激發(fa)出來，專(zhuan)(zhuan)家團研(yan)(yan)究(jiu)人員與(yu)小(xiao)學(xue)教師(shi)之間的(de)(de)關(guan)系發(fa)生(sheng)了根本(ben)性變(bian)化(hua)。專(zhuan)(zhuan)家團引(yin)領下的(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)修教師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展模式不僅(jin)正(zheng)在促進(jin)中小(xiao)學(xue)教師(shi)的(de)(de)教學(xue)創新，同時也有利于專(zhuan)(zhuan)家團將教育服(fu)務融入一線教育實際，促把農村小(xiao)學(xue)教師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展推向(xiang)一個新天地。

參考文獻

[1] 丁鋼(gang).從(cong)國際教(jiao)育發展看“創建以(yi)校為(wei)本的教(jiao)師專(zhuan)業發展模(mo)式”[J]廣西教(jiao)育.2004,(1):18

[2] 施莉,鄭東輝(hui).校本培訓(xun)核心思想解讀(du)[J]教育(yu)理論與實踐,2004,(24)10-13.

[3] 葉平.走向校(xiao)本研究[DB/OL].省略/2/xb-gs2.htm.

[4] 施(shi)莉.我國教師校本(ben)培(pei)訓模(mo)式簡評[J].教育科學(xue)研(yan)究(jiu),2001,(2):17-18.

[5] 中(zhong)小學老師繼續(xu)教育校本(ben)培訓研究(jiu)課題組.中(zhong)小學教師校本(ben)培訓研究(jiu)報告[J].教育研究(jiu),2002,(11):85-90.